КУРСОВОЕ И ДИПЛОМНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК ВИД НИРС

В соответствии с учебным планом студенты выполняют курсовые и дипломные работы, а на естественно-математических факультетах и в технических вузах – курсовые и дипломные проекты. Курсовые работы обычно пишутся на 3-4 курсах по ведущим учебным дисциплинам, дипломные – на выпускном курсе по профилирующему предмету (или по 2-3 предметам) профессиональной подготовки. Если курсовые работы являются обязательной формой НИРС, то дипломные работы в ряде вузов с учетом требований специальности могут и не выполняться, а заменяться государственным экзаменом.

Учебно-исследовательская работа студента ( УИРС ) носит характер самостоятельного теоретического или опытно-экспериментального исследования, которое выполняется под руководством преподавателя – научного руководителя. Курсовая работа защищается автором в комиссии, которая определяется соответствующей кафедрой. Нередко исследование, выполненное в качестве курсовой работы, затем перерастает в дипломную работу. Тема работы, ее исполнитель и научный руководитель утверждаются выпускающей кафедрой. В структурном отношении дипломная работа состоит из введения, двух-трех глав, заключения, выводов, списка использованной литературы; возможно также включение приложений.

Выполненная дипломная работа проходит рецензирование и после решения кафедры направляется в ГЭК, где в установленное время в период государственных экзаменов осуществляется защита работы.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ПРАКТИК В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

Профессиональная практика студентов является важнейшей частью подготовки высококвалифицированных специалистов. Виды, сроки, содержание профессиональной практики определяются рабочими учебными планами специальностей и программами высших учебных заведений по практикам. В зависимости от специальностей проводятся соответствующие виды профессиональных практик. Профессиональная практика обучающихся направлена на закрепление теоретических знаний, полученных в процессе обучения в вузе, формирование практических умений и навыков, освоение эффективного опыта. В процессе профессиональной практики обучающиеся должны приобрести опыт профессиональной и организаторской работы. Помимо профессиональной практики в вузах организуются учебные и преддипломные практики.

На младших курсах, как правило, организуется учебная практика: полевая, топографическая, археологическая, фольклорная и другие. С третьего курса и до окончания учебного цикла выпускающая кафедра полностью координирует и контролирует процесс подготовки специалистов. Основная цель практик на старших курсах – это сбор материалов для курсовых проектов и работ по профилирующим дисциплинам специальности с дальнейшим их развитием в реальные выпускные работы с соответствующим внедрением в производство. В отчетах по профессиональным практикам особое внимание необходимо уделять решению конкретных экономических, технических, юридических, экологических и других задач.

По ряду специальностей организуется преддипломная практика, содержание которой определяется темой выпускной работы. В период преддипломной практики обучающийся собирает фактический материал о производственной (профессиональной) деятельности предприятия, учреждения, организации, школы и использует его при разработке выпускной работы.

Данная практика как часть основной образовательной программы является завершающим этапом обучения и проводится после освоения студентом программ теоретического и практического обучения. Целями преддипломной практики является обобщение и совершенствование знаний и умений студентов по будущей профессии, проверка возможностей самостоятельной работы будущего специалиста в условиях конкретного производства, подготовка материалов к выпускной квалификационной работе.

КЛАССИФИКАЦИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ И КРИТЕРИИ ИХ ЭФФЕКТИВНОСТИ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ЭФФЕКТИВНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ.

Понятие «педагогическая технология» в последнее время получает более широкое распространение в теории обучения.Термин «технология» используется в педагогической литературе и получил множество (более трехсот) формулировок.

Технология - это совокупность форм, методов, приемов и средств, приме­няемых в какой-либо деятельности.

В структуру педагогической технологии входят:

· Организация учебного процесса

· Методы и формы учебной деятельности учащихся

· Деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала

· Диагностика учебного процесса.

Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям ( критерии эффективности ):

· Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию.

· Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

· Управляемость предполагает возможность планирования, проектирования процесса обучения, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

· Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

· Воспроизводимость подразумевает возможность применения педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Классификация технологий

1. По целям образовательного процесса в системе профессиональной подготовки специалистов высшей квалификации можно выделить следующие технологии:

· информационные, в основе которых информирование, просвещение и организация репродуктивных действий обучающихся с целью выработки у них общеучебных умений и навыков;

· технологии трансформирования профессиональных знаний, умений и навыков (операционные), создающие ориентировочную основу практической профессиональной деятельности и возможность переноса действий из одной области в другую;

· личностно-ориентированные технологии, создающие условия для развития у обучающихся профессионально-нравственных отношений к будущей деятельности, а также умений самоорганизации учебной деятельности с учетом своих индивидуальных особенностей, потребностей, интересов, склонностей;

· развивающие технологии, задействующие внутренние механизмы личностного развития обучаемых (мотивационные, творческие, технология конструирования и реализации индивидуальных образовательных траекторий, эмоционально-художественные и т.д.).

2. По содержанию образовательного процесса выделяются следующие группы технологий: общеобучающие (дидактико-центрические); воспитывающие; профессионально ориентированные.

3. По характеру организации образовательного процесса различают: технологии модульного обучения; технологии программированного обучения; технологии коллективного взаимообучения; технологии дифференцированного и индивидуализированного обучения.

4. По методам и средствам организации учебной деятельности выделены технологии: медиаобразования; диалоговые; контекстные; рейтинговые; игровые; проектные; тренинговые; мастер-класс; кейс-технологии.

 

Анализ теоретических и практических исследований в области педагогических технологий показал, что в настоящее время мало внимания уделено технологиям формирования ключевых компетенций учащихся, остаются недостаточно изучены вопросы диагностики, отсутствуют общепринятые методы измерения и методическое обеспечение процесса их формирования.

Обучающийся должен осознавать значимость своей будущей профессии/специальности; быть способен к переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей; уметь приобретать новые знания, использовать современные технологии; владеть методами сбора и обработки информации, приемами и методами формирования системы межличностного общения и другими качествами.

Для анализа комплекса педагогических технологий в исследовании взяты семь педагогических технологий, которые по результатам исследования эффективно влияют на развитие ключевых компетенций обучающихся.

Метод проектов.

Среди множества педагогических технологий, наиболее адекватных поставленным целям ориентации на формирование ключевых компетенций учащихся, является метод проектов - система обучения, при которой обучающиеся приобретают знания, умения и навыки в процессе конструирования, планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий. Обучающиеся выполняют проекты в широком диапазоне проблемных задач: творческие, информационные, коммуникационные и т.д. Ценность данной технологии заключается в использовании самостоятельной проектировочной деятельности учащихся как основного средства их профессионального развития.

Эффективность проектных методик в профессиональном образовании обусловлена следующими причинами:

- проектные методики личностно-ориентированы, а развивающий аспект обучения является одним из ведущих в профессиональном образовании;

-обучение в ходе реализации проекта самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;

- в проектных методиках иерархия взаимоотношений «педагог-обучающийся» существенно отличается от традиционных методов обучения.

Повышенная степень мотивации обучающихся при выполнении проекта является обязательным условием, которое предопределяет высокую степень эффективности данного метода.

При использовании метода проектов у обучающихся формируются профессиональные компетенции и такие личностные компетенции как: установление контакта, работа в команде, исполнительность, ответственность, уверенность в себе, обучаемость, гибкость мышления, видение развития процесса, аналитические способности, дальновидность, прогнозирование, мотивация, профессиональные компетенции.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: