ВР.Г.65. ВЫПОЛНЯЕТ УКАЗАНИЯ, В КАЖДОЕ ИЗ КОТОРЫХ ВХОДЯТ ДВЕ ПАРЫ СЛОВ; В КАЖДОЙ ПАРЕ ОДНО СЛОВО ОБОЗНАЧАЕТ ДЕЙСТВИЕ, А ДРУГОЕ - НАЗВАНИЕ ПРЕДМЕТА ИЗ ТЕХ, КОТОРЫЕ НАХОДЯТСЯ В КОМНАТЕ.

После того, как ребенок научится выполнять просьбы, состоящие из двух частей, в обстановке, где отсутствуют какие бы то ни было отвлекающие факторы, следует помочь ему делать то же самое в условиях, когда в этих действиях возникает реальная необходимость, то есть, в повседневной жизни.

 

Как оценить.

Способ: Находясь в комнате, которую малыш хорошо знает, попросите его выполнить два действия. Выберите такие действия, которые не всегда и не обязательно следуют друг за другом - вы должны быть уверены, что малыш выслушает вас до конца, а не совершит привычный ритуал.

Предложите ему выполнить три просьбы. Это можно сделать в разное время и в разных комнатах. Вот несколько примеров.

" Закрой дверь и принеси мне книжку! "

" Найди машинку и сядь на диван! "

" Надень шапку и обними куколку! "

" Дай Сюзи печенье и принеси мне ложку! "

Результат положительный, если ребенок выполнит хотя бы две из трех таких задач.

 

Как учить.

Начните с действий, которые идут друг за другом естественным образом. Если вслушаться в те указания, которые вы даете малышу в течение дня, можно обнаружить, что каждый день почти в одно и то же время вы обращаетесь к ребенку с одним и тем же набором указаний, особенно если они касаются самых обычных дел: еды, умывания, одевания и подготовки ко сну. Вместо того, чтобы давать эти указания одно за другим, объедините их в пары, например:

" Вымой руки и почисть зубы! "

" Выйди из-за стола и поставь свою тарелку в мойку! "

" Открой дверь Кляксе и дай ей корм! "

" Поцелуй мишку и забирайся под одеяло! "

" Найди свою головоломку и сядь за стол! "

Как только ребенок научится выполнять подобные просьбы, переходите к новым, не столь тесно связанным с семейными делами.

Хочется предупредить вас: не приступайте к двухэтапным просьбам до тех пор, пока у вас не появится время для того, чтобы спокойно провести ребенка через все задание (в случае, если он растеряется), то есть, пока вы не сможете полностью повторить все задание и помочь малышу на обоих этапах его выполнения. Если вы возьмете за правило напоминать ему о втором действии вашей просьбы, не возвращаясь назад, чтобы повторить ему всю просьбу, он скоро сообразит, что и не нужно вас выслушивать до конца.

 

Игровое время и участие в работе по дому.

Варианты заданий, предложенные выше, имеют прямой практический смысл, но, разумеется, указания, требующие выполнения двух действий, могут быть включены и в игру. Почему бы, например, не ввести их в ролевые игры? Малыш может забраться в картонный ящик и выскакивать как чертик из табакерки или надеть фуражку почтальона и понести письмо дедушке, или спрятаться в пасти чудовища и выскочить прямо на папу

 

Закрепление и развитие умения. .

В параграфе ВР.Г.66 рассматривается умение ребенка выполнять трехступенчатые указания. Однако в большинстве случаев, обращаясь к дошкольнику, вы будете использовать двухступенчатые указания. Поэтому есть прямой смысл продолжить освоение этого умения так, как мы только что показали. Можно вводить в ваши указания новые слова, обозначающие действия, и усложнять задания, прося сделать что-то одно в одной комнате, а другое - в другой. Можно начать давать ребенку двухступенчатые задания в менее благоприятной для него обстановке, когда вокруг много отвлекающих внимание вещей, например, в комнате, полной людей. Если ваш малыш ходит в детский сад, попросите воспитательницу понаблюдать, выполняет ли он указания, которые даются не ему одному индивидуально, а всей группе.

 

ВР.Г.66. ВЫПОЛНЯЕТ УКАЗАНИЯ, В КАЖДОЕ ИЗ КОТОРЫХ ВХОДЯТ ТРИ ПАРЫ СЛОВ; В КАЖДОЙ ПАРЕ ОДНО СЛОВО ОБОЗНАЧАЕТ ДЕЙСТВИЕ, А ДРУГОЕ - НАЗВАНИЕ ПРЕДМЕТА ИЗ ТЕХ, КОТОРЫЕ НАХОДЯТСЯ В КОМНАТЕ.

Занятия, которые мы вам предлагаем в этом параграфе, являются отличным способом тренировки внимания и памяти.

Оценивать это умение и заниматься следует так, как указано в параграфе ВР.Г.65, только теперь вы будет давать ребенку задания, типа: " Сделай одно, потом второе, а потом третье! ". Каждое задание будет содержать три разных действия и три разных предмета.

Заметим, что последовательность, в которой ребенок будет выполнять ваши указания, не обязательно должна соответствовать той, которая содержится в вашей просьбе, но в процессе занятий, когда вы будете помогать малышу, лучше ее придерживаться.

Освоение этого умения можно продолжить в бытовых и игровых ситуациях так, как указано в параграфе ВР.Г.65.

Если вы не видите естественно возникающей необходимости обратиться к ребенку с трехступенчатой просьбой, значит пока не время, однако можно организовать игру в запоминание - предложить ребенку запомнить и выполнить три действия. Если в такой игре примут участие также другие дети, и все будут вспоминать задание по очереди, игра станет веселее.

 

ГЛАВА 5

ВР.Д. Умение выполнять указания, в которых есть слова, обозначающие признаки предметов или выражающие состояния.

 

Слова, обозначающие признаки предметов или выражающие состояния, описывают предметы и действия и тем самым позволяют нам больше узнать о них. Эти слова делают нашу речь живой, выразительной, дают возможность точнее определить предметы, о которых мы говорим. Учась понимать их, ребенок готовится к тому, чтобы впоследствии использовать их в своей речи. Кроме того, понимание таких слов помогает малышу точнее реагировать на разговоры окружающих его людей.

Для того, чтобы освоить умения, которым посвящен данный раздел, ребенку не нужно самому произносить слова. Он сможет продемонстрировать их понимание, если выполнит наши указания, в которых будут содержаться эти слова. Как правило, мы будем просить ребенка выбрать одну вещь из нескольких, назвав ее признак, например, попросим выбрать большой предмет, шероховатый предмет и т.д.

Если ваш малыш уже умеет говорить, его следует побуждать не только выполнять указания, но и произносить слова, которые мы будем проходить. О том, как помочь ребенку применять эти слова для общения с окружающими, мы рассказываем в главе 3 книги 3.

Ниже приводится перечень умений данной группы.

 

От 2 до 3 лет

54. Из двух предметов - большого и маленького - выбирает большой.

55. Из двух предметов - большого и маленького - выбирает маленький.

56. В каждой из двух пар предметов по нашей просьбе находит большой или маленький предмет.

 

От 3 до 4 лет.

75. По просьбе говорящего выбирает длинный и короткий предметы.

76. По просьбе говорящего выбирает твердый и мягкий предметы.

77. По просьбе говорящего выбирает шероховатый и гладкий предметы.

78. По просьбе говорящего выбирает открытую и закрытую дверцы (ящички, глаза и т.п.).

79. В ответ на вопрос: " Что ты делаешь, когда ты устал / голоден / тебе холодно? " отвечает или показывает, что делает.

80. Из группы предметов отбирает одинаковые.

81. Среди нескольких предметов находит тот, который отличается от остальных.

82. Находит веселого, грустного, сердитого человека или показывает сам, что означают эти понятия.

83. Выбирает предмет, который больше или меньше демонстрируемого.

84. Находит первого и последнего.

 

ВР.Д.54. ИЗ ДВУХ ПРЕДМЕТОВ - БОЛЬШОГО И МАЛЕНЬКОГО - ВЫБИРАЕТ БОЛЬШОЙ.

 

ВР.Д.55. ИЗ ДВУХ ПРЕДМЕТОВ - БОЛЬШОГО И МАЛЕНЬКОГО - ВЫБИРАЕТ МАЛЕНЬКИЙ.

Учить ребенка понимать слова большой и маленький и оценивать эти умения можно одновременно.

Для занятий подойдут любые материалы, и чем разнообразнее они будут, тем лучше! Представлять малышу предметы или картинки нужно парами; в каждой паре предметы должны быть одинаковыми (или похожими друг на друга) во всех отношениях, кроме величины. Но по величине они должны отличаться заметно, во всяком случае, поначалу. Если ребенку нравится заниматься с картинками, можно вырезать из картона большие и маленькие карточки и нарисовать на них пары предметов. Следите за тем, чтобы во время занятий большой и маленький предметы располагались друг относительно друга по-разному. Пусть у вас под рукой будет много запасных предметов. Среди них могут быть большие и маленькие игрушечные животные, ложки, кубики, машинки, мячи, камешки, ботиночки и т.п.

 

Как оценить.

Материалы: Три пары описанных выше предметов.

Способ: Одну пару предметов положите на стол. Предположим, вы выбрали две ложки. Скажите: " Дай мне большую ложку! " Поменяйте ложки местами. Скажите: " Дай мне маленькую ложку! ". Повторите подобные просьбы, положив перед ребенком вторую, а затем третью пару предметов.

Меняйте взаимное расположение большого и маленького предметов и слова " большой" и " маленький" в ваших просьбах употребляйте в произвольном порядке.

В параграфе ВР.Д.54 результат будет считаться положительным, если в ответ на соответствующую просьбу ребенок выберет большой предмет, по меньшей мере, два раза из трех.

В параграфе ВР.Д.55 результат будет считаться положительным, если в ответ на соответствующую просьбу ребенок выберет маленький предмет, по меньшей мере, два раза из трех.

 

Как учить.

Даже если за одно из обсуждаемых умений малыш получит положительную оценку, занимайтесь все-таки обоими, делая упор на более трудном для него слове.

В начале урока перед тем, как попросить ребенка выбрать тот или иной предмет, как можно доходчивее объясните ему, какой предмет здесь большой, а какой - маленький. На ключевых словах сделайте сильное ударение: " Посмотри, я дала тебе БОЛЬШУЮ машинку и МАЛЕНЬКУЮ машинку". Дайте ребенку подержать предметы, которыми вы занимаетесь, а если это картинки, то пусть он пальчиком обведет изображенные на них предметы.

Попросите малыша выбрать один из предметов, и, если он сделает это правильно, похвалите его, вновь подчеркнув ключевое слово: " Молодец, ты нашел БОЛЬШУЮ машинку! ".

Если ребенок потянется не к той игрушке или картинке, вмешайтесь, постарайтесь снова привлечь его внимание к себе, скажите: " Покажи мне БОЛЬШУЮ машинку!...Посмотри на маму (может быть, беря его за ручку) Где большая? ". Если малыш все-таки будет упорствовать в своих ошибках, придите ему на помощь - укажите на нужный предмет или подведите его руку к нему и скажите: " Посмотри, вот большая машинка. Возьми БОЛЬШУЮ машинку! ".

По мере осознания ребенком этих понятий, можно уменьшать помощь, позже - исключить предварительное объяснение, которое вы давали в начале урока.

Меняйте учебные пособия и от урока к уроку и в течение одного урока.

Если, занимаясь по вышеприведенной методике, вы не замечаете никакого прогресса, попробуйте приспособить к вашим занятиям игру, описанную в главе 3 книги 2. Используйте наборы больших и маленьких предметов для того, чтобы практиковаться в подборе, выборе по образцам и сортировке. Если вы будете заниматься подобным образом, непременно меняйте материалы.

 

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: