Контрольно-корректировочные и вариативно-моделирующие

Упражнения

Методический комментарий

Практическое совершенствование деятельности текстообразования в системе упражнений контрольно-корректировочного и вариативно-моделирующего блока должны отражать все структурные умения, формируемые ранее. Содержание контрольно-корректировочного и вариативно-моделирующего блока составляют упражнения, интегрирующие структурные умения на уровне целостного связного текста:

- определение темы и идеи текста по содержанию;

- обоснование названия текста по содержанию;

- «разворачивание» темы в набор ключевых слов;

- определение темы на основе ключевых слов;

- конструирование и редактирование текста на основе его структурно-содержательной схемы.

Основные задания данного раздела - различные виды самостоятельной работы на занятиях по развитию речи и общеобразовательных предметах, нацеленные на завершение (разворачивание) текста с опорой на заданную тему, основную мысль, зачинное предложение, заглавие, ключевые слова и слова-связки. Ведущим методическим механизмом данного этапа является широкий спектр тем для текстообразования, способствующий развитию гибкости речемыслительной текстообразующей деятельности. Разнообразие тем создают содержательную, операциональную и мотивационную базу для совершенствования умений текстообразования учащихся. Клишированные модели текстов, отрабатываемые на предыдущих этапах, приобретают индивидуальные характеристики. Упражнения контрольно-корректировочного блока позволяют выявить уровень развития структурных умений текстообразования и совершенствовать их в системе понятий текстообразования на широком материале. Вариативно-моделирующий блок предполагает выполнение заданий по продуцированию и корректировке текста в рамках отдельных тем, сообразно индивидуальным затруднениям учащихся.

Примером заданий совершенствующего этапа является создание связного высказывания средствами текстообразующей деятельности. Так, по теме «Отдых» учащиеся конструируют различные связные высказывания. Детям предлагается три варианта заголовков будущего рассказа: «Что случилось со мной на отдыхе». «Какой отдых считается самым интересным». «Удивительный отдых на море». На занятии проводится анализ тем. Для этого формулируется ряд вопросов. Что общего у всех будущих текстов? (Во всех текстах говорится об отдыхе). Каким типом текста и почему будет раскрываться каждая из предложенных тем? (1 – повествование (рассказ); 2 – рассуждение; 3 – описание). Какая главная задача каждого текста? (1 - Рассказать об интересном случае. 2 - Объяснить, какой отдых самый интересный и почему. 3 – Описать отдых на море так, чтобы всем захотелось там побывать.). Далее проводится анализ особенностей каждого текста. Что именно ты будешь рассказывать, чтобы лучше раскрыть тему, выразить основную мысль? Подумай, какой случай, весёлый, забавный или необычный, удивительный, а, может быть, страшный, произошёл на отдыхе? Где? Когда случилось? Кто ещё участвовал? Как развивались события? Как начнёшь рассказ? (Однажды, как-то раз, когда…). Как продолжишь и как закончишь высказывание? Подбери ключевые слова, раскрывающие основное содержание рассказа (если ребенок затрудняется с воспроизведением собственного жизненного опыта, можно предложить ему сюжетную канву в виде ключевых слов). Какой интонацией ты начнешь рассказ? Как ты подчеркнешь основную мысль рассказа?

Аналогичные задания предлагаются по всем трем темам. Далее учащимся предлагается составить рассказ самим на одну из тем. Темы подбираются в соответствии с возрастом и жизненным опытом детей и включают школьную тематику – учебную (лингвистические, математические, естественнонаучные явления и факты) и внеучебную (события из жизни класса, школы, взрослые и дети); свободное время; интересы и увлечения; семейный круг; художественные произведения, окружающая природа, обстановка, животный и растительный мир и др. В работах по методике развития речи детей предлагается разнообразный перечень тем. В качестве примера можно предложить следующие, доработанные и апробированные нами: «Перемена» (Веселая перемена. Какой должна быть перемена. Случай на перемене…); «Урок» (Самый интересный, любимый урок. Как готовиться к уроку. Урок математики, русского языка…); «Наш класс» (Как наш класс стал дружным. Наша староста, физорг… Ребята из нашего класса. Как мы с классом ездили за город…); «Город» (Наш город. Люди нашего города. История нашего города. Моя улица, двор. Самые красивые здания нашего города…). «Профессии людей» (Профессия моей мамы, моего папы…Как я заработал первую зарплату. Кем я хочу стать. Самая интересная, нужная профессия. Профессия строителя, медсестры, повара, садовода, шофёра, художника-оформителя, автослесаря, предпринимателя…).

Особое внимание при подборе содержаний упражнений необходимо обратить на обучение созданию структурированных учебных текстов по типу рассуждений и сравнительных описаний. Данные типы текстов предполагают выполнение высокообобщенных мыслительных действий и оперирование понятийными системами. В плане лексико-грамматического выражения тексты данных типов требуют использования сравнительных, вводных оборотов речи, включения отвлеченных понятий.

Совершенствование структурных и компонентных текстообразующих умений в структурированных текстах предполагает достаточную степень обобщения лексико-семантических навыков, включающих употребление слов в соответствии с их лексическим значением, семантизацию слов различными способами, синонимизацию слов различными способами, лексико-семантическую вариативность различными способами. Одновременно на занятиях проводятся лексико-грамматические упражнения. Особенностью данных упражнений является их включенность в определенный контекст (т.е. на материале текстов, составляемых детьми), а также в фокусировании внимания на особом классе лексики – словах с отвлеченным значением и многозначных словах.

Отвлеченные существительные обозначают качества и свойства, действия и состояния, явления и события безотносительно к предмету или лицу. Они, будучи тесно связаны с абстрактным мышлением, обозначают понятия, не имеющие конкретной отнесенности, поэтому способы их объяснения носят словесный характер, опирающиеся на первоначальные наглядные представления детей. Данный класс лексики широко представлен при изучении различных общеобразовательных предметов (характерен для научной, научно-популярной речи, встречается в заголовках произведений и т.д.). Например: сохранение, понижение, повышение, сложение, умножение, движение, согласование, управление, нагревание, охлаждение, варка, выпечка, ходьба, глубина, широта, высота, величина и т.д.

Многозначные слова отражают другой способ словообразования, а значит и семантизации слов, не через словообразование по словообразовательным моделям, а на основе контекстного включения слов, т.е. на основе операций выбора. Овладение многозначностью слов способствует проявлению важнейших качеств связной речи – точности и выразительности, что имеет большое значение для дальнейшего совершенствования речи художественного стиля, образности устных высказываний.

Основным дидактическим средством на данном этапе, как и в предыдущей части, являются опорные схемы – модели учебных текстов. Алгоритм работы со схемами тот же, что и на предыдущем этапе.

Основным типом текста на данном этапе коррекционной работы являются тексты-рассуждения. В то же время создание учебных текстов-рассуждений представляют особую трудность для учащихся и требуют достаточного количества упражнений. Остановимся несколько подробнее на этом моменте методики. К текстам-рассуждениям относятся следующие тексты по жанровому и стилевому своеобразию: тексты-рецензии на художественные произведения (в школьной практике обучения четвероклассников их чаще называют «отзывами»), лингвистические тексты на фонетические и лексико-грамматические темы, математические тексты-рассуждения, исторические тексты-рассуждения о причинах исторических событий, естественнонаучные тексты-рассуждения, тексты-определения.

Необходимо отметить, что тексты-рассуждения в виде отзывов наиболее специфичны и трудны для составления учащимися коррекционных школ, требуют сформированных навыков чтения (или других видов восприятия). Чаще всего в практике обучения используется некий редуцированный вариант, ближе, действительно, к отзыву, когда текст не носит характер рецензии, рассуждение частично представлено лишь в финальной части, где дается эмоциональная оценка (понравилось, не понравилось) с общим, формальным обоснованием (было интересно, весело). Более совершенным вариантом является включение в отзыв обозначение темы и идеи произведения, определение структуры и основных средств композиции и лексико-морфологической выразительности. Работа по совершенствованию текстообразующих умений на материале рецензий художественных произведений с пятиклассниками только начинается и должна продолжаться все последующие годы обучения.

Математические тексты требуют иной логики рассуждения, использования специфических средств и способов, поэтому в задания включается также отработка клишированных схем-рассуждений на математическом материале. Например, при изучении темы «Числовые и буквенные выражения» образец математического текста-рассуждения может быть следующим.

Схема текста-рассуждения и средства связи (клише).

1. Тезис. (Докажем это. Это можно доказать так…Почему? И вот почему. Это объясняется следующим…)

2. Доказательства (Во-первых, …Например, …Во-вторых, …К примеру, …В-третьих, …Допустим, …)

3. Вывод. Итак, …(Обобщим все сказанное. Таким образом, …Следовательно, …).

В качестве образцов предлагаются варианты упражнений, которые помогут совершенствовать практические навыки создания текста-рассуждения на материале составления рецензии (отзыва), на математическом материале и др.

Продолжением данного вида работы является формулирование определения понятия.

Тексты-определения по своему происхождению являются рассуждениями, а по форме – описаниями, т. е. определение формулируется путем включения или исключения и описания характерных признаков понятия или перечисления понятий «низших», подчиненных к основному систем. На основании этого определения составляется «Схема понятия». Учащиеся совершенствуются в формулировании определения с опорой на схему (ключевые слова и слова-связки). В качестве образца можно привести упражнение на определение понятия «математическое выражение» (5 класс, учебник математики Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков и др., стр. 62).

 

Задания и упражнения по созданию учебных текстов

Текст 1

Задание 1. Прочитай текст.

Погода – от жары до снегопадов, от мертвого штиля до ураганов – это сочетание ветра, облачности и температуры. Все погодные явления вызваны охлаждением и нагреванием воздуха, окружающего нашу планету. Из-за наклона земной оси и вращения Земли вокруг Солнца и самой себя в разное время ближе к Солнцу находятся разные участки поверхности планеты. Поэтому меняется количество света и тепла, достающееся этим участкам, и возникают сезонные изменения погоды. И, как это не покажется удивительным, не только температура воздуха, но и количество облаков, и ветер – всё зависит от прогревания поверхности Земли и определяет погоду каждого дня. Усредненную погоду определенного района называют климатом. В некоторых климатических зонах погода остается неизменной круглый год, но в большинстве уголков мира она меняется в зависимости от времени года.

Словарь: мертвый штиль – полное отсутствие ветра.

 

Задания к тексту.

О чем говорится в данном тексте? (О Солнце и Земле; о хорошей и плохой погоде; объясняется, что такое «погода» и почему она меняется; о климате).

Какова главная мысль этого текста? (Погода – это сочетание ветра, облачности и температуры. Погода бывает разной – хорошей и плохой. Погода (ее изменение) зависит от степени прогревания разных участков планеты). Найдите предложение, отражающее главную мысль.

Какую главную задачу ставит автор? (Рассказать, как менялась погода в течение дня. Описать, какая прекрасная погода сейчас на улице. Объяснить, что такое погода и от чего она зависит).

Определите тип текста. (Описание, повествование, рассуждение (объяснение). Какие части составляют текст?

Какое из предлагаемых названий наиболее точно отражает главную мысль текста? (Что такое погода? Погода и климат. У природы нет плохой погоды. Какая бывает погода).

Какие микротемы включает данный текст? Выберите из предложенных и расположите в порядке следования в тексте. (Атмосфера, климат, определение погоды, изменение погодных явлений, планета Земля, время вращения Земли вокруг Солнца, вращение Земли и нагревание её участков). Выделите абзацы текста в соответствии с данными микротемами.

Определите ключевые слова в тексте. Из набора предлагаемых слов выберите те, которые наилучшим образом определяют содержание микротемы «определение погоды». (Набор 1: жара, ветер, снегопад. Набор 2: погодные явления, воздух, изменения погоды. Набор 3: сочетание ветра, облачности, температуры).

Составьте план текста. Расположите пункты плана в соответствии с основными частями текста и порядком микротем. (Что называют климатом? Из чего состоит погода? Почему возникают изменения погоды? )

Как вы думаете, какой абзац мог бы начать отдельный самостоятельный текст? Подберите ключевые слова, отражающие основное содержание нового текста.

 

Текст 2

Задание 1. Внимательно прочитай текст.

На одной очень маленькой планете жил Маленький принц, и было ему очень одиноко. На планете Маленького принца всегда росли простые, скромные цветы – у них было мало лепестков, они занимали совсем мало места и никого не беспокоили. Они раскрывались поутру в траве и под вечер увядали. А этот пророс однажды из зерна, занесенного неведомо откуда, и Маленький принц не сводил глаз с крохотного ростка, не похожего на все остальные ростки и былинки. Вскоре на кустике появился огромный бутон. Маленький принц никогда ещё не видал таких огромных бутонов и предчувствовал, что увидит чудо. А таинственная гостья все готовилась, все прихорашивалась, скрытая в стенах своей зелёной комнатки. И вот однажды утром, едва взошло солнце, лепестки раскрылись. Это была Роза, но Маленький принц ещё этого не знал. Он не мог сдержать восторга, удивительная гостья была так прекрасна, что дух захватывало!

Скоро оказалось, что красавица горда и обидчива, и Маленький принц совсем с ней измучился. У этого цветка был такой трудный характер. Чего только не требовала красавица: поливать её ключевой водой, закрывать от ветра и холода и даже привести тигров, которых она не боялась. Её ведь защищали целых четыре шипа!

Хотя Маленький принц и полюбил прекрасный цветок, и рад был ему служить, но вскоре в душе его пробудились сомнения. Пустые слова он принимал близко к сердцу и стал чувствовать себя очень несчастным.

1) Напрасно Маленький принц слушал, что говорил цветок. 2) Никогда не надо слушать, что говорят цветы. 3) Надо просто смотреть на них и дышать их ароматом. 4) Ничего Маленький принц тогда не понимал! 5) Надо судить не по словам, а по делам. 6) Цветок дарил ему свой аромат, озарял его жизнь. 7) За жалкими хитростями и уловками прекрасной и капризной гостьи надо было угадать нежность. 8) Цветы так непоследовательны!

(По А. де Сент-Экзюпери)

Задание 2. Расскажи об этом отрывке по образцу (клише). Обрати внимание на построение высказывания, на способы рассуждения.

1. Обозначим тему.

О чем___________ в этом тексте? На первый взгляд (в-1 невнимательный, ленивый, неискушенный) читатель, вероятно, решит, что А. де Сент-Экзюпери написал (в-1 занимательный рассказ, сказку, фантазию) о том, как Маленький принц выращивал цветок. Но если (в-1 внимательно, вдумчиво, сосредоточенно, не торопясь) ____________текст, то станет понятно: автор пишет не о _________, он пишет об отношениях между людьми, о том, как и за что надо любить друг друга.

2. Анализ частей текста и выразительных средств.

В этом отрывке (в-1 две, три, четыре) микротемы. О чем говорится вначале? В первом абзаце _________ о ___________. Какой прием начала текста использует автор? В самом начале автор использует прием (в-1 сравнения, противопоставления, олицетворения). Докажите (приведите примеры). Он противопоставляет_________и__________. Как автор раскрывает содержание первой микротемы? Автор не торопясь, «со вкусом» рассказывает о появлении цветка. Почему автор так подробно рассказывает о появлении цветка? Это подчеркивает (в-1 значение, важность, необходимость) этого события для Маленького принца. Как Маленький принц отнесся к появлению цветка? Маленький принц отнесся к появлению цветка как к _____. Какими словами текста это подтверждается? Это подтверждается____________.

О чем говорится во втором абзаце? Во втором абзаце говорится о _________. Какой прием использует автор? Автор использует прием (в-1 сравнения, противопоставления, олицетворения). Докажите (приведите примеры). Какими словами описывает автор характер Розы? Как называют человека с таким характером? Человека с таким характером называют (в-1 строптивый, вредный, капризный, неблагодарный). Какой смысл вкладывает автор в последнее предложение абзаца «Её ведь защищали целых четыре шипа! » В предложении «____________» автор говорит, (в-1 что Роза очень храбрая; что Роза очень хорошо умеет защищаться; подсмеивается, иронизирует над Розой).

О чем говорит автор потом? Потом автор _________о том, что (в-1 думал, чувствовал, хотел) Маленький принц, заботясь о своём цветке. Какими словами автор передает состояние Маленького принца? Для _______Маленького принца автор использует слова_________. В этом абзаце ставится главный проблемный вопрос всего текста «___________? » Постарайтесь его сформулировать. Обратите внимание на противопоставление: Маленький принц полюбил цветок – Маленький принц был очень несчастный.

О чем говорится в финальной части текста? В (в-1 конце, завершении, финале, окончании) текста (в-1 автор учит читателей, за что надо любить цветы; осуждает цветок; жалеет Маленького принца; отвечает на проблемный вопрос «______»). Как автор отвечает на главный вопрос? Автор ________(в-2 пояснение из содержания текста, прямой ответ, пословицу, оценку поступков героев). В последнем абзаце (в-1 можно, нельзя) выделить предложение, выражающее главную мысль. Главная мысль _______ (в-1 выражается, нашла отражение, заключается, ясно читается) в предложении (в-1 1 – 8) «____________».

3. Итог рассуждения. Развитие мысли автора.

Этот текст вызывает (в-1 веселое, приподнятое, печальное, грустное) настроение. Автор как будто хочет сказать нам, как трудно ________ и _________ других людей. О чем этот текст заставляет нас задуматься? Этот грустный отрывок (в-1 способствует, помогает, заставляет) нас задуматься над (в-1 важными, сложными, необходимыми) вопросами. А как мы любим наших близких людей? Почему иногда так трудно любить? И мы понимаем, что порой очень трудно, но совершенно необходимо видеть в _________(в-1 только доброе, только полезное, только красивое) и не обращать внимания на пустяки, что надо уметь любить.

 

Задание 3. Составь один из вариантов отзыва на этот отрывок в виде текста-рассуждения. Обратите внимание на фрагменты, которые соответствуют основным этапам работы.

Тезис: О ком (о чем) говорится в этом тексте? Какой главный вопрос ставится в тексте?

Обоснование темы и идеи: Какими способами и средствами автор раскрывает тему и выражает главную мысль?

Вывод: Подтверждение правильности определения темы и идеи. Развитие мысли автора. Собственные размышления и раздумья на тему.

Текст 3.

Задание 1. Что означает запись: «сумма 7 и а»? Запишите математически. Прочитайте один из вариантов рассуждения. Найдите в рассуждении тезис, доказательства, примеры. Какие ключевые слова вы используете (выделены в тексте жирным шрифтом), какие слова-связки?

Тезис: Сумма 7 и а – это (в-1 числовое, буквенное) выражение. ________.

Доказательство: Во-первых, в (выражении, примере, задаче) всегда есть одно или несколько математических действий. Здесь тоже есть указание на (в-1 одно, два) действие (в-1 умножения, вычитания, сложения, деления). Это слово «______».

Во-вторых, выражение состоит из (в-1 чисел, компонентов, цифр, букв). Здесь представлены ___________ выражения: (в-1 числа, буквы, числа и буквы). Это число____, первое (в-1 слагаемое, множитель, делитель), и _____ «__» - второе (в-1 делимое, вычитаемое, слагаемое).

В-третьих, математическое выражение (в-1 всегда, иногда, в некоторых случаях) может быть записано с помощью специальных математических знаков, соединяющих компоненты выражения. В данном случае между числом ___ и буквой ___ (в-1 можно, надо, необходимо, требуется) поставить знак (плюс, минус, деления, умножения).

Вывод: Итак, в задании представлено математическое выражение, которое записывается: «7+ а». Так как выражение (в-1 включает, содержит, обозначает) букву, то это выражение можно назвать _____________. Вместо буквы можно подставить (в-1 различные, только одно, всего несколько) числа.

 

Задание 2. Составь самостоятельно рассуждение «Что означает запись «разность x и 8». Используй в качестве опоры предыдущее задании.

Задание 3. Составь текст с опорой на предыдущие задания и схему. Озаглавь текст.

Математическое выражение (в-1 включает, состоит из) ______, _______. Для его записи используются________, ________ и ______. Если все компоненты являются _______, то, выполнив действия, можно получить число, то есть (ответ, решение, значение выражения). Выражение, состоящее только из чисел, называется _______. Выражение, состоящее из чисел и букв, или только из букв, называется ________.

Задание 4. Какие ключевые слова помогли вам рассказать о математическом выражении? Какие слова-связки вы употребляли? Для чего служат слова «если…, то…», «то есть». Замените последние два предложения другой конструкцией: «Буквенное выражение – это________.»; «Числовое выражение – это _________.». Как вы думаете, какой вариант более удачный, почему?

 

Текст 4

Задание 1. Прочитайте текст

Поколение – это группа людей, сформировавшаяся в одних и тех же исторических условиях. Представители одного поколения одинаково мыслят и оценивают происходящие вокруг них события. Они являются сверстниками (родились примерно в один и тот же год). Благодаря небольшой разнице в возрасте они выглядят как одногодки.

Люди одного поколения переживают одни и те же исторические события, обладают во многом похожим жизненным опытом, поэтому чувствуют определенную солидарность. У представителей одного поколения сходные взгляды на жизнь, привычки и вкусы. Например, им нравится определенный стиль в одежде, определенная музыка.

Представители одного поколения отличают себя от представителей других поколений. Когда таких отличий много и они резко выражены, может возникать конфликт поколений. Если появление нового поколения совпадает с большими изменениями в жизни общества или значимыми историческими событиями, то новая общность выделяется и даже получает собственное название. Например, послевоенное поколение, поколение Next и другие.

Словарь: солидарность – единение, единство

Next – пер. с англ. «следующее».

«Граждановедение» (Кравченко А. И. Обществознание: Учебник для 5 класса, 2002).

Варианты заданий: 1) рассмотреть схему и определить тему текста (ответить на вопрос – «о чем будет рассказ? » – о поколении и «для чего? » – определить, что такое «поколение»); 2) определить количество, основные микротемы, их последовательность (3 микротемы: условия формирования «когда формируются», общие признаки, конфликт поколений); ответить на вопрос – «можно ли поменять последовательность микротем? »; 3) определить ключевые слова – основные понятия (поколение, группа людей, солидарность, конфликт и т.д.) и вспомогательную лексику, слова, отражающие содержание понятий («что будем рассказывать о…»), (условия формирования, общие признаки (характеристики), как проявляются); 4) определить на основе темы и идеи (ключевой лексики) тип текста и слова – связки (описание - определение понятия, «формируется, обладает общими признаками, отличается»), определить на основе микротем (ключевой лексики) и типа текста композиционную структуру текста, т.е. количество и последовательность частей, составить план (1.Введение – отнесение к другому (знакомому) понятию, 2. Основное содержание: условия формирования – общие признаки – как могут проявляться, 3.Заключение – задел на другую тему (понятие) (в данном случае содержит идею – отличие одного поколения от другого, которое может проявиться в конфликте); 5) составить отдельные микрорассказы по каждой подтеме (пункту плана); соединить «чужие» (собственные) микротемы предложенными или своими словами-связками; найти общее и отличное в своем и «чужих» рассказах (общее – понятийная ключевая лексика («ключевые слова», различное – ключевые слова содержания, их количество, слова – связки, количество микротем (более или менее 3х); 6) определить «новое» содержание и сформулировать другие темы, которые могут послужить для составления рассказов в данном предметном поле - («конфликт поколений», «поколение моих бабушек», «пожилые и молодые», «музыкальные предпочтения поколения…», «дедушки и внуки» и т.д.).

 

Примерные понятийные опорные схемы (конспекты)

по образовательным дисциплинам

 

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: