Практические (источник знаний – практические действия).

 

 

Словесные методы:

1)Рассказ – устное повествовательное изложение содержания учебного материала.

Требования к рассказу:

- должен содержать только достоверные и научно-проверенные факты

- должен включать примеры

- иметь четкую логику изложения

- быть эмоциональным

- излагаться простым и доступным языком

- отражать элементы личной оценки рассказчика

Словесные методы:

2) Объяснение – словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого с точки зрения отдельных понятий, явлений.

Требования к объяснению:

- точное и четкое формулирование задачи, сути проблемы, вопроса

- аргументация и доказательство

- использование сравнений, аналогий

- яркие примеры

- безукоризненность логики изложения.

Словесные методы:

3) Беседа – диалогический метод обучения, при котором обучающий путем постановки тщательно продуманной системы вопросов, подводит обучаемых к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

 

Наглядные методы:

1) демонстрация и иллюстрация – использование различной наглядности и ТСО.

2) показ – специфический метод обучения, в основе которого лежит подражание.

3) наблюдение – вид самостоятельной работы учащихся по заданию учителя.

 

Практические методы:

1) Упражнения – повторение действий, в результате которых знания становятся умениями, вырабатываются навыки.

2) Лабораторны е работы – проведение опытов и наблюдений.

3) Занятия с обучающими машинами, компьютером.

 

По характеру мыслительной деятельности:

1. Репродуктивные (активное восприятие и запоминание информации в готовом виде).

2. Проблемно-поисковые:

- Метод проблемного изложения (учебная задача сообщается в виде проблемы, учитель по ходу изложения решает эту проблему, ведя за собой мышление учащихся).

-Частично-поисковый (система последовательных, взаимосвязанных вопросов позволяет учащимся высказывать предположения, доказывать их справедливость, получая новые знания).

- Исследовательский метод (проблемно-поисковые упражнения).

 

По логике изложения учебного материала:

- Индуктивные

- Дедуктивные

По степени руководства учебной работой:

- Под руководством преподавателя.

- Самостоятельная работа – это особый вид учебной деятельности обучающихся, осуществляемый без непосредственного участия преподавателя.

Выбор методов обучения зависит от многих показателей:

- от дидактической задачи.

- от возрастных особенностей.

- от материальной оснащенности образовательного и лечебного учреждения.

- от места нахождения учебного и лечебного заведения.

- от рекомендаций психологов и физиологов о необходимости чередования видов деятельности.

 

Основные системы и формы обучения

Система индивидуального обучения.

Возникновению индивидуального обучения предшествовали:

- случайное научение;

- целенаправленное учение – различные действия, осуществляемые людьми самостоятельно (без подражания другим) для удовлетворения потребностей и получению определенных результатов;

- случайное подражание тем, кто умел;

- целенаправленное эпизодическое обучение: кто-то специально подавал пример, образец, а другой подражал.

Классно-урочная система (пришла на смену индивидуальному обучению).Основоположник – Я.А.Коменский.

Лекционно-семинарская (характерная черта - организационное подразделение учебного процесса на отдельные звенья, использование для реализации каждого из них специализированных организационных форм (лекции, семинары, коллоквиумы) и различных учебных группировок (потоки, группы и др.)

 

Формы обучения.

Форма обучения –

Целенаправленная, четко организованная, содержательно насыщенная и методически оснащенная система познавательного и воспитательного взаимодействия.

Форма обучения –

Способ организации взаимодействия преподавателя и обучающегося, проходящий по установленному порядку и в определенном режиме.

 

Функции форм обучения :

- обучающе – образовательная (позволяет создать наиболее благоприятные условия для передачи знаний, умений, навыков, для развития способностей);

- воспитательна я (способствует активному проявлению всех духовных сил обучающегося);

- организационная (четкая организационно-методическая подача материала);

- психологическая (способствует выработке у обучающихся определенного биоритма активности, привычки к работе в одно и тоже время);

- развивающая (многообразие форм порождает условия для умственного, физического и др. направлений развития);

- интегрирующе – дифференцирующая (обеспечивает коллективную и индивидуальную деятельность обучающегося);

- стимулирующа я (проявляется с наибольшей силой тогда, когда обучение соответствует особенностям возраста обучающихся, специфики развития их психики);

- структурирующая (организация обучения требует разбивки всего учебного материала по темам, а затем его обобщения в целом);

- координирующая (функция, которая выполняет формы обучения по отношению друг к другу);

 

Классификация форм обучения :

1.Учебно-плановые формы обучения (имеют обучающее и воспитательное значение, обеспечивают усвоение конкретных учебных дисциплин):

- урок;

- лекция;

- семинар;

- экзамен;

 

2. Внеплановые формы обучения (позволяют совершенствовать знания обучающихся, расширять их кругозор);

- консультации;

- конференции;

- кружки;

- экскурсии;

- занятия по продвинутым и вспомогательным программам.

 

Вспомогательные формы обучения (обеспечивают дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса: способствуют как преодолению отставания отдельных учащихся, так и ускоренному продвижению успешно осваивающих учебную программу)

- групповые и индивидуальные занятия;

- репетиторство.

Этапы преподавания:

- подготовительный (планирование, отбор содержания учебного материала)

- собственно-обучающий (вводно-мотивационная деятельность)

- контролирующий

- аналитико-корректировочный

Эти этапы отражают деятельностный подход к обучению.

В ВУЗах особо выделяется управленческий аспект:

- целеполагание;

- планирование;

- организация;

- контроль;

- анализ;

- коррекция.

Преподавание складывается на основе:

- знания своего предмета;

- знания педагогики, психологии и методики преподавания;

- знания обучающихся (пациентов) и их особенностей.

Структура учебной деятельности с точки зрения ее состава:

- содержательный

- операционный

- мотивационный компоненты

Следует учитывать принятие новых нормативных подходов в медицине, что привело к:

• к организации превентивной медицинской помощи населению, опирающейся на положения о личной ответственности человека за свое здоровье и здоровье своих близких;

• созданию у человека мотивации к использованию оздоровительных технологий в течение всей жизни;

• духовной составляющей - направленностью на формирование у населения культуры здоровья.

Соответствующим образом изменился и ФГОС ВПО по специальности «Лечебное дело».

• психолого-педагогическая деятельность выделена в нем как самостоятельный вид профессиональной деятельности специалиста;

• к концу обучения в вузе будущий врач должен быть «...способен и готов к осуществлению воспитательной и педагогической деятельности»;

• в частности «...к обучению взрослого населения, подростков и их родственников правилам медицинского поведения; ... к формированию навыков здорового образа жизни»;

• от выпускника медицинского вуза требуется владение компетенциями в сфере обучения и воспитания пациента;

• однако методик обучения и воспитания пациента, направленных на развитие самосохранительной деятельности, пока не предложено.

Ещё сохраняются противоречия на научно-методическом уровне:

• между новым педагогическим компонентом в содержании обучения врачей и недостаточным методическим обеспечением формирования педагогических профессиональных компетенций;

• между высоким воспитательным потенциалом, компетентностью врача в сфере здоровья и отсутствием у него методических средств для обучения и воспитания у пациентов индивидуальнойсамосохранительной деятельности.

⇐ Предыдущая123

Поделиться: