С задержкой психического развития // Дефектология – 1974 - № 1

ИППОЛИТОВА М. В. Изучение трудностей

Решения арифметических задач у детей

С задержкой психического развития // Дефектология – 1974 - № 1

В данной статье рассматриваются основные трудности, возникающие у них при решении арифметических задач.

С этой целью был проведен специальный эксперимент, в котором участвовали дети с задержкой психического развития, проучившиеся год в I классе массовой школы (25 человек) и 15 учащихся I класса массовой школы. Средний возраст учащихся экспериментального класса — 9, а учащихся массовой школы — 8 лет. Занятия проводились с каждым учеником индивидуально. Всем им было предложено решить несколько математических задач разной степени сложности. Установлено, что дети с задержкой психического развития испытывали заметные трудности при решении составных задач, простых задач с косвенной формулировкой и на разностное сравнение. Они не полностью учитывали содержание задач и решали их упрощенно. В большинстве случаев ориентировались на отдельные слова текста, не вникая в содержание задачи.

Приведем один из примеров этого эксперимента: попытались выяснить, почему дети с задержкой психического- развития при решении задач опираются лишь на отдельные слова текста, а также наметить пути преодоления этого недостатка, т. е. научить их правильно выполнять задания. В процессе эксперимента учащимся предлагалось решить простую задачу по теме «Увеличение числа на несколько единиц».

«Мальчик нашел 9 шишек, а девочка — на 7 шишек больше. Сколько шишек нашла девочка? »

Затем учащиеся должны были выполнить практические действия: положить на стол столько шишек, сколько нашел мальчик и сколько — девочка.

Правильно решили эту задачу 22 (88%) учащихся с задержкой психического развития и все учащиеся массовой школы. По способу практического решения задачи всех учащихся можно разделить на несколько подгрупп. Часть (10) детей правильно показали, что мальчик собрал 9 шишек. Однако девочка, по их пониманию, собрала 7 шишек, т. е. относительную величину «на 7 больше» они поняли как абсолютную. Такой случай неправильного осознания содержания задачи описан Н. Ф. Слезиной. Другие дети (8) правильно поняли, что девочка собрала шишек больше, чем мальчик, но сколько, над этим они не задумались. Эти дети положили мальчику 9 шишек, а девочке не 9 да еще 7 шишек, а все оставшиеся в их распоряжении, т. е. 21 шишку. На собственную запись правильного решения учащиеся не опирались. Тогда им предложили сравнить результаты предметно-практического и арифметического решения. Дети еще раз прочитали текст задачи, продумали свое решение и правильно выложили 16 шишек, собранные девочкой.

Только 4 ученика с задержкой психического развития правильно разложили шишки, что свидетельствовало о понимании ими условия задачи. Обучающий эксперимент состоял из трех серий опытов. Каждая из них требовала выполнения заданий по словесной инструкции. Серии состояли из нескольких заданий по теме «Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц». Мы стремились проследить, как дети с задержкой психического развития оперируют большими и малыми величинами, как быстро усваивают навык выполнения заданий, как осуществляют перенос только что приобретенных знаний на выполнение заданий, аналогичных по содержанию, но разных по характеру предъявляемого материала. Кроме того, мы старались выяснить, что затрудняет детей при составлении задачи и что помогает им правильно составить ее условие. В случае неуспеха при выполнении задания детям оказывалась помощь, намеченная заранее в ходе предварительных опытов (несколько строго определенных вопросов, инструкций, позволяющих лучше уяснить содержание основного задания, активизировать имеющиеся знания). Полученные данные свидетельствуют о том, что формирование понятий «больше на», «меньше на» у детей с задержкой психического развития происходит замедленно. Для усвоения этих понятий необходимо длительное время выполнять упражнения, связанные с их расчленением па понятия «столько же да еще» и «столько же, но без». Для усвоения нового способа решения задач учащимся с задержкой психического развития требуется большее количество упражнений, чем успевающим учащимся массовой школы.

Н. Л. ЦЫПИНА Понимание прочитанного текста первоклассниками

С задержкой психического развития // Дефектология - 1974 - № 1

 

Чтение, как известно, комплексный процесс; он характеризуется двумя главными сторонами: техникой чтения и пониманием прочитанного; при этом техника чтения служит средством для достижения главной цели — понимания текста. стояла задача выявить особенности понимания прочитанного текста, характерные для детей с задержкой психического развития. В основу нашего исследования бы ли положены пересказ прочитанной и беседа по содержанию.

В соответствии с задачами исследования при выборе текста мы исходили из следующих требований: текст должен нести определенную познавательную нагрузку, содержать факты, несущие ребенку новую информацию; быть доступным по содержанию (близким по теме и понятным по идее, интересным, с реальными и четкими художественными образами); лексико-грамматический строй и объем текста должны соответствовать уровню восприятия первоклассников.

Текст рассказа М. Пришвина «Золотой луг», на наш взгляд, отвечал указанным требованиям.

В учебнике «Родная речь» после рассказа помещены три вопроса: Почему луг назывался золотым? В какое время суток луг казался золотым, в какое — зеленым? Почему?

Их назначение — оказать помощь детям в понимании содержания рассказа. Выяснить это мы попытались с помощью группы детей с задержкой психического развития, обучавшихся в массовой школе Экспериментатор читал текст каждому ребенку в отдельности и задавал приведенные выше три вопроса.

Беседа показала, что детям с задержкой психического развития эти вопросы не оказывают необходимой помощи в осмысливании текста, 1 так как они чересчур общи, сложны, недостаточно соответствуют представлениям детей данной категории

В результате одноразового индивидуального обследования экспериментатор заполнял протокол такого содержания:

- Предварительная беседа.

1)Что такое одуванчик?

2)Что ты знаешь о нем?

- Чтение текста экспериментатором. Пересказ содержания испытуемым.

- Беседа после пересказа.

1) Что происходило с лугом?

2) Почему луг менял свой цвет?

3) Когда луг менял свой цвет?

4) Что говорится о рассказе, о ладони?

- Повторный вопрос: что ты знаешь об одуванчике?

Большинство детей с задержкой психического развития справились с пересказом не хуже, чем их нормально развивающиеся сверстники: они достаточно полно воспроизводили текст, отобрав для пересказа существенные смысловые части. Таким образом, исследование обнаружило, что первоклассники с задержкой психического развития недостаточно понимают прочитанное. Им удается понять предметный план, фактическое содержание рассказа, о чем свидетельствуют вполне удовлетворительные пересказы текста. Однако смысл рассказа большинству из них остается недоступным, ибо дети с трудом осмысливают причинно-следственные и временные связи, художественные образы. В связи с этим для них затруднено самостоятельное восприятие новой информации

 

 

Цимбалюк А. Н. Понимание сюжетной картины

В условиях обучающего эксперимента

Лубовский В. И. Высшая нервная деятельность

Г. И. Жаренкова Действия детей с задержкой психического развития

Шошин П. Б. Опознавание простых изображений детьми

ИППОЛИТОВА М. В. Изучение трудностей

Решения арифметических задач у детей

с задержкой психического развития // Дефектология – 1974 - № 1

В данной статье рассматриваются основные трудности, возникающие у них при решении арифметических задач.

С этой целью был проведен специальный эксперимент, в котором участвовали дети с задержкой психического развития, проучившиеся год в I классе массовой школы (25 человек) и 15 учащихся I класса массовой школы. Средний возраст учащихся экспериментального класса — 9, а учащихся массовой школы — 8 лет. Занятия проводились с каждым учеником индивидуально. Всем им было предложено решить несколько математических задач разной степени сложности. Установлено, что дети с задержкой психического развития испытывали заметные трудности при решении составных задач, простых задач с косвенной формулировкой и на разностное сравнение. Они не полностью учитывали содержание задач и решали их упрощенно. В большинстве случаев ориентировались на отдельные слова текста, не вникая в содержание задачи.

Приведем один из примеров этого эксперимента: попытались выяснить, почему дети с задержкой психического- развития при решении задач опираются лишь на отдельные слова текста, а также наметить пути преодоления этого недостатка, т. е. научить их правильно выполнять задания. В процессе эксперимента учащимся предлагалось решить простую задачу по теме «Увеличение числа на несколько единиц».

«Мальчик нашел 9 шишек, а девочка — на 7 шишек больше. Сколько шишек нашла девочка? »

Затем учащиеся должны были выполнить практические действия: положить на стол столько шишек, сколько нашел мальчик и сколько — девочка.

Правильно решили эту задачу 22 (88%) учащихся с задержкой психического развития и все учащиеся массовой школы. По способу практического решения задачи всех учащихся можно разделить на несколько подгрупп. Часть (10) детей правильно показали, что мальчик собрал 9 шишек. Однако девочка, по их пониманию, собрала 7 шишек, т. е. относительную величину «на 7 больше» они поняли как абсолютную. Такой случай неправильного осознания содержания задачи описан Н. Ф. Слезиной. Другие дети (8) правильно поняли, что девочка собрала шишек больше, чем мальчик, но сколько, над этим они не задумались. Эти дети положили мальчику 9 шишек, а девочке не 9 да еще 7 шишек, а все оставшиеся в их распоряжении, т. е. 21 шишку. На собственную запись правильного решения учащиеся не опирались. Тогда им предложили сравнить результаты предметно-практического и арифметического решения. Дети еще раз прочитали текст задачи, продумали свое решение и правильно выложили 16 шишек, собранные девочкой.

Только 4 ученика с задержкой психического развития правильно разложили шишки, что свидетельствовало о понимании ими условия задачи. Обучающий эксперимент состоял из трех серий опытов. Каждая из них требовала выполнения заданий по словесной инструкции. Серии состояли из нескольких заданий по теме «Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц». Мы стремились проследить, как дети с задержкой психического развития оперируют большими и малыми величинами, как быстро усваивают навык выполнения заданий, как осуществляют перенос только что приобретенных знаний на выполнение заданий, аналогичных по содержанию, но разных по характеру предъявляемого материала. Кроме того, мы старались выяснить, что затрудняет детей при составлении задачи и что помогает им правильно составить ее условие. В случае неуспеха при выполнении задания детям оказывалась помощь, намеченная заранее в ходе предварительных опытов (несколько строго определенных вопросов, инструкций, позволяющих лучше уяснить содержание основного задания, активизировать имеющиеся знания). Полученные данные свидетельствуют о том, что формирование понятий «больше на», «меньше на» у детей с задержкой психического развития происходит замедленно. Для усвоения этих понятий необходимо длительное время выполнять упражнения, связанные с их расчленением па понятия «столько же да еще» и «столько же, но без». Для усвоения нового способа решения задач учащимся с задержкой психического развития требуется большее количество упражнений, чем успевающим учащимся массовой школы.

12Следующая ⇒

Поделиться: