развития в группы детского сада»

Для демократического общества, ориентированного на удовлетворение потребностей личности, характерно убежде­ние, что каждый человек уникален и вносит свой ценный вклад в развитие общества. При полной демократии все граж­дане обладают равными правами и в одинаковой степени име­ют возможность участвовать в жизни сообщества во всех ас­пектах и в полной мере. То, насколько люди с особенностями развития (инвалидностью) могут участвовать в жизни обще­ства, является одним из показателей демократии.

Если дети, имеющие ограниченные возможности разви­тия, обучаются вместе со своими сверстниками, у них появ­ляется равная возможность получить признание на основе своих сильных сторон и достоинств вне зависимости от ког­нитивных, физических, социальных или эмоциональных дан­ных. В инклюзивных группах у детей появляется представле­ние о диапазоне человеческих возможностей и ресурсов, что помогает овладеть моделями конструктивного взаимодей­ствия, формировать принятие и эмпатию.

Дети, обладающие любыми потенциальными возможно­стями, развиваются лучше всего, если они активно вовлечены в процесс взаимодействия — обучение, общение со свер­стниками и взрослыми.

Материалы: рулоны туалетной бумаги или платки, с по­мощью которых можно будет имитировать основные пробле­мы развития — слепоту, отсутствие речи, трудности в движе­ниях рук, ног; фишки (наклейки, значки) для деления на пять подгрупп: «с проблемами зрения», «с проблемами речи», «с проблемами в движении рук», «с проблемами в движении ног», и сборная, самая большая по числу участников — инклюзив­ная. В нее войдут по одному человеку с проблемами и несколь­ко человек с «типичным» развитием.

Подготовка собрания: нужно заранее подготовить наборы игрушек, книг, материалов для инициации активных действий участников. Обратите внимание на то, чтобы подбор игрушек провоцировал действия. Например, для подгруппы родителей с «трудностями в движении» — мячи, скакалки, вертушки и пр. Для подгруппы с «проблемами зрения» — большие красочные книги, пазлы. Для инклюзивной подгруппы обязательно нуж­но приготовить лист ватмана, набор гуаши, кисти, клей, бро­совый материал.

Наборы игр, игрушек, материалов заранее раскладываем в помещении, где будет проходить собрание.

При входе в помещение участникам раздаются наклейки, платки.

Ход собрания

Ведущий начинает собрание со слов: «Мы готовимся к очень ответственному шагу, решение о котором не может быть принято без согласования с вами, без вашего искреннего по­нимания необходимости этого шага — к включению детей с ограниченными возможностями развития в наши группы.

Предлагаем вам принять участие в небольшом «действе», призванном помочь понять проблему, которую мы хотим под­нять на этом собрании, «изнутри».

Для этого мы разделим всех участников на подгруппы по выбранным наклейкам (фишкам, значкам)».

Предлагаем повязать платки (или использовать рулоны туалетной бумаги) таким образом, чтобы получилась группа «с особыми потребностями»: для имитации проблем с речью — завязать рот; для имитации проблем со зрением — завязать глаза и т. д.

Подгруппы находят себе место в комнате, там, где для них приготовлены игрушки.

Внимание! Для создания ситуации «изолированности» можно из каждой подгруппы выделить по одному участнику, который выводится из общего помещения (в соседнюю груп­пу, в приемную, в методический или медицинский кабинет и т. п.), где подготовлены аналогичные наборы игрушек. Там этот участник пытается существовать отдельно от других, на­ходясь «наедине» с воображаемым физическим недостатком. Как только подгруппы соберутся на своем месте, предла­гаем им манипулировать с предметами, поиграть в игрушки в течение 10—15 минут.

После этого каждая из подгрупп должна высказать свои ощущения, чувства, мысли: Получилась ли игра? Как себя чувствовали? Как действовали: все вместе или по одному? Что удобно, что неудобно?

Самая большая подгруппа, в которой были люди и «с про­блемами» и «без проблем», завершает общее обсуждение.

Важно, чтобы участники подгрупп поняли, насколько неэффективна сегрегация (объединение) по проблемному при­знаку — «все глухие», «все слепые«; насколько тяжела изоли­рованность, и насколько конструктивна, во всех отношениях, инклюзия детей с ограниченными возможностями развития в коллектив детей, типично развивающихся.

После того, как все участники выскажут свои соображе­ния, можно вернуться к главной мысли собрания: быть ли инклюзии.

Никто из нас не виноват в том, каким он родился, ни одна семья не застрахована от рождения слепого или глухого ребен­ка, никто не застрахован от несчастного случая — случайного взрыва, аварии; никто не знает, какая тяжкая болезнь может случиться в его судьбе.

Можем ли мы взять на себя ответственность и сказать таким детям — НЕТ?

После этого, если эмоциональный пик достигнут, следу­ет выдержать паузу и задать следующий вопрос: «Согласны ли вы на то, чтобы дети с проблемами, с особыми потребностя­ми посещали группы нашего детского сада? »

Дальше происходит согласование деталей: какого возра­ста могут быть дети с особыми потребностями, с какими про­блемами, какими могут быть формы участия родителей в жиз­ни групп, какая помощь необходима и т. д.

Инклюзия (включение) детей с ограниченными возмож­ностями развития будет успешной, если все участники этого процесса осознанно примут решение.

Семинары для родителей

Формы, о которых мы будем говорить в этой части кни­ги, вполне пригодны для проведения специальных семинаров для родителей и родительских собраний.

Что, на наш взгляд, должно отличать организацию рабо­ты на семинаре и на собрании? Мы можем дать такие рекомендации педагогам:

— Не пытайтесь выглядеть строгими, недосягаемыми и сверхкомпетентными - вы должны восприниматься как под­держка, а не как угроза.

— Не высказывайте однозначных сентенций, не требуй­те подчинения своей логике.

— Не стравливайте людей с разными позициями и не выносите себя за рамки дискуссии.

— Будьте готовы к импровизации, но не забывайте о сво­ей цели, удерживайте основную «нить» разговора.

— Помните, что взрослым «есть что терять», им не про­сто рискнуть своей репутацией, делая что-то не вполне тради­ционное перед всей группой.

— Создайте атмосферу, в которой легко высказать свое Мнение, помогайте преодолеть разногласия, не давайте участникам забыть, что любая задача может иметь разные решения.

— Используйте игры и упражнения, а также юмор для снятия напряжения, преодоления отчужденности.

— Заранее готовьте раздаточные материалы, в которых изложены основные положения темы, экономьте время на записывании в пользу обсуждения.

— Помните, что:

• если участники не познакомились, не получили опыта личных контактов, сложно будет ожидать большой творческой отдачи, искренности и открытости;

• если разбить всю группу на подгруппы, то заговорить могут даже самые неразговорчивые;

• если практика работы в подгруппах используется посто­янно, лучше «микшировать» (перемешивать) состав подгрупп, тогда у каждого участника будет более об­ширный опыт контактов с разными родителями: в од­ной подгруппе участник не сумел проявить себя, воз­можно, в подгруппе другого состава именно он станет лидером в решении проблемы.

Основная цель и содержание семинаров для родителей —согласование между родителями и педагогами целей и стра­тегий развития ребенка (того, что хотят для ребенка родите­ли, и того, какими средствами, совместными действиями мож­но достичь поставленной цели дома и в детском саду), фор­мирование у родителей представления о целях и содержании дошкольной и предшкольной подготовки; оздоровление и питание, содействие приобретению родителями уверенности в своих силах; развитие толерантности всех членов группы (и родителей в том числе) в ситуации многонациональности и различных социальных возможностей; содействие предуп­реждению трудностей во взаимопонимании между детьми и родителями до того, как они возникнут, и т. п.

При необходимости могут быть созданы так называемые «фокус-группы» для мам или пап-одиночек, для молодых ро­дителей, для родителей, озабоченных однотипными проблема­ми в развитии и воспитании детей. В этих случаях целесооб­разно подключить к работе специалистов.

Семинары (собрания, «фокус-группы») должны быть рас­считаны не более чем на 1—1, 5 часа и могут включать:

• подготовку;

• разминку;

• обсуждение в малых группах с использованием таких тем, которые требуют суждений, идей как можно боль­шего числа собравшихся; чаще всего свое личное мне­ние проще высказать среди малого числа участников и без непосредственного участия ведущего;

• обсуждение всей группой (выносятся согласованные мнения, результаты работы малых групп: это позволя­ет, с одной стороны, получить большее количество мнений, а с другой — выбрать среди них наиболее точ­ные идеи);

• перерыв;

• обсуждение заданий (упражнений, конкретных ситуа­ций, книг, игр по развитию грамотности, элементарных математических представлений и других направлений развития ребенка);

• оценку и завершение семинара.

Задания для разминки и для того, чтобы «растопить лед»

Эти задания, как правило, не имеют специальной темы и не связаны с содержанием семинара, они нужны для того, чтобы

• все участники почувствовали себя свободно, раскованно;

• участники поняли, каким по стилю будет занятие;

• все поняли, какой по темпу будет работа.

Например:

«Поиск сокровищ».Это веселая разминка, которая застав­ляет людей двигаться, перемещаться, разговаривать друг с другом в течение непродолжительного времени и ненавязчи­во узнавать друг о друге различные факты.

Методика проведения. Сделайте карточки (ксерокопируй­те) с перечнем «сокровищ«; попросите участников найти среди собравшихся соответствующего каждому пункту списка человека. Для этого они должны подходить к разным людям и опрашивать их. Напомните, что желательно записать име­на. Отведите на эту работу 5—7 минут.

Список «сокровищ: найдите человека

1. чей день рождения наиболее близок к сегодняшней дате;

2. с необычным хобби или увлечением;

3. который любит ту же еду, что и вы;

4. которому нравится та же музыка, что и вам;

5. который родился ближе всех к месту проведения занятия;

6. который родился дальше всех от этого места.

Соберите участников вместе, задайте вопросы: «Кто на­шел человека, который живет ближе всех? » и т. п. по списку. Завершить задание можно обобщением: «Что интересного вы узнали друг о друге? ».

«Перемены». Предложите участникам встать в общий круг, а затем поменяться местами тем, у кого на руке есть часы (на одежде пуговицы, обувь черного цвета, кто любит кошек, у кого двое детей) и пр. В конце обратите общее вни­мание на то, что все разные, но всегда можно найти то, что объединяет.

«Дни рождения». Предложите всем участникам построить­ся в одну колонну по месяцам рождения. Определите, где бу­дет январь и где — декабрь. Затем можно предложить выстро­иться по числам дней рождения.

«Переход». Предложите всем участникам «перебраться из одного конца помещения в другой так, чтобы никто не касал­ся пола». В конце обратите общее внимание на то, что вам всем вместе предстоит примерно такой же переход, в котором правильнее всего помогать друг другу, проявляя творчество.

Создание малых групп

Разбивка участников на малые группы — это способ со­здать пары или подгруппы для обсуждения, решения пробле­мы, опробования. Вот несколько идей, которые помогут составить пары или группы:

• найдите человека, у которого на руках столько же ко­лец, сколько и у вас;

• задумайте число от 1 до 3, опросите остальных, если кто-нибудь загадал такое же число — он становится вашим партнером;

• рассчитайтесь по номерам: на «первый», «второй», «тре­тий», а затем соберитесь в группы по номерам (все пер­вые, все вторые, все третьи);

• найдите человека, у которого такая же наклейка (для этого перед началом семинара надо раздать участникам заранее подготовленные наклейки); .

• найдите человека, у которого половинка от вашей от­крытки (для использования этого способа следует раз­дать участникам семинара заранее разрезанные попо­лам открытки).

⇐ Предыдущая234567891011

Поделиться: