Диагностика (контроль) качества результатов обучения

Диагностика – это контроль в учебном процессе. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом, достижение оптимальных результатов, определённых целями исследований.

Диагностирование в педагогике включает контроль, проверку, оценивание, накопление данных по процессам обучения и воспитания, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.

Контролирование, оценивание знаний, умений, навыков обучаемых является составной частью диагностики.

Контроль знаний составляют процессы выявления, измерения, учета и оценки знаний, умений и навыков учащихся. Главная задача контроля – проверка знаний, умений и навыков; определение уровня достижения требований с целью восполнения и пробелов в их подготовке; организация повторения и включение новых знаний в дополнение к уже усвоенным. Контроль способствует решению задач формирования личности учащегося, управления их познавательной деятельностью.

Проверка знаний – составляет компонент контроля знаний. Основной дидактической функцией проверки является обеспечение обратной связи между преподавателем и студентом, получение педагогом информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях.

Кроме проверки контроль содержит оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки. В ведомостях успеваемости оценки фиксируются в виде отметок. Основой для оценивания успеваемости обучающегося являются итоги контроля. Каждому оценочному суждению при контроле приписывается определенный балл, показатель.Балл – это приписанное оценочному суждению значение.

Функция оценки состоит не только в констатации уровня обученности. Оценка – средство стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность – это инструмент педагога. Под влиянием объективной оценки у студента создаётся адекватная самооценка, критическое отношение к своим знаниям.

 

Функции контроля:

1. Управляющая функция – это получение в процессе контроля информации о ходе и результатах учебной деятельности и педагогическая реакция на нее: это корректировка содержания, форм, методов организации учебно-воспитательного процесса и управление учебно-познавательной деятельностью.

2. Оценочная (проверочная) функция – получение сведений об исходном уровне знаний и умений учащихся, оценка результатов обучения, достигнутых на определенном этапе, оценка общего уровня развития учащихся.

3. Обучающая функция.

4. Контролирующая функция.

5. Воспитывающая функция.

6. Развивающая функция – развитие в процессе контроля самостоятельности, глубины, критичности мышления, общих учебных умений и навыков.

 

Требования, предъявляемые к контролю:

1. Объективность контроля – должна исключаться предвзятость и субъективное отношение педагога к учащимся.

2. Регулярность контроля – он должен проводиться систематически на разных этапах обучения.

3. Всесторонность контроля – проверка теоретических и практических знаний, охватывающая все разделы программы.

4. Индивидуальность контроля – предусматривает личностно-ориентированный подход при контроле к каждому обучаемому.

5. Дифференцируемость контроля – учитывает специфику дисциплины, отдельных ее разделов, нивелирует недостатки какого-либо одного метода контроля.

6. Единство требований к результатам контроля.

7. Целенаправленность контроля – он должен проводиться по заранее намеченной системе на всех этапах процесса обучения.

8. Мобильность – быстрое получение обратной связи от результатов контроля, использование разных его методов и приемов.

 

Важнейшие принципы диагностирования и контролирования обученности (успеваемости):

1) Объективность – заключается в научно-обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, адекватном установленным критериям оценивания знаний, умений, навыков.

2) Систематичность – необходимость проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса – от начального восприятия знаний до их практического применения.

3) Наглядность (гласность) – проведение открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Это требует оглашения и мотивации оценок, объявления результатов оценок, их обсуждения и анализа с участием заинтересованных людей, составления планов ликвидации пробелов в обучении.

Диагностировать, контролировать, проверять, оценивать знания, умения обучающихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение.

Главными результатами педагогической деятельности являются:

· обученность – это способность студента применять усвоенные знания для выполнения конкретного учебного задания и достигать определённого темпа деятельности;

· воспитанность – показатель сформированности отношений студентов к окружающему миру. Он реализуется в их социальной деятельности, в умственных и практических действиях при решении общественных задач, в отношениях с людьми (коллегами) в соответствии с социальными нормами общества.

 

Рейтинговая технология оценки качества

Усвоения учебного материала

Рейтинг – это шкала достижения студентов.

Рейтинговая система относится к прогрессивному способу оценки знаний умений, навыков. Это – система, организующая учебный процесс, влияющая на его эффективность. Рейтинг учитывает всю активную деятельность обучающихся, связанную с приобретением знаний, умений, навыков, формирующих личностные качества студентов: учеба, посещаемость занятий, участие в научной работе, участие в конкурсах, написание рефератов, выступления на студенческих научных конференциях и т.д.

Рейтинговая сумма баллов формируется, с учётом сказанного, по результатам входного, текущего, рубежного, итогового и отстроченного контроля:

1. Входной – это контроль знаний в начале обучения очередной дисциплины.

2. Текущий – текущее отслеживание уровня усвоения материала на лекциях и лабораторных практических занятиях, отчеты (в определённый срок) об итогах этих занятий. По всем видам деятельности ведется учет баллов, исходя из важности и трудоемкости работ.

3. Рубежный – контроль по окончании изучения темы, раздела, модуля. Написание контрольной работы, выполнение РГР и т.д.

4. Итоговый – как правило, это – зачет или экзамен по всей дисциплине или её части.

5. Отсроченный – это контроль остаточных знаний спустя определённое время после окончания курса.

Инструментом измерения рейтинга служат специально составленные тесты педагогических достижений, они должны соответствовать предмету обучения и его задачам. Рейтинг служит развитию и закреплению системного подхода к изучению дисциплины.

Тестирование как технология оценки академических

способностей студентов

Педагогическое тестирование – это современный диагностичный, объективный, эффективный способ контроля. Может использоваться как самостоятельный метод проверки знаний.

Тест – научно-обоснованный метод измерения интересующих качеств, свойств личности, её знаний.

В зависимости от предмета измерения различаюттесты педагогические, психологические, социологические, социально-психологические, культурологические и др.

Педагогические тесты применяются для проведения входного, рубежного, текущего и итогового контроля знаний, умений, навыков.

Организация мониторинга качества знаний путем тестирования включает в себя:

- анализ учебной проблемы;

- определение содержания и цели тестирования;

- разработку тестов, соответствующих цели тестирования;

- подготовка к процессу тестирования;

- проведение тестирования;

- оценку выполнения тестов;

- использование результатов тестирования в последующем образовательном процессе.

Педагогическое тестирование обладает рядом преимуществ перед традиционными формами контроля. К ним относятся:

- более высокая объективность контроля;

- все тестируемые находятся в одинаковых условиях;

- экономится аудиторное время;

- возможна одновременная проверка знаний всего контингента;

- оценка может быть более дифференцированной (например, по 10-ти балльной шкале);

- тестирование различными по сложности заданиями позволяет дифференцировать испытуемых по уровню подготовленности;

- тестирование облегчает оценку знания материала отдельных разделов и тем;

- тестирование обеспечивает точность, своевременность, оперативность контроля знаний.

Однако при тестовом контроле преподавателю не понятен ход мысли, логические рассуждения учащихся, производимые ими преобразования, вычисления.

Тестовый метод – развивается на стыке педагогики, теории измерений, математического моделирования, математической статистики.

Основные подходы к интерпретации тестовых баллов:

1) Нормативно-ориентированный подход – позволяет сравнивать учебные достижения отдельных студентов друг с другом.

2) Критериально-ориентированный – позволяет оценивать, в какой степени студенты овладели учебным материалом. Он легче переводится в обычную 4-х балльную шкалу («2», «3», «4», «5»).

В этом случае результаты могут выражаться в процентах. За 100% условно принимается сумма знаний, умений, навыков, которую должна быть усвоена студентами в ходе обучения, тогда уровень учебных достижений каждого можно выразить в процентах от этой суммы и если необходимо, то перевести в привычную пятибалльную шкалу:

Например, перевод может выглядеть таким образом:

(90-100)% – «5»

(70-90)% – «4»

(50-70)% – «3»

< 50% – «2»

Критерий оценки устанавливается преподавателем, разработчиком теста в зависимости от содержания и трудности теста.

 

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: