Типы уроков ПО, особенности построения.

В зависимости от цели и содержания изучаемого материала различают уроки:

- по изучению производственных операций;

- по выполнению комплексных работ;

- по проверке ЗУН учащихся.

Урок по изучению производственных операций состоит из вводной, основной и заключительной частей и включает вводный инструктаж, текущий инструктаж во время самостоятельной работы учащихся, заключительный инструктаж.

Инструктаж – устный метод изложения учебного материала, содержание которого выступает в форме указаний и предостережений.

Производственные инструктажи – являются основным средством для организации ориентированной деятельности учащихся. С этой целью при обучении используют инструкционно-технологические карты.

Урок по выполнению комплексных работ рекомендуется проводить по следующему плану:

1. Организационная часть;

2. Вводный инструктаж;

3. Опрос (беседа);

4. Самостоятельная работа учащихся и текущий инструктаж;

5. Заключительный инструктаж;

6. Уборка рабочих мест.

Основное отличие этого типа урока, что учащиеся самостоятельно выполняют работы производственного характера в комплексе. При обучении рекомендуется использовать технологические карты для выполнения комплексных работ. При выполнении комплексных работ необходимо научить учащихся планировать последовательность выполнения работ, сочетать операции при выполнении разнообразных работ.

Структура урока по проверке ЗУН учащихся аналогична приведенной выше, но отличается целью урока, его содержанием и методами проведения. Цель этого типа урока – определение степени подготовки учащихся за определенный период обучения с учетом требований, предъявляемых к ЗУНам производственно технического характера.

Дидактические условия проведения урока ПО:

1. Учебно-производственная работа должна проходить под постоянным руководством мастера.

2.Технологический процесс должен соответствовать учебно- производственным целям и задачам.

3. Для фронтальных форм работы необходимо иметь однотипные рабочие места учащихся.

4. Учебно- производственные мастерские (УПМ) должны быть оборудованы в соответствии учебным целям.

5. Необходимо специально подбирать и разрабатывать перечни учебно-производственных работ для обучения по операционно-комплексной системе.

6. В УПМ необходимо иметь современное оборудование, инструмент, оснастку, использовать в работе передовые технологии и методы труда.

Основными местами проведения занятий по проведению ПО и ТО в ПТУЗ являются: учебные кабинеты и лаборатории, учебно-производственные мастерские, учебные полигоны, участки на промышленных предприятиях и строительных площадках. В соответствии с нормативными документами производственные мастерские в ПТУЗ размещаются на первых этажах здания. Требования к освещению: должно быть равномерным в соответствии с установленными нормами (не менее 40 люкс на 1 м²), по необходимости на станочном оборудовании монтируется местное освещение, температура в мастерских не ниже 15-16⁰С, летом не выше 20⁰С. Обязательное наличие вентиляции (приточной и вытяжной). Площадь окон должна составлять 1/3 от площади пола.

 

Выделяют в мастерских следующие требования:

· должны быть приспособлены к проведению занятия по конкретной программе ПО;

· должны быть рассчитаны на общегрупповое (фронтальное) обучение;

· в учебных мастерских необходимо выделить самостоятельные отделения с учетом каждой профессий;

· отделения связанные между собой одним технологическим процессом следует располагать рядом;

· шлифовальные, наждачные, заточные станки должны быть установлены в отдельных помещениях или иметь отдельную вытяжную вентиляцию;

· отделения работа которых связана с выделением большого количества газовой пыли, сопряжена с большим шумом или опасностью и травматизмом, необходимо полностью изолировать;

· мастерские должны быть оснащены необходимыми наглядными пособиями и ТСО.

Как известно на уроках ПО применяются следующие организационные формы организации труда учащихся.

В зависимости от типа урока содержание обучения организации труда осуществляется в трех видах:

· Фронтальная

· Бригадно-звеньевая

· Индивидуальная

Фронтальная форма организации труда - такая форма, при которой все учащиеся группы выполняют одну и туже работу или изготавливают одно и тоже изделие. Она применяется в следующих случаях: при изложении нового материала в форме объяснения для всех учащихся; при демонстрации приемов работы; на вводном инструктаже; при конструировании и решении технико-технологических задач.

Достоинства:

1. Не требует больших затрат времени на объяснение, показ и организацию работы учащихся.

2. Все указания и требования мастера ПО относятся одновременно ко всем учащимся;

3. Позволяет мастеру ПО осуществлять эффективный контроль одновременно за выполнением учебно-производственных работ учащимися.

Недостатки:

1. Не все учащиеся находятся в зоне контроля мастера.

2. Отсутствие обратной связи. Не позволяет обеспечить учащихся необходимым количеством одинакового инструмента, заготовок, приспособлений и оснастки;

3. Даже при изготовлении всеми учащимися одинаковых изделий фронтальность работ уменьшается (из-за психологических возможностей учащихся (девочка, мальчик, опыт личности)).

Бригадно-звеньевая. Суть заключается в том что работа организована в отдельных звеньях или бригадах по 3-5 человек.

Данная форма применяется: Когда необходимо выполнить или приготовить различные типы изделий; При нарушении фронтальности работы (те кто отстает их собирают в бригаду).

Достоинства:

1. Позволяет воспитывать у учащихся умение работы в коллективе (чувство коллективизма);

2. Позволяет воспитать ответственность;

3. Позволяет улучшить обеспечение учащихся учебно-производственными заданиями, даже при недостатке учебно-материальной базы.

Недостатки:

1. Наличие трудностей по организации и руководству работы (для каждой группы звена необходимо разрабатывать дифференцированные задания).

2. Сложности в поддержании трудовой дисциплины;

3. Большая затрата времени на объяснение и выдачу учебно-производственных заданий;

4. Не может быть использована при объяснении нового материала.

Индивидуальная. Сущность ее заключается в том, что все учащиеся или большинство из них выполняют различные виды учебно-производственных работ. Эту форму применяют на заключительных этапах обучения, когда учащиеся получают задания на сравнительно длинный период обучения.

Достоинства: Позволяет воспитывать у учащихся самостоятельность, чувство ответственности, находчивости, изобретательности в процессе выполнения работ.

Недостатки: Примерно те же как у бригадно-звеньевой.

 

 

Лекция 3.

Документы, определяющие содержание и порядок обучения в ПТУЗ.

6. Единый тарифно-квалификационный справочник по профессиям

7. Учебная программная документация: типовая, экспериментальная, рабочая.

8. Учебный план специальности (специализации), их содержание и структура.

9. Типовой учебный план. Рабочий учебный план.

10. Типовая учебная программа и рабочая учебная программа.

Единый тарифно-квалификационный справочник по профессии: данный документ разрабатывается и утверждается в министерстве труда и социальной защиты.

Суть этого документа заключается в том, что на каждую квалификацию рабочего служащего, оговаривается тарифной системой оплаты (одна и та же работа оплачивается по разному). Этот документ обязателен для исполнения руководителями предприятий разных форм собственности.

Порядок разработки УПД оговаривается основными государственными документами в учебном заведении, являются: квалификационные характеристики, учебные планы, учебные программы. Анализ требований проводится с учетом всех факторов, оказывающих влияние на содержание профессионального образования. К ним относятся: структура предмета, требования к общим профессиональным, общеспециальным и специальным знаниям непосредственно по предмету, вне предметные и внутри предметные связи, отдельно взятые темы.

Руководящим документом для разработки УПД в ПТУЗ является типовая (типовой учебный план) учебная программа. Они разрабатываются Министерством образования РБ, утверждаются и пересылаются в областные институты усовершенствования учителей (ИУУ), а именно в методический отдел.

Структура типового плана включает два компонента:

- федеральный (государственный)

- региональный

Учебный план – это государственный документ, определяющий: название специальности; сроки обучения; структуру учебного года; режим учебной работы; перечень и последовательность изучения предметов, количество времени, которое отводится на изучение каждого предмета в целом и на изучение по периодам обучения в частности. Основной педагогический документ, отражающий государственные требования к содержанию обучения в ПТУЗ. Она определяет основные требования к профессиональным ЗУНам и уровням классификации учащихся.

Она отражает:

1. Для каких работ и какого разряда готовится специалист;

2. Какие ЗУНы необходимо дать учащимся для сознательного и самостоятельного изучения производственных работ и своих обязанностей.

Учебная программа – это нормативный документ, определяющий обучение учащихся внутри специальности. Она устанавливает:

8. Наименование учебного предмета;

9. Содержание и объем ЗУН по данному предмету;

10. Перечень разделов, тем, вопросов, подлежащих изучению, объем учебного материала по каждой теме;

11. Последовательность изучения учебного материала по предмету;

12. Количество часов отведенных на изучение раздела или темы;

13. Перечень рекомендуемых лабораторных и практических работ;

14. Список основной и дополнительной литературы.

Они разрабатываются с учетом следующих принципов:

· Формирование у учащихся ЗУН.

· Принцип научности (отражение современных достижений в области педагогики, психологии, методики преподавания).

· Принцип систематичности (расстановка учебного материала от простого к главному).

· Принцип доступности (учет психофизиологических особенностей учащихся).

· Принцип вариативности (возможность применения документа в одноименных ПТУЗ).

Учебный план специальности – государственный документ, определяющий содержание подготовки специалиста с учетом региональных потребностей и особенностей образовательного учреждения. Он оговаривает:

1. Название специальности или специализации;

2. Срок обучения;

3. Форму получения образования (дневная, вечерняя, заочная);

4. График учебного процесса:

а) количество учебных недель, которые отводятся на теоретическое обучение;

б) количество учебных недель, которые отводимые на учебные практики;

в) количество недель, отводимые на каникулы;

г) формы проведения контрольных и зачетных мероприятий.

 

5. Содержание учебных дисциплин по блокам:

а) социально-гуманитарные науки;

б) общепрофессиональные;

в) специальные;

г) дисциплины специализации.

6. Количество часов отводимых на изучение дисциплин, виды занятий;

7. Перечень спец. курсов и факультативов.

Типовые учебные планы и типовые рабочие программы разрабатываются в рамках Министерства образования РБ, для этого создаются 2-3 ВНК (временные научные коллективы). Из числа наиболее квалифицированных и опытных специалистов, работающих в конкретной образовательной системе.

 

 

Лекция 4.

Учебная литература

1. Виды литературы (учебной).

2. Модели и функции учебников.

3. Основные компоненты содержания учебников.

4. Виды анализа текста.

Поиск учебной информации инженером-педагогом чаще всего производится из литературных источников.

Виды литературы разделяют на 3 группы:

1.Учебная литература для обучающихся.

Группа для обучающихся: учебники, учебные пособия, лабораторные практикумы, альбомы инструкционных карт, сборники задач и упражнений, конспекты лекций.

2.Справочная литература.

Справочники, ГОСТы, инструкции, технические альбомы, атласы, каталоги, проспекты (справочные или рекламные).

3.Методическая литература для инженера-педагога.

Методические пособия, методические рекомендации, методические разработки, пособия к организации лабораторно-практических работ, руководство к спец. курсам и факультативу.

Учебник - это учебное издание отражающее полный курс учебной дисциплины, определяющее предметное содержание, объем, а также порядок изучения и преподавания, определенная учебная программа для обязательного усвоения учащимися.

Каждый учебник имеет определенную композицию, элементы которой являются части, разделы, главы, параграфы и подпараграфы. Наименьшей структурной единицей является параграф. Единицей содержания образования в учебнике, отражающей выше перечисленные компоненты является глава. Именно в ней учебный материал развертывается в единстве его образовательного, воспитательного и развивающего аспекта.

Учебное пособие – труд, учебное издание, содержащее детальное рассмотрение отдельных проблем его вопросов, изложенных в учебнике, либо материалы для практического руководства процессом обучения с его помощью.

К учебным пособиям относятся собственные учебные пособия, конспекты лекций, хрестоматии, практикумы, сборники задач и упражнений, пособия по проектированию, атласы. В целом учебное пособие используется в дополнение к учебнику.

Методическая литература предназначена для педагогов-инженеров. Это: методическое пособие, общие и частные методы, руководство к учебникам и наглядным пособиям, методические разработки по организации лабораторно-практических работ, руководство к факультативам и др.

Справочники содержат основные научные факты, математические и физико-химические величины, сведенье производственно-технического характера. Они не могут использоваться как учебное пособие для самостоятельной работы учащихся, их значимость определяется необходимостью формирования умений, нашла необходимой информации при выполнении технических расчетов, установлении каких-либо характеристик, параметров технологического оборудования и т.д.

Материал любого справочника по сложности однороден, поэтому они предназначены для выборочного, а не для сплошного чтения, что затрудняет использование их в учебном процессе. Их рекомендуется использовать в основном на уроках ТО для работы под руководством преподавателя.

Каждый учебник создается и функционирует в конкретной дидактической системе и базируется на определенной территории обучения. В практике работы в ПТУЗ используется 4 модели учебников, разработанные на известных теорий обучения:

Конвенциональный, соответствующий установившимся традициям классической педагогики и имеющий энциклопедический или монографический характер;

Программированный, основанный на обучении по схеме (Стимул-Реакция) и выступающий в виде линейной или разветвляющейся программы;

Проблемный, построенный на основе теорий проблемного обучения и включающий, главным образом, учебные вопросы, которые подлежат размеренно научными способами;

Комбинированный, включающий отдельные элементы вышеназванных моделей.

В России различают так же 4 возможных дидактических типов учебников:

1. Дидактический, учебник педагогики;

2. Декоративный, учебное пособие по истории;

3. Догматический, учебник сопромата;

4. Монографический, монография, сборник стихов.

 

Функции учебников

 

Дидактические функции учебника выполняемые в учебном процессе:

1. Информационная направленная на фиксацию предметного содержания образования и видов деятельности, которые должны быть сформированы у учащихся с обязательным определением предельно допустимого для учащегося объема информации;

2. Трансформационная связанная с педагогической переработкой определенного объема научно-теоретических, технико-технологических и др. знаний для их последующего включения с учетом принципа доступности в учебниках в качестве содержания образования;

3. Систематизирующая обеспечивающая строгую последовательность изложения материала в учебнике;

4. Закрепление самоконтроля и самообразования, т.к. учебник должен облегчать учащимся восприятие, усвоение и закрепление учебной информации, содействовать ему в самостоятельном освоении учебного материала и выполнении им пробелов в знаниях;

5. Интегрирующая, поскольку учебник предполагает помощь формирования у учащихся целостного знания о предмете изучения, приобретенного ими из разных видов деятельности, из различных источников;

6. Координирующая, т.к. учебник, является основным средством обучения, должен координировать функции всех остальных средств обучения, в том числе учебных и учебно-методических пособий, ТСО и наглядных пособий;

7. Развивающе-воспитательная, учебник, должен содействовать воспитанию гражданственности активной жизненной позиции и всестороннему развитию личности учащихся.

Предметное содержание учебника являлось источником информации реализуется в учебнике в виде 2-х важнейших систем:

а) текстовых (основного, дополнительного и пояснительного текстов);

б) вне текстовых компонентов (аппарата организации усвоения, иллюстративного материала, аппарата ориентировки).

АОУ – аппарат организации усвоения.

Фактором определяющим усвоение знаний в процессе работы с учебником является прежде всего учебные тексты (текстовые документы).

Основной текст – это частная вербальная структура, содержащая дидактически и методически автором (авторским коллективом) учебный текст. Основной текст служит главным источником учебной информации, обязательного для изучения и усвоения учащимися. Он входит в состав отделов, глав, параграфов учебника, распределяющих его основное значение на дозы, соответствующие оптимальным возможностям учащихся.

Все элементы текста разделяют на две большие группы:

1. Теоретико-познавательные (доминирующая функция - информационная);

2. Инструментально-практические (трансформационная).

 

Теоретико-познавательные тексты включают следующие элементы:

- основные термины и язык конкретной области научного познания в рамках данного предмета;

- ключевые понятия и их определения;

- основные факты (явления, объекты, процессы, опыты);

- характеристику основных теорий, законов и закономерностей и их следствий;

- перспективные направления развития отрасли знания;

- материалы, являются основой для формирования эмоционально-устного отношения к миру;

- обобщение, выводы и резюме.

 

Инструментально-практические тексты включают следующие элементы:

- характеристику основных способов деятельности, необходимых для усвоения учебного материала;

- характеристику принципов и правил применения знаний;

- характеристику методов познания в данной области знаний;

- описание или составление набора текстов, задач, упражнений, опытов, экспериментов;

- характеристику логических операций и приемов необходимых для организации процесса усвоения информации;

- обзоры и специальные разделы систематизирующие и интегрирующие материал;

- специальные элементы текста, служащие заключением, повторением и обобщением учебного материала.

Дополнительные тексты – частная вербальная структура, применяемая автором для углубления и повторения.

Выделяют следующие элементы дополнительного текста: документы, библиографические сведения, в том числе в форме таблиц, справочных материалов, дополнительных упражнений, тестов и задач.

Пояснительные тексты – главная вербальная структура, содержащая необходимый для понимания и наиболее полного усвоения усвоения учебный материал.

Выделяют основные компоненты:

- введение;

- примечание и разъяснения;

- алфавиты;

- определители;

- пояснения к картам, схемам, графикам и т. д;

- списки символических обозначений и сокращений, используемых в учебнике.

К видам анализа текста относятся следующие:

- психолингвистический;

- информационный;

- терминологический;

- конспект-анализ;

- экспертных оценок.

Метод информационного анализа предполагают его формальную характеристику по нескольким параметрам:

- физическому объему;

- информационной емкости;

- информативности.

Физический объем (ФО) на бумажных носителях измеряют в печатных листах (1 печатный лист 23 страницы).

Учебные кинофильмы и видеозаписи измеряют временем звучания (демонстрации).

Информационный объем (ИО) измеряется длиной и площадью непрерывного текста, исключая пробелы, поля, паузы.

Информационная емкость (ИЕ) текста измеряется подотчетом слов и словосочетаний, несущих в тексте основную смысловую нагрузку -

Информативность – сложная характеристика документа, т.к. она связанная с получением информации с субъекта. Это количество содержащейся в документе информации новой для данного потребителя. Здесь под новой информацией подразумевается информация ранее публиковавшееся но по разным причинам не известная обучаемому.

Метод терминологического анализа позволяет раскрывать сущность и смысловое значение современных терминов, путем исследования истории их возникновения и развития, раскрыть взаимодействия терминов, установить место каждого из них в понятийном аппарате, выделить группы родственных терминов.

Понятие – это отражение объективно-существующего в вещах и явлениях закрепленного словом.

Понятия выражает себя в словах. Именно слова связывают понятия с предметом и явлением.

Термин – это слово или устойчивое словосочетание, которому предписано определенное научное или специальное понятие. Термин не связывает понятия как обычное слово, а понятие предписывается термину. Термину присущ ряд особенностей:

- системность (термин должен быть всегда связан с другими терминами данной предметной области);

-дефиниция (краткое логическое определение, устанавливающее существенные отличительные признаки предмета или значения понятия, т.е. содержание и границы);

- моно (однозначность толкования значения в пределах одной предметной области, одной научной дисциплины).

Психолингвистический метод анализа – изучение текста с точки зрения особенностей его восприятия, широко используется психологами и социологами. Основная идея текста выражает авторский замысел, ибо при подготовке сообщения автор ориентируется на запросы обучающегося и стремится быть ему понятным. Такая целевая направленность учебной информации влияет на характер ее фиксации в текстах, поэтому восприятие сообщения определяется не только запросами обучающихся, но и способами передачи содержания сообщения.

Контент-анализ заключается в качественном изучении содержания учебного материала, в подсчете частоты встречающихся в тексте учебных единиц;

- знаков;

- комбинации знаков;

- букв, слов, терминов;

- фамилий отдельных лиц и т.д.

После подсчета; выделенные единицы выстраиваются в порядке убывания частоты их употребления в тексте.

Метод экспертных оценок изменяется при анализе и решении плохо формулируемых задач, в которых взаимосвязь причин и следствий не вполне понятна, а значение и качество исследовательских параметров не поддается непосредственному измерению.

 

 

Лекция 5.

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: