|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
По разработке и апробации кейс-заданийСтр 1 из 4Следующая ⇒
МО РФ РТ …… ФБГОУ ВО Набережночелнинский государственный педагогический университет МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ По разработке и апробации кейс-заданий Для Сертификации выпускников бакалавриата по направлению подготовки 44.03.01. и 44.03.05 «Педагогическое образование» Набережные Челны, 2016 УДК ББК Печатается по решению редакционно-издательского совета Набережночелнинского государственного университета Рецензенты И.Н.Федекин –кандидат психологических наук К.Д.Уляшев – старший научный сотрудник лаборатории НГПУ Составители: И.М.Захарова Н.Г.Хакимова Оглавление Пояснительная записка Комплект кейс-заданий Раздел 1 Раздел 2 Пояснительная записка С переходом на новые образовательные стандарты высшей школы изменились требования к содержанию и методам подготовки бакалавров педагогических направлений и оценки уровня сформированности их образовательных результатов. С внедрением Профессионального стандарта педагога изменяется не только содержание преподаваемых дисциплин, но и методы работы педагога, формы организации образовательного процесса; трудовые действия педагога. Следовательно, необходимо менять технологию подготовки будущих педагогов, исходя из требований к содержанию и структуре профессиональных компетенций, а также перечня трудовых действий. Проблема заключается в том, что существующая процедура оценки образовательных результатов зачастую не связана с будущей практической деятельностью выпускника в образовательном пространстве школы. Иными словами, проектирование образовательной программы необходимо начинать с определения образовательных результатов, необходимых в профессиональной деятельности будущего бакалавра. В нашем исследовании в соответствии с ФГОС ВО и Профессиональным стандартом педагога анализируется содержание компетенций выпускников педагогических вузов и разрабатывается серия кейсов для оценки комплексных умений выпускника при выполнении трудовых действий обучения, воспитания и развития. Целью разработки кейс-заданий является оценка сформированности профессиональных компетенций выпускников, необходимых в педагогической деятельности. Уровень сформированности компетенции является скрытым параметром и непосредственно измерен быть не может. Поэтому объективность уровня сформированности компетенции выпускника связана с выработкой системы эмпирических индикаторов, например, в нашем исследовании были использованы следующие интегральные показатели: компетентный педагог, мотивирующий лидер, активный гражданин, инновационный практик и ответственный наставник. На первом этапе методом экспертных оценок были выделены эмпирические индикаторы, подлежащие оценке с позиции требований ФГОС ВО и ПСП. В качестве экспертов выступили: учителя-практики высшей квалификационной категории; методисты, знающие деятельностные технологии обучения; ученые: доктора и кандидаты пед. и пс. наук (всего 7 человек). Вторым этапом исследования явилась процедура разработки кейс-заданий. Экспертам были предложены кейс-задания, которые необходимо было оценить в соответствии с предложенными критериями; результаты экспертизы заносились в лист экспертной оценки. Впоследствии результаты данной экспертизы позволили доработать содержание кейс-заданий и установить их надежность как инструмент измерения уровня сформированности у выпускника тех или иных трудовых действий. Критериями оценки кейс-заданий явились следующие: полнота и аргументация ответа выпускника; соответствие ответа ФГОС общего образования (начального образования) и Стандарту профессиональной деятельности педагога; и соответствие (предлагаемых приемов и методов решения) деятельностному подходу в обучении. Оценка производилась по трехбалльной шкале (0-не соответствует, 1-частично соответствует, 2-полностью соответствует). На заключительном этапе работы были проведены процедуры апробации разработанных кейс-заданий. Надежность и валидность разрабатываемых кейс-заданий обеспечивалась выполнением всех этапов диагностических процедур с участием экспериментальной и контрольной групп. В качестве экспериментальной группы выступили студенты-выпускники, не участвующие в процедуре сертификации. В качестве контрольной группы выступили студенты-магистранты первого года обучения, работающие учителями в школе. В результате исследования были разработаны методические рекомендации по итоговой оценке профессиональных компетенций выпускников бакалавриата по направлению подготовки 44.03.05. (Педагогическое образование). Полученные кейс-задания носят универсальный характер, так как могут быть использованы не только для диагностики уровня сформированности профессиональной компетенции, но и выступить (что более важно для процесса подготовки будущих педагогов) как средство формирования того или иного трудового действия. Таким образом, в результате исследования получен универсальный инструмент диагностики трудовых действий, поэтому данные кейс-задания можно использовать как при процедурах сертификации выпускников, так и при процедурах аттестации уже работающих учителей для определения уровня их квалификации.
Ключевые слова: сертификация выпускников; Федеральный государственный профессиональный стандарт; Профессиональный стандарт педагога; индикаторы оценки профессиональных компетенций; кейс-задания.
Структура кейс-задания состоит из трудовых действий педагога согласно ПСП; описания педагогической ситуации: контекста ситуации, заданий и дополнительных материалов. КОМПЛЕКТ КЕЙС-ЗАДАНИЙ Раздел 1 Кейс-задания для выпускников бакалавриата по направлению подготовки 44.03.05. «Педагогическое образование» по профилю подготовки «Учитель начальных классов» КЕЙС 1 (1 вариант) Название кейса «Воспитательные возможности» Направление: Педагогическое образование Профиль: Учитель начальных классов Программа подготовки: Бакалавриат Проверяемые индикаторы: Мотивирующий лидер и Ответственный наставник Трудовые действия из Профессионального стандарта педагога: 4.4.1. Учитывать своеобразие социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной, целенаправленно формировать у детей социальную позицию ученика. Инструкция: Прочитайте педагогическую ситуацию, контекст ее реализации, документы и выполните задания кейса. Описание педагогической ситуации Спортивные соревнования в начальной школе (1-й класс, сентябрь). В лидерах два ученика: мальчик и девочка. После объявления результатов соревнований по легкой атлетике (первое место занял мальчик). Девочка побила победителя и заявила: «Я во всем первая и никто не смеет претендовать занимать мое место». Контекст ситуации Обычная городская школа, в которой обучается около 800 учащихся. Классный коллектив – выпускники одного детского сада. Девочка пришла из другого детского сада. Дополнительные материалы План воспитательной работы 1 класса на сентябрь.
Задания для кейса Задание 1: Проанализируйте план воспитательной работы с точки зрения реализации воспитательных возможностей различных видов деятельности первоклассников (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.). Задание 2: Объясните причины поведения девочки. Контекст ситуации Девочка из неполной семьи, поздний ребенок, развивается в пределах нормы с небольшим опережением, не умеет принять ситуацию неуспеха, в семье большое количество взрослых, очень любящих ребенка, потакающих ее капризам и желаниям, что привело к формированию завышенной самооценки.
Дополнительные материалы План воспитательной работы 1 класса на сентябрь.
Задания для кейса Задание 1: Поставьте цель индивидуального развития девочки и предложите вариант индивидуальной программы педагогического сопровождения ребенка. Задание 2: Разработайте комплекс форм работы по сплочению детского коллектива и включению детей в различные виды совместной деятельности
Контекст ситуации Реплика Завуча по проведенному открытому уроку: Вот и я говорю: не удачный пример, столько времени потрачено на формулировку темы, а отработать навык не успели. И задачу не решили. Пока со способами разбирались, в тетради написано 6 примеров - и все. А за урок столько разных заданий можно выполнить!
Дополнительные материалы Фрагмент научной статьи Федоренко Е. Ю. «Учебная мотивация и развивающее обучение» … Как справедливо отмечала Г.А. Цукерман, мотивация, определяемая главным образом новой социальной ролью ребенка (при поступлении в школу), не может поддерживать в течение долгого времени его учебную работу и постепенно теряет свое значение. Формирование мотивов, придающих учебе значимый смысл, когда она становится для ребенка сама по себе жизненно важной целью, является необходимым условием эффективного процесса учения. При формировании у младших школьников учебной деятельности у них формируется и развивается центральное психологическое новообразование данного возраста – основы теоретического сознания и мышления и основы, связанных с ними психологических способностей (рефлексии, анализа, планирования). В начале школьной жизни у ребенка еще нет потребности в усвоении теоретических знаний, она возникает на основе познавательных интересов и воображения лишь в процессе реального усвоения элементарных теоретических знаний при совместном с учителем выполнении простейших предметных действий, направленных на решение соответствующих учебных задач. Иными словами, потребность в теоретических знаниях как психологическая основа учебной деятельности не предшествует ее реальному выполнению, а возникает в процессе ее собственного формирования. Это обстоятельство в свое время было отмечено Л.С. Выготским, который писал: «Развитие психологической основы обучения… не предшествует началу обучения, а совершается в неразрывной внутренней связи с ним, в ходе его поступательного движения» [1]. Таким образом, содержание учебной деятельности в виде теоретических знаний является вместе с тем ее потребностью; познавательные интересы дошкольников должны превращаться в потребность учения у школьников посредством специально организованной работы с каждым ребенком. Процесс учения должен быть построен так, чтобы его мотив был связан с собственным, внутренним содержанием предмета усвоения. Мотив к общественно необходимой деятельности остается как общий мотив, но побуждать к учению должно то содержание, которому ребенка учат в школе. Мотивы учебных действий, конкретизируя потребность в учебной деятельности, побуждают школьников к усвоению способов воспроизводства теоретических знаний (эти мотивы ориентируют детей в процессе усвоения знаний именно на способ их получения, а не на результативную часть). На основании исследований Г.А. Цукерман можно утверждать, что специфика учебного взаимодействия состоит в появлении учебной инициативы школьника, который сам указывает взрослому на противоречия между условиями поставленной взрослым задачи и теми способами действия, которыми располагает ребенок [7]. Наличие учебной инициативы ребенка является показателем наличия интереса к способу решения задачи и, соответственно, причастности к учебному процессу. Таким образом, предполагается, что ведущим признаком отчуждения от учебного процесса является снижение учебной мотивации ребенка…
Задания для кейса Задание 1: Прокомментируйте выступления каждого из учителей, выступивших на методическом объединении с точки зрения эффективности повышения учебной мотивации. Задание 2: Реплика завуча осталась без ответа, так как учитель, который проводил открытый урок, не присутствовал во время диалога. Что мог бы ответить этот учитель на данное замечание?
КЕЙС 2 (2 вариант) Контекст ситуации Реплика Учителя 3 по проведенному открытому уроку: Но я заметила, что работали не все дети. Некоторые ребята все-таки не поняли, как решать новые примеры, а на них никто так и не обратил внимания. Дополнительные материалы Фрагмент научной статьи Федоренко Е. Ю. «Учебная мотивация и развивающее обучение» … Как справедливо отмечала Г.А. Цукерман, мотивация, определяемая главным образом новой социальной ролью ребенка (при поступлении в школу), не может поддерживать в течение долгого времени его учебную работу и постепенно теряет свое значение. Формирование мотивов, придающих учебе значимый смысл, когда она становится для ребенка сама по себе жизненно важной целью, является необходимым условием эффективного процесса учения. При формировании у младших школьников учебной деятельности у них формируется и развивается центральное психологическое новообразование данного возраста – основы теоретического сознания и мышления и основы, связанных с ними психологических способностей (рефлексии, анализа, планирования). В начале школьной жизни у ребенка еще нет потребности в усвоении теоретических знаний, она возникает на основе познавательных интересов и воображения лишь в процессе реального усвоения элементарных теоретических знаний при совместном с учителем выполнении простейших предметных действий, направленных на решение соответствующих учебных задач. Иными словами, потребность в теоретических знаниях как психологическая основа учебной деятельности не предшествует ее реальному выполнению, а возникает в процессе ее собственного формирования. Это обстоятельство в свое время было отмечено Л.С. Выготским, который писал: «Развитие психологической основы обучения… не предшествует началу обучения, а совершается в неразрывной внутренней связи с ним, в ходе его поступательного движения» [1]. Таким образом, содержание учебной деятельности в виде теоретических знаний является вместе с тем ее потребностью; познавательные интересы дошкольников должны превращаться в потребность учения у школьников посредством специально организованной работы с каждым ребенком. Процесс учения должен быть построен так, чтобы его мотив был связан с собственным, внутренним содержанием предмета усвоения. Мотив к общественно необходимой деятельности остается как общий мотив, но побуждать к учению должно то содержание, которому ребенка учат в школе. Мотивы учебных действий, конкретизируя потребность в учебной деятельности, побуждают школьников к усвоению способов воспроизводства теоретических знаний (эти мотивы ориентируют детей в процессе усвоения знаний именно на способ их получения, а не на результативную часть). На основании исследований Г.А. Цукерман можно утверждать, что специфика учебного взаимодействия состоит в появлении учебной инициативы школьника, который сам указывает взрослому на противоречия между условиями поставленной взрослым задачи и теми способами действия, которыми располагает ребенок [7]. Наличие учебной инициативы ребенка является показателем наличия интереса к способу решения задачи и, соответственно, причастности к учебному процессу. Таким образом, предполагается, что ведущим признаком отчуждения от учебного процесса является снижение учебной мотивации ребенка…
Задания для кейса Задание 1: Учитель 3 представил чужой урок и высказал сомнение, что, несмотря на интересный подход к обучению и высокий уровень мотивации в данном классе, все же отдельные учащиеся так и не освоили новый способ решения примеров. По каким причинам, на ваш взгляд, это могло произойти? Каковы должны быть действия опытного учителя по устранению данной проблемы? Задание 2: Дайте рекомендации учителям и родителям школы № 25 города N по организации выполнения домашних заданий с детьми.
Контекст ситуации Не выдержав, мама Никиты отправилась к директору школы. Внимательно выслушав претензию, директор обещал побеседовать с учителем.
Дополнительные материалы (из книги А.Б. Воронцова, Е.В Чудиновой « Учебная деятельность: введение в образовательную систему Эльконина-Давыдова», - М., РассказовЪ, 2004// Глава 5. Оценивание в школьной жизни и учебное действие оценки.) Смысл работы, направленной на развитие оценочной самостоятельности детей, состоит в том, чтобы к концу начальной школы сформировать у детей способность понимать и выбирать критерии оценивания, давать содержательную развернутую оценку тому или иному способу действий и полученному результату, уметь произвести оценивание, пользуясь разнообразными шкалами. По Г.А.Цукерман, самое важное в работе учителя на первом этапе 2) Никогда не оценивается только " правильность выполнения задания", всегда выбираются несколько элементарных критериев, например: " я правильно написала все/не все гласные буквы" и " я поставила все/не все точки". В этой систематической работе самооценка ученика дифференцируется. Ребенок учится видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых может быть оценено по своему критерию. Знаком того, что первый этап становления оценочной самостоятельности завершен, может служить умение ребенка после того, как работа выполнена и проверена учителем, самостоятельно назначить тот параметр оценки, по которому ему или его однокласснику можно поставить самую высокую оценку. На следующем этапе (3-4 год обучения) предметом совместных усилий учителя и учеников должен стать способ производства формализованной оценки. Второй этап можно считать завершенным, когда ребенок может не только оценить в баллах результат своей работы, но и составить самостоятельную программу подготовки к аналогичной работе (определить объем и содержание требуемой дополнительной тренировки).
Задания для кейса Задание 1: Предположите, какой разговор составил грамотный руководитель школы с данным учителем? Задание 2: Используя дополнительный материал, спланируйте контрольно-оценочный этап урока, который способствовал бы тому, что учительская оценка могла быть понятна ученику, и была объективной?
Контекст ситуации Даше не нравится ходить в школу. Вспоминает, что в первом классе, когда не ставили оценок было лучше, чем сейчас. Говорит, что старается, а учительница ставит все " три" да " три", а вот подружка получает четверки и пятерки и над ней смеется. Даже не знаю, чем ей помочь.
Дополнительные материалы (из книги А.Б. Воронцова, Е.В Чудиновой « Учебная деятельность: введение в образовательную систему Эльконина-Давыдова», - М., РассказовЪ, 2004// Глава 5. Оценивание в школьной жизни и учебное действие оценки.) Смысл работы, направленной на развитие оценочной самостоятельности детей, состоит в том, чтобы к концу начальной школы сформировать у детей способность понимать и выбирать критерии оценивания, давать содержательную развернутую оценку тому или иному способу действий и полученному результату, уметь произвести оценивание, пользуясь разнообразными шкалами. По Г.А.Цукерман, самое важное в работе учителя на первом этапе 2) Никогда не оценивается только " правильность выполнения задания", всегда выбираются несколько элементарных критериев, например: " я правильно написала все/не все гласные буквы" и " я поставила все/не все точки". В этой систематической работе самооценка ученика дифференцируется. Ребенок учится видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых может быть оценено по своему критерию. Знаком того, что первый этап становления оценочной самостоятельности завершен, может служить умение ребенка после того, как работа выполнена и проверена учителем, самостоятельно назначить тот параметр оценки, по которому ему или его однокласснику можно поставить самую высокую оценку. На следующем этапе (3-4 год обучения) предметом совместных усилий учителя и учеников должен стать способ производства формализованной оценки. Второй этап можно считать завершенным, когда ребенок может не только оценить в баллах результат своей работы, но и составить самостоятельную программу подготовки к аналогичной работе (определить объем и содержание требуемой дополнительной тренировки).
Задания для кейса Задание 1: Разработайте рекомендации учителю, чтобы Даша могла также объективно оценивать свои достижения и трудности. Задание 2: Составьте план беседы учителя с мамой Даши по организации подготовки домашних заданий.
Задания для кейса Задание 1: Определите, опираясь на какие теоретические знания, вы сможете решить поставленную задачу (разработать интернет – ресурс «Уроки доброты»). Задание 2: Разработайте структуру такого Интернет-ресурса для начальной (основной) ступени образования. Обоснуйте необходимость наличия там соответствующих разделов для достижения личностных образовательных результатов. Студенту предлагается составить «карту образовательного ресурса», в которой представлена характеристика ресурсов. Описание ресурса осуществляется в виде таблицы:
Задания для кейса Задание 1: Спрогнозируйте педагогические эффекты образовательного процесса с появлением в пространстве школы Интернет-ресурса «Урока доброты» Задание 2: Разработать содержание рубрики для родителей по формированию морально-этического поведения ребенка.
Раздел 2 Кейс-задания для выпускников бакалавриата по направлению подготовки 44.03.05. «Педагогическое образование» все профили подготовки КЕЙС 1 (1 вариант) Контекст ситуации Ученики отказываются выполнять работу на субботнике (организация генеральной уборки в классе). Дополнительные материалы План воспитательной работы
Задания для кейса Задание 1: Разработайте план работы учителя по организации генеральной уборки класса. Задание 2: Проанализируйте план воспитательной работы учителя и внесите коррективы по развитию у школьника созидательной инициативы в социально значимой деятельности. Контекст ситуации Класс разделился на тех, кто постоянно отказывается от общественных поручений и тех, кто добросовестно выполняет общественные поручения.
Дополнительные материалы План воспитательной работы
Задания для кейса Задание 1: Разработать рекомендации для учителя по формированию общественной позиции у всех детей. Задание 2: Разработайте план работы с родителями по приобщению детей к социально-значимой деятельности. Контекст ситуации Ученик Дима высказал свою точку зрения: Андерсен всегда писал грустные произведения. В том числе и его «Девочка со спичками». Рассказ написан так, что всем жалко героиню. Но я считаю, что она сама виновата. Если ты работаешь продавцом, надо развивать свои способности, уметь рекламировать товар. Продала бы быстрее свои спички, быстрее бы домой пришла, ещё бы подарки купила. Дополнительные материалы Ганс Христиан Андерсен Девочка со спичками Как холодно было в этот вечер! Шел снег, и сумерки сгущались. А вечер был последний в году — канун Нового года. В эту холодную и темную пору по улицам брела маленькая нищая девочка с непокрытой головой и босая. Правда, из дому она вышла обутая, но много ли было проку в огромных старых туфлях? Туфли эти прежде носила ее мать — вот какие они были большие, — и девочка потеряла их сегодня, когда бросилась бежать через дорогу, испугавшись двух карет, которые мчались во весь опор. Одной туфли она так и не нашла, другую утащил какой-то мальчишка, заявив, что из нее выйдет отличная люлька для его будущих ребят. Вот девочка и брела теперь босиком, и ножки ее покраснели и посинели от холода. В кармане ее старенького передника лежало несколько пачек серных спичек, и одну пачку она держала в руке. За весь этот день она не продала ни одной спички, и ей не подали ни гроша. Она брела голодная и продрогшая и так измучилась, бедняжка! Снежинки садились на ее длинные белокурые локоны, красиво рассыпавшиеся по плечам, но она, право же, и не подозревала о том, что они красивы. Изо всех окон лился свет, на улице вкусно пахло жареным гусем — ведь был канун Нового года. Вот о чем она думала! Наконец девочка нашла уголок за выступом дома. Тут она села и съежилась, поджав под себя ножки. Но ей стало еще холоднее, а вернуться домой она не смела: ей ведь не удалось продать ни одной спички, она не выручила ни гроша, а она знала, что за это отец прибьет ее; к тому же, думала она, дома тоже холодно; они живут на чердаке, где гуляет ветер, хотя самые большие щели в стенах и заткнуты соломой и тряпками. Ручонки ее совсем закоченели. Ах, как бы их согрел огонек маленькой спички! Если бы только она посмела вытащить спичку, чиркнуть ею о стену и погреть пальцы! Девочка робко вытянула одну спичку и... чирк! Как спичка вспыхнула, как ярко она загорелась! Девочка прикрыла ее рукой, и спичка стала гореть ровным светлым пламенем, точно крохотная свечечка. Удивительная свечка! Девочке почудилось, будто она сидит перед большой железной печью с блестящими медными шариками и заслонками. Как славно пылает в ней огонь, каким теплом от него веет! Но что это? Девочка протянула ноги к огню, чтобы погреть их, — и вдруг. пламя погасло, печка исчезла, а в руке у девочки осталась обгорелая спичка. Она чиркнула еще одной спичкой, спичка загорелась, засветилась, и когда ее отблеск упал на стену, стена стала прозрачной, как кисея. Девочка увидела перед собой комнату, а в пей стол, покрытый белоснежной скатертью и уставленный дорогим фарфором; на столе, распространяя чудесный аромат, стояло блюдо с жареным гусем, начиненным черносливом и яблоками! И всего чудеснее было то, что гусь вдруг спрыгнул со стола и, как был, с вилкой и ножом в спине, вперевалку заковылял по полу. Он шел прямо к бедной девочке, но. спичка погасла, и перед бедняжкой снова встала непроницаемая, холодная, сырая стена. Девочка зажгла еще одну спичку. Теперь она сидела перед роскошной рождественской елкой. Эта елка была гораздо выше и наряднее той, которую девочка увидела в сочельник, подойдя к дому одного богатого купца и заглянув в окно. Тысячи свечей горели на ее зеленых ветках, а разноцветные картинки, какими украшают витрины магазинов, смотрели на девочку. Малютка протянула к ним руки, но. спичка погасла. Огоньки стали уходить все выше и выше и вскоре превратились в ясные звездочки. Одна из них покатилась по небу, оставив за собой длинный огненный след. «Кто-то умер», — подумала девочка, потому что ее недавно умершая старая бабушка, которая одна во всем мире любила ее, не раз говорила ей: «Когда падет звездочка, чья-то душа отлетает к богу». Девочка снова чиркнула о стену спичкой и, когда все вокруг осветилось, увидела в этом сиянии свою старенькую бабушку, такую тихую и просветленную, такую добрую и ласковую. — Бабушка, — воскликнула девочка, — возьми, возьми меня к себе! Я знаю, что ты уйдешь, когда погаснет спичка, исчезнешь, как теплая печка, как вкусный жареный гусь и чудесная большая елка! |
Последнее изменение этой страницы: 2017-04-13; Просмотров: 1412; Нарушение авторского права страницы