Определение эффективности педагогических средств

 

№п/п	Название средств	Степень влияния
А	Б
	Общешкольное дело «За честь школы»
	Общешкольное дело «Праздник знаний и творчества»
3-5	Другие общешкольные дела (перечисляются)
	Уроки математики
	Уроки географии
8-17	Уроки по другим предметам (перечисляются)
	Классные дела
	Взаимоотношения с учителями
	Взаимоотношения с одноклассниками
	Взаимоотношения с родителями
	Занятия в клубе, кружке, секции или другом объединении по интересам
	Обстановка в классе
	Пример родителей
	Пример педагогов
	Отношение к вам ваших товарищей
	Ваше увлечение в свободное время
28-30	Другие средства (элементы) воспитательного процесса (перечисляются)

 

Обработка результатов. Подсчитывается средний балл из всех оце­нок каждого средства и определяется эффективность его влияния на учащихся в сопоставлении с другими.

Основным средством, влияющим на развитие детей, педаго­гов, отношения в коллективе, является деятельность, в кото­рую включаются участники педагогического процесса и кото­рая организуется в различных формах.

Изучение эффективности форм учебной и внеурочной деятельности предусматривает определение ее результатов и соотнесение этих результатов с затратами, усилиями педагогов, организа­торов проводимой работы.

Результаты мероприятия характеризуются степенью реше­ния конкретных воспитательных задач, мерой его влияния на развитие от­ношений между детьми, на развитие их активности и творче­ства, проявление их индивидуальности, самореализацию. Для разработки методик, позволяющих оценить эффективность формы педагогической работы, также важно определить критерии с учетом поставленных педагогических задач и планируемых результатов.

Для изучения результатов и эффективности формы обучения и воспитания исполь­зуются различные способы.

1) Наблюдение за поведением учащихся в процессе подготов­ки и проведения мероприятия, когда предоставляется возмож­ность фиксировать позицию каждого ребенка по определенным показателям. Сравнение данных наблюдений для различных ситуаций позволяет оценить эффективность отдельных педаго­гических средств, используемых при проведении мероприятия, и в целом эффективность формы работы.

2) Наблюдение за поведением детей, их отношениями после проведения мероприятия. Так, например, после беседы о куль­туре поведения или обсуждения отношений в коллективе важ­но найти факты, подтверждающие положительные изменения в поведении и действиях детей, чтобы убедиться в полезности проведенной формы воспитательной работы. Если после завер­шения разговора по какой-либо теме на классном часе учащие­ся продолжают обсуждать затронутую проблему, можно пред­положить, что классный час в определенной мере достиг своей цели.

3) Анкетирование участников деятельности. Данный метод нецелесообразно использовать часто. Опрос надо провести в том случае, если мероприятие проходило впервые или есть сомне­ния в эффективности и целесообразности тех или иных исполь­зуемых средств.

Можно использовать открытые вопросы, например: что по­лучилось и почему? Что не получилось и почему? Нужно ли было данное дело и почему? Если бы снова проводилось это дело (мероприятие), стал бы ты принимать в нем участие? Ответы на эти вопросы позволяют представить педагогам видение детей, выявить значимые для них элементы, сопоста­вить свои замыслы с реальной оценкой воплощения этих за­мыслов.

В ряде случаев полезную и объективную информацию мо­жет дать шкалированная анкета, которая быстро заполняется и обрабатывается. Например, учащимся предлагается дать от­веты на вопросы:

-В какой мере ты смог проявить свои способности и талан­ты в этом деле?

-В какой мере тебе удалось проявить активность, заинте­ресованность? и т. п.

При этом используется следующая шкала: 4 — полностью проявил; 3 — в основном; 2 — частично; 1 — мало; 0 — не смог проявить.

Или:

-Оцени полезность этого мероприятия для развития отно­шений в нашем коллективе.

-Оцени полезность этого дела для развития твоих творчес­ких способностей.

Предлагается шкала:

4 — полезно;

3 — скорее полезно, чем бесполезно;

2 — трудно сказать;

1 — скорее бесполезно, чем полезно;

0 — бесполезно.

Учащиеся в анкете по соответствующей шкале могут оценить эффективность, полезность и значимость для себя отдельных фрагментов, приемов, элементов, из которых состояла данная форма работы.

4) Цветограмма. Каждый ученик оценивает конкретную форму работы с помощью цветных жетонов. Содержание оце­нок может зависеть от характера и целей мероприятия. Напри­мер, каждый ученик оценивает занятия, которые посетил.

5) Символическая оценка настроения после мероприятия. Например, после завершения мероприятия предлагается за­фиксировать свое настроение, опустив жетон в один из паке­тов со следующими рисунками:

а) светит солнце;

6) тучи на небе, и пробиваются лучи солнца;

в) идет дождь.

Символическая оценка используется не во всех случаях, так как есть такие формы работы, в которых на первый план выступает не эмоциональное состояние участника, а полезность и важность проделанного. В ряде случаев эмоциональная оцен­ка не является критерием эффективности мероприятия. (На­пример, серьезный и сложный разговор, дискуссия, которые могут побудить к осмыслению, переживанию, но при этом эмо­циональное состояние может быть противоречивым, неодно­значным.)

6) Отдаленная оценка формы воспитательной работы. В кон­це года учащимся предлагается вспомнить все дела, в которых они участвовали или которые организовали в коллективе, и оценить их с помощью цветограммы, шкалы, словесно. У де­тей есть возможность оценить эти дела в сравнении, а педаго­гам остается проанализировать результаты оценок и выявить наиболее действенные средства.

Важным показателем результативности любого дела (меро­приятия) является последействие, т. е. когда в процессе прове­дения очередного дела, подведения его итогов рождается новая идея, система действий по ее реализации или новое дело.

Об эффективности формы воспитательной работы можно судить по тому, как учащиеся включились в коллективный анализ, насколько глубоко и сущностно они характеризуют проделанную работу на этапе подготовки и осуществления ме­роприятия.

Перед коллективным анализом формы работы очень важно оценить результативность (как дело повлияло на каждого ре­бенка и на взаимоотношения детей), а также знать мнение уча­щихся о действенности используемых приемов и средств в ходе проведенной работы.

Изучение эффективности педагогических средств тесно связано с аналитической деятельностью участников образовательного процесса, о чем речь пойдет в следующей главе. Целесообразно учитывать, что эффективность форм воспи­тательной работы изучается для того, чтобы педагоги и орга­низаторы могли внести коррективы в последующие действия, в организацию очередных дел с учетом поставленных целей и задач, постоянно отслеживать развитие воспитательного про­цесса.

Требования к изучению результатов и эффективности педагогической деятельности

В основу изучения результатов педагогической деятельности положено не сравнение изучаемого явления с какими-то общеприняты­ми нормами, а главным образом сопоставление полученных результатов, характеризующих его нынешнее и предыдущее состояние. По динамике вышеизложенных показателей в течение нескольких лет можно судить о результатах педагогической работы.

Вряд ли возможно и целесообразно стремление изучить результаты педагогической деятельности с учетом всех показателей. Отбор критериев, показа­телей и соответственно методик исследования ведется с учетом конкретных условий и тех задач, которые решаются коллек­тивом, педагогами в данный период. При этом, безусловно, некоторые кри­терии и методики используются ежегодно, чтобы с помощью метода сравнения можно было бы наблюдать динамику разви­тия образовательного процесса, результаты воспитания и обучения.

Необходимо стремиться к тому, чтобы изучение состояния и результатов педагогической работы органично вписывалось в образовательный процесс, чтобы диагностическая деятельность носила воспиты­вающий характер и способствовала решению педагогических задач. Многие образовательные технологии (проектная деятельность, диспут и др.), коллективный анализ, самоанализ и др. не только интересны и полезны для школьников, но и при правильной педагогической инструментовке дают объективную информа­цию о состоянии воспитательного процесса.

Если изучение ведется открыто, например при анкетирова­нии, педагог предварительно разъясняет его полезность для самих школьников, для улучшения дальнейшей работы в шко­ле, классе, показывает важность откровенного и заинтересован­ного отношения детей при ответах на поставленные вопросы. В этом случае полезно познакомить опрашиваемых с результа­тами исследования. Итоги сообщаются в интерпретированном, обобщенном, систематизированном виде, без указания авторов того или иного мнения. Знакомство с итоговой информацией изучения может быть завершено коллективным обсуждением и разработкой путей решения выявленных недостатков, проблем.

При проведении диагностического исследования необходи­мо соблюдение педагогического такта. Недопустимо без согла­сия автора публичное оглашение ответов на вопросы анкеты или беседы, сообщение результатов, которые унижают досто­инство отдельных учителей или школьников.

При исследовании результатов и эффективности педагогической деятельности необходимо использовать не одну методику, а их систему, в которой методы дополняли бы друг друга и под­тверждали объективность, достоверность результатов изуче­ния. Методики должны по возможности представлять собой обычное учебное или воспитательное средство, учитывать воз­растные и индивидуальные особенности учащихся, специфи­ку коллектива и взаимоотношений в нем.

В ряде случаев при проведении изучения важно исключать влияние испытуемых друг на друга. Это может быть обеспече­но заполнением каждым персонального опросника, анкеты. Педагог подчеркивает важность независимости мнений при изучении проблемы.

Необходимо также учитывать, что применять некоторые методики может только специалист или незнакомый для опра­шиваемых человек, чтобы нейтрализовать влияние или порой даже давление знакомого для испытуемых педагога.

При изучении результатов особенно важ­но предусмотреть возможность как качественного, так и коли­чественного анализа полученных данных. В этих целях нужно продумать конкретные показатели, способы их фиксирования, их математическую обработку. Методики должны быть доста­точно простыми и не требовать громоздких процедур для обра­ботки и интерпретации полученных данных. Полезно со­ставить специальные таблицы, доступные для восприятия де­тей и взрослых, где ежегодно фиксируются основные, наибо­лее важные данные «срезовых» исследований.

Объективность информации, ее сравнимость возможна в том случае, если обеспечивается систематичность изучения резуль­татов и эффективности педагогической деятельности. Для этого нужно:

а) проведение «срезовых» исследований в одно и то же вре­мя учебного года;

б) соблюдение определенной периодичности изучения (одни показатели целесообразно фиксировать ежемесячно, другие — ежегодно, третьи — через 2—3 года);

в) обеспечение преемственности в использовании диагнос­тического инструментария исследования, который совершенствуется, дорабатывается по мере изменения целей, планируемых образовательных и воспитательных результатов.

Систематичность изучения состояния и результатов педагогической деятельности предусматривает его плановость, которая помогает соблюдать чувство меры в организации исследований в коллективе, чтобы не перегружать педагогов, школьников и их родителей заполнением анкет или выполнением каких-либо диагностических заданий. В про­тивном случае может снижаться объективность получаемой информации. Например, нецелесообразно проведение ан­кетного опроса с одними и теми же учащимися, родителями, педагогами более двух раз в году. Полезно составить план изу­чения состояния, результатов педагогической деятельности, структура которого представлена в табл. 6.

Таблица 6

План изучения результатов воспитательного процесса

Что изучать	Методика (методы) изучения	Дата	Ответственный

 

Сложность, многоаспектность изучаемого процесса требует проведения диагностических методик по одной и той же проблеме со всеми участниками педагоги­ческого процесса — педагогами, учащимися, родителями. Сте­пень сходства их суждений, мнений, оценок обеспечивает боль­шую объективность информации и выводов.

При отборе содержания и способов изучения состояния и результатов педагогического процесса важно учитывать, что большинство методик позволяет зафиксировать не один, а не­сколько показателей. Так, при составлении «срезовых» анкет включаются вопросы на определение психологической атмо­сферы в коллективе, взаимодействия членов коллектива, вос­питанности и активности детей. Конечно, каждая школа, кол­лектив имеют свою специфику, поэтому при изучении резуль­татов образования и воспитания целесообразно использовать ме­тодики, адекватные особенностям педагогического процесса в учебном заведении.

Изучение результатов воспитания и обучения в школе будет более пло­дотворным, если осуществляется управление диагностической деятельностью. Прежде всего в решении данного вопроса долж­на проявить заинтересованность администрация школы. Она подбирает группу специалистов, которые могли бы организо­вать систематическое и планомерное изучение ре­зультатов и эффективности педагогической деятельности. Администрация опреде­ляет заказ, направляет и регулирует работу этой группы. В то же время руководство школы стремится включить в исследо­вательскую деятельность всех учителей школы, что способствует повышению их субъектной роли в построении и развитии образовательного процесса учебного заведения. Классные руко­водители, организаторы внеурочной воспитательной работы осваивают различ­ные методы изучения учащихся и коллектива, способы анали­за материалов исследования воспитательного процесса в пер­вичных коллективах; учителя, заместитель директора по учебной работе организуют планомерную диагностику образовательных результатов школьников.

Материалы изучения состояния, результатов и эффективности педагогоческой деятельности составляет основу ее анализа.

 

Из опыта работы

⇐ Предыдущая30313233343536373839Следующая ⇒

Поделиться: