Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Существует ряд принципов, которые необходимы при устранении любых видов дизграфии



1. принцип комплексного воздействия. Проводится работа над всеми сторонами устной и письменной речи.

2. пр опоры на сохранное звено.

3. пр привлечения как можно большего количества анализаторов.

4. Этиопатогенетический (принцип учета механизма нарушения). В зависимости от механизма используются различные методики.

5. использования наглядности.

6. сознательности

7. развития

8. обще дидактические принципы

Оптическая дисграфия.

Исходя из механизма нарушения, предусматривается работа по следующим направлениям: развитие зрительного гнозиса, мнезиса, анализа и синтеза, пространственных представлений.

Работа по последним 2-м напр-ям осуществляется одновременно.

1 этап: развитие зрительного гнозиса. На данном этапе - предметный гнозис. Предлагаются упражнения на узнавание изображений предметов, контуров предметов контуров предметов в шуме, наложенных друг на друга, соотнесение недорисованных контуров с изображение предметов. После этого - развитие буквенного гнозиса. Упраженения на узнавание букв в ряду других, нахождение заданной буквы разного шрифта, узнавание пунктирных контуров букв в шуме, наложенных друг на друга и т.д.

2 этап: развитие зрительного мнезиса. В начале осуществляется работа на предметном материале. Цель упражнений - увеличение объема и точности воспроизведения предлагаемого материала. Игры: чего не хватает, что изменилось. После этого на буквенном материале. В начале предлагаются буквы, графически далекие, затем близкие.

3 этап: развитие зрительного анализа, синтеза и пространственных представлений.

Последовательность:

- ориентировка в правых и левых частях тела и в схеме собственного тела. Работа начинается с определения ведущей руки. Затем предлагаются упражнения с использованием проб Хеда.

Ориентировка в окружающем пространстве. Последовательность: различение правых и левых предметов по отношению к себе, различие пространственного расположения предметов между собой, различие правой, левой стфш предмета, ориентировка на листе бумаги с использование графического изображения, складывание разрезных картинок, нахождение различных картинок, ориентировка на листе бумаги с использованием буквенного материала, конструирование и реконструирование букв, нахождение заданной буквы в ряду графически! похожих.

4 этап: формирование речевых обозначений и работа над предлогами, обозначающие определенные пространственные представления. Последовательность: -работа над каждым предлогом отдельно, -дифференциация предлогов.

5 этап: дифференциация тех букв, которые р-к смешивает при чтении. Вначале эти буквы сравниваются с образом похожих предметов, причем в названии предмета эта буква должна присутствовать. Далее проходит конструирование и реконструирование, лепка, выгибание и т.д. после этого буквы дифференцируются изолированно в слогах различной структуры, предложениях, связной речи, используется моторная реакция. Полученные навыки закрепляются при чтении.

Артикуляторно - акустическая.

Исходя из механизма нарушения, предусматривается работа по коррекции дефектов звукопроизношения. Полученные навыки закрепляются на письме. Особенностью является исключение проговаривания на письме.

На основе фонемного распознавания. Исходя из механизма нарушения, проводится работа по развитию слухо произносительной дифференциации фонем.

Последовательность:

дифференциация звонких - глухих, твердых -мягких, свистящих - шипящих, аффрикатов и звуков, входящих в их состав, сонорных.

1 этап: работа над каждым из смешиваемых звуков. Уточняется артикуляция и акустическая характеристика звука с привлечением различных анализаторов. После этого - работа по выделению звука из ряда других, из слогов различной структуры, из слов различной структуры, выделение слов с заданным звуком из предложений, придумывание слов на заданный звук.

2 этап: дифференциация смешиваемых звуков. Последовательность: дифференциация изолированных звуков, в слогах (на слух), в словах (слуховая и произносительная), в предложениях, на уровне текста.

На основе нарушения языкового анализа и синтеза.

1 этап: формирование анализа и синтеза на уровне предложения. Виды работ: - количественный и качественный анализ предложений, - определение количества слов в предложении путем соотнесения с цифрой, - определение местоположения слова в предложении, придумывание предложения к заданной графической схеме, - определение границ слов и границ предложений, - составление предложений по опорным словам.

2 этап: формирование слогового анализа и синтеза. Формирование количественного, последовательного анализа и синтеза. Виды работ: - произнесение слов по слогам, - составление слов из слоговой разрезной азбуки и их чтение, -запись только одних гласных, - составление слова по данным гласным, - составление слов по данной графической схеме, - составление цепочки слов, - преобразование слов путем изменения последовательности слогов, - соотнесение количества слогов с цифрой и т.д.

3 этап: формирование фонематического анализа и синтеза. Начинается с выделения звука на фоне слова, затем формируются сложные формы анализа. Виды работ: - составление слов, различной звукослоговой структуры из букв разрезной азбуки, - соотнесения количества звуков в слове с цифрой, - составление графических схем слов и т.д.

Аграмматическая дислексия. Выделяется условно 2 направления:

1 - развитие морфологической стороны речи. Формирование словоизменения и словообразования.

2- развитие синтаксической стороны речи. Построение различных типов предложений с соблюдением синтаксических связей между словами. Последовательность: назывные предложения, двусоставное предложение, распространение двусоставного предложения за счет прямого дополнения, за счет определения и обстоятельства. Работа с предлогами.



 


54в. (22в.) Логопедическое обследование детей с дисграфией и дислексией.

Цель обследования — выявление этиологии, симптоматики, механизмов нарушений чтения и письма. В процессе обследования определяется степень выраженности, характер, вид нарушений, что дает возможность определить направления коррекционно-логопедической работы.

При обследовании детей с нарушениями письменной речи учитывается состояние зрения, слуха, центральной нервной системы, познавательной деятельности ребенка, которые определяются врачами-специалистами.

Обследование проводится с учетом таких основных принципов, как принцип комплексности, системности, патогенетический, деятельностный, личностный, принцип развития.

Осуществляется в 2 этапа: ориентировочный (задача: выявить детей, имеющих нарушения чтения и письма. Для этого анализируются письменные работы, проверяется навык чтения) и диагностический.

Цель диагностического этапа: определить механизм, симптоматику и структуру дисграфии и дислексии. Для этого организуется специальное обследование, включающее изучение неречевых и речевых психических функций, которые являются функциональным базисом письма и чтения.

На этом этапе важное значение имеет дифференциальная диагностика дисграфии и дислексии, их отграничение от других форм нарушения письменной речи.

Критерии дифференциальной диагностики:

1. ошибки являются стойкими и без специальной коррекционной работы не исчезают. Это позволяет отграничить их от физиологических ошибок, закономерно появляющихся на каждом этапе овладения навыком и исчезающих при переходе на другой этап.

2. ошибки являются специфическими, т.е. у каждого р-ка можно определить их характер и эти ошибки повторяются из работы в работу. Это позволяете ограничить их от ошибок, возникших вследствие невнимательности, утомляемости, нарушения поведения.

3. ошибки обусловлены несформированностью ВПФ. Это отграничивает их от ошибок письма и чтения, возникающих вследствие нарушения элементарных функций.

4. ошибки наблюдаются только у детей школьного возраста

5. ошибки наблюдаются, как правило, в сильной фонематической позиции.

Схема обследовниея детей с расстройствами письма.

ü Анкетные данные.

ü Анамнез.

ü Состояние звукопроизношения.

ü Исследование умения воспроизводить звукослоговую структуру слова.

ü Анатомическое строение артикуляторного аппарата.

ü Особенности ручной и речевой моторики.

ü Исследование состояния ручной моторики, пальцевого гнозопраксиса.

ü Исследование речевой моторики.

ü Особенности динамической стороны речи.

ü Исследование слуховой функции и восприятия речи.

ü Исследование фонематического восприятия.

ü Исследование языкового анализа и синтеза.

ü Анализ предложений на слова.

ü Слоговой анализ и синтез.

ü Фонематический анализ.

ü Фонематический синтез.

ü Фонематические представления.

ü Исследование словарного запаса.

ü Исследование грамматического строя речи.

ü Исследование зрительно - пространственных функций.

 

ü Исследование процесса письма и чтения.

ü В логопедическом заключении указывается степень и вид нарушений чтения и письма и их соотнесенность с состоянием устной речи.


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2017-04-13; Просмотров: 480; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.021 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь