Основные методические подходы

h Отрицание концентрического построения учебных программ.

in Непризнание универсальности использования конкретной наглядности в

начальной школе. /U Свобода выбора и вариативность домашних заданий, имеющих творческий

характер.

i& Особенностями урока в данной системе являются коллективная мыследея-телъностъ, диалог, дискуссия, деловое общение детей.

& я Допустимым является только проблемное изложение знаний, когда учитель идёт к школьникам не с готовым знанием, а с вопросом.

i& На первом этапе обучения основным является метод учебных задач, на вто­ром — проблемное обучение. Учебная задача в этой концепции похожа на проблемную ситуацию:

• Принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи.

• Преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отноше­ния изучаемого объекта.

• Моделирование выделенного отношения для изучения его свойств в пред­метной, графической и буквенной формах.

• Преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде».

• Построение системы частных задач, решаемых общим способом.

• Контроль за выполнением предыдущих действий.

• Оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.

j£ s Качество и объём работы оцениваются с точки зрения субъективных воз­можностей учащихся.

А Оценка отражает персональное развитие ученика, совершенство его учебной деятельности.

О

Обучение по этой системе значительно повышает теоретический уровень образования за счёт обучения школьников не только знаниям и практиче­ским умениям, но и научным понятиям, художественным образам, нрав­ственным ценностям. Цель учителя — вывести личность каждого ученика в режим развития, пробудить потребность в познании.

Технология В. С. Библера, С. Ю. Курганова «Диалог культур»

В данной технологии диалог выступает не только как средство обучения, но и определяет цели и содержание обучения, выступает как форма организации обу­чения и принцип'организации самого содержания науки.

В основу технологии «Диалог культур» положены идеи М. М. Бахтина «о куль­туре как диалоге», идеи «внутренней речи» Л. С. Выготского и положения «фи­лософской логики культуры» В. С. Библера.

Концептуальные идеи

•» диалог-компонент внутреннего содержания личности;

•©• многоголосье мира существует в индивидуальном сознании в форме внут­реннего диалога; •> диалог есть позитивное содержание свободы личности и др.

Технология диалога

♦ Диагностика готовности учащихся к диалогическому общению: базовых зна­ний, коммуникативного опыта, установки на самоизложение и восприятие иных точек зрения.

♦ Поиск опорных мотивов, т. е. тех волнующих учащихся вопросов и проблем, благодаря которым может эффективно формироваться собственный смысл изучаемого материала.

♦ Переработка учебного материала в систему проблемно-конфликтных вопро­сов и задач, что предполагает намеренное обострение ситуаций.

♦ Продумывание различных вариантов развития сюжетных линий диалога.

♦ Проектирование способов взаимодействия участников дискуссии, их возмож­ных ролей и условий их принятия учащимися.

♦ Гипотетическое выявление зон импровизации, т. е. таких ситуаций диалога, для которых трудно заранее предусмотреть поведение его участников (погру­жения, десанты, игровые ситуации, дискуссии и т. п.).

Основные методические подходы

& } Последовательность классов отвечает последовательности основных истори­ческих культур (античной, средневековой и т. д.).

т Обучение в каждом учебном цикле строится на основе внутреннего диалога, завязанного вокруг основных «точек удивления» — исходных загадок бытия и мышления: загадки слова, загадки числа, загадки явления природы, загад­ки Я-сознания.

А Обучение строится не на учебниках, а на реальных текстах данной культуры.

h Автор программы для каждого класса педагог вместе с детьми.

& Игровые сосредоточия: физические игры, словесные игры с элементами поэти­ки, художественный образ, элементы ручного труда, ремесла; музыка, театр.

И

Учитель в процессе диалога ставит учебную проблему, выслушивая все ва­рианты и доказательства, помогает проявить различные формы логики раз­ных культур, помогает выявить точку зрения.

Технология гуманной педагогики Ш. А. Амонашвили

Гуманная педагогика, ориентированная'на личность ребенка, абсолютное отри­цание авторитарной, императивной (повелительной, приказной) педагогики.

Основные установки

@> Законы учителя: любить ребенка, понимать ребенка, восполняться оптимиз­мом к ребенку.

е> Принципы: очеловечивания среды вокруг ребенка, уважение личности ребен­ка, терпение в процессе становления ребенка.

е> Заповеди: верить в безграничность ребенка, в свои педагогические способно­сти, в силу гуманного подхода к ребенку.

е> Опоры в ребенке: стремление к развитию, к взрослению, к свободе.

е> Личностные качества учителя: доброта, откровенность и искренность, пре­данность.

Основные методические подходы

& ъ Технология обучения детей с шестилетнего возраста.

£ я Все обучение стимулирует активность и самодеятельность детей.

j£ d Широкое использование вариативности выбора действий, паритетное вклю­чение ребенка в учебный процесс, высокий потенциал творческих заданий.

Sb Обучение с включением типичных ошибок, что приучает детей постоянно думать самостоятельно, слушать, проверять, критически воспринимать всю поступающую информацию.

£ з Формирование у детей способностей к оценке и самооценке при безотметоч­ном обучении.

И

Вся воспитательная система построена не по принципу подготовки ребен­ка к жизни, а на основе понимания детства как важнейшего жизненного эта­па, со своими сложными проблемами и переживаниями, которые должны пониматься и приниматься педагогом.

Современные образовательные технологии

Современные образовательные технологии, такие как технологии «полного ус­воения знаний», «разноуровневого обучения», «коллективного взаимообучения», «включённого обучения», «модульного обучения» и др., позволяют приспосо­бить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различно­му уровню сложности содержания обучения, специфическим особенностям каж­дой школы.

■ Я Все эти технологии можно определить как личностно-ориентированные.

Технология полного усвоения знаний

Авторами технологии полного усвоения знаний являются американские психо­логи Дж. Кэрролл, Б. Блум и их последователи. В нашей стране теоретическое обоснование этой технологии изложено в работах М. В. Кларина. Кэрролл пред­ложил сделать постоянным параметром результат обучения, а условия обуче­ния — переменными, подстраиваемыми под достижение каждым обучаемым заданного результата. Этот подход был поддержан и развит Б. Блумом, который предложил способности обучаемого определять темпом учения не при усред­нённых, а при оптимально подобранных для данного ученика условиях. Б. Блум изучал способности учеников в ситуации, когда время на изучение материала не ограничивается. При правильной организации обучения, особенно при снятии жёстких временных рамок, около 95% обучающихся смогут полностью усвоить все содержание учебного курса. Если же условия обучения одинаковы для всех, то большинство достигает только «средних» результатов. Для реализации дан­ной технологии требуется существенная реорганизация традиционной классно-урочной системы.

Категории обучаемых

» малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени;

• талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все остальные;

• учащиеся, составляющие большинство (около 90%), чьи способности к усво­ению знаний и умений зависят от затрат учебного времени.

Реализуя данный подход, Дж. Блок и Л. Андерсон разработали методику обуче­ния на основе полного усвоения знаний.

И

Исходным моментом методики является установка, которую должен при­нять педагог, работающий по этой системе: все обучаемые способны пол­ностью усвоить необходимый учебный материал при рациональной орга­низации учебного процесса.

Педагогу предстоит определить эталон полного усвоения и достигаемых резуль­татов, заданный в унифицированном (приведенном к единообразию) виде с по­мощью иерархии (последовательного расположения от низшего к высшему) педагогических целей, разработанных для мыслительной (когнитивной), чувствен­ной (аффективной) и психомоторной сфер. Категории целей формулируются через конкретные действия и операции, которые должен выполнять обучаю­щийся, чтобы подтвердить достижение эталона.

⇐ Предыдущая891011121314151617Следующая ⇒

Поделиться: