Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Современные представления о механизмах чтения
Нарушения чтения – дислексия – является самым распространённой формой речевой патологии у младших школьников. В анамнезе детей с дислексией отмечается наличие ряда патологических факторов, действующих на ребёнка, а также в этиологии отводится место наследственным факторам, которые предрасполагают к возникновению данных нарушений чтения и письма. Причины дислексии могут быть: 1) органические – когда органически повреждаются корковые зоны головного мозга, участвующие в процессе чтения и письма, или когда созревание этих систем мозга запаздывает, нарушается их функционирование 2) биолоические – т.е.связанные с длительными соматическими заболеваниями детей в ранний период их развития 3) социальные – т.е связанные с неблагоприятными внешними факторами: неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи в семье, недостаточность речевых контактов, неблагоприятная семейная обстановка. Клиническая характеристика детей, страдающих дислексией чрезвычайно разнообразна. Чаще всего проявляется в структуре сложных нервно-психических и речевых расстройств. Нарушение чтения у детей с относительно сохранным интеллектом (без умственной отсталости) часто сочетается с психическим и психофизическим инфантилизмом, с выраженной неравномерностью психического развития, с особенностями структуры интеллекта, а также с недостаточностью таких психических функций, как внимание и память.
Нарушения письма и чтения. Отличия понятий дислексия и dyslexia. Письменная форма речи в школьном возрасте является важнейшим средством овладения программным материалом. Трудности, связанные с овладением письменной формой речи могут привести к школьной дезапдатции, неуспеваемости, психо-эмоциональным расстройствам. Расстройства письменной речи следует дифференцировать с недостаточностью овладения ребёнком программным материалом по чтению и письму, которое может быть вызвано различными факторами (неблагоприятная обстановка в семье, прогулы, неквалифицированность педагога). Чтение и письмо являются сложными формами речевой деятельности, многоуровневыми процессами. В процессах письма и чтения принимают участие различные анализаторы, между которыми устанавливается тесная связь. Процессы чтения и письма имеют сложную структуру и включают большое количество операций. В ходе сбора анамнеза часто выявляются нарушения речи в дошкольном возрасте, дополнительно может нарушаться понимание речи. У детей, с нарушениями письменной формы речи часто отмечается нарушение развития в сфере общей моторики и мелкой моторики рук, нарушение зрительной моторики. В качестве сопутствующих расстройств наблюдаются нарушение внимания, памяти, двигательное беспокойство и психические нарушения. Отличия понятий дислексия и dyslexia. Нарушения письменной речи изучаются уже более 100 лет подробно и очень точно. Как известно, речевая деятельность в своём развитии вначале опирается на уровни развития психических процессов и зависит от них, а в последующем примерно после 3 лет сама является основой для развития психических процессов. При поступлении в школу для успешного усвоения школьных предметов необходим достаточно высокий уровень развития устной речи. Именно он является показателем готовности ребёнка овладения школьной программой в целом, а не только чтения и письма. В советской школе, а далее в российской существуют дифференцированное обозначение школьных трудностей: - дислексия (алексия) - для обозначения проблем с чтением; - дисграфия (аграфия) - для обозначения проблем с письмом; - дисорфография - для обозначения нарушения усвоения орфографически правильного письма; - акалькулия - для обозначения нарушений операций счёта. За рубежом все трудности овладения школьной программой обозначают одним термином -dyslexia. Этиология и патогенез нарушений письма и чтения Этот вопрос до настоящего времени является дискуссионным. Причины, вызывающие нарушения чтения: Генетические Рейнхольд считает, что встречается особая, врожденная форма дислексии, когда дети наследуют от родителей качественную незрелость ГМ в его отдельны зонах Экзогенные - Внутренние факторы (н-р, длительное соматическое заболевание) (патология беременности, родов, травмы головы) - Внешние (социальные) факторы (н-р, неправильна речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи ребенка со стороны взрослых, дефицит речевых контактов) Дислексия у детей с относительно сохранным интеллектом представляет собой парциальную задержку психического развития, для которой характерным является ряд особенностей: сочетание с психическим инфантилизмом, выраженная неравномерность психического развития, определенные особенности структуры интеллекта, отмечается недоразвитие сукцессивных (слуховое восприятие – слушание сказок, речи) и симультанных (зрительно-предметное восприятие) процессов, нарушение кратковременной речеслуховой памяти и т. д. Причины нарушений чтения и письма являются сходными. Нарушения письменной речи могут быть вторичными или третичными симптомами при нарушении речи или при нарушении развития. М нарушения письменной речи – нарушение высших психических функций Психолингвистический аспект изучения дисграфии рассматривает механизмы нарушений письма как расстройство операций порождения письменного речевого высказывания (по А. А. Леонтьеву); внутреннего программирования связного текста, внутреннего программирования отдельного предложения, грамматического структурирования, операции выбора фонем, фонематического анализа слов и др (Е. М. Гопиченко, Е. Ф. Соботович) Современные классификации нарушений письма и чтения По степени выраженности: Аграфия, алексия – неспособность овладеть Ч и П Дисграфия, дислексия – частичное нарушение Ч и П Классификация дислексии ЛГПУ им. А. И. Герцена: Фонематическая дислексия а) М: нарушение языкового А и С С: слитное прочтение слов, вставки, пропуски, перестановки букв при чтении. б) м: нарушение фонематического А и С с: замены при чтении букв, обозначающих акустически сходные звуки Оптическая дислексия М: нарушение зрительно-пространственного А и С С: замены при чтении оптически сходных букв. Мнестическая дислексия М: нарушение процессов памяти, невозможность запоминания процесса соотнесения звука и буквы С: необоснованные замены Семантическая дислексия М: нарушение операций синтеза С: непонимание прочитанного при технически правильном чтении, в зависимости от степени нарушения операций синтеза, семантическая дислексия может проявляется на уровне слова, фразы, текста Аграмматическая дислексия М: нарушение морфологического А и С С: аграмматизмы при чтении Тактильная дислексия м: нарушение кинестетического А и С с: ошибки при чтении по технике Брайля
Классификация дисграфии ЛГПУ им. А. И. Герцена: Акустическая дисграфия М: нарушение фонематического А и С С: замены на письме букв, обозначающих акустически-сходные звуки Оптическая дисграфия М: нарушение зрительно А и С С: замены на письме оптически сходных букв Артикуляционно-акустическая дисграфия М: нарушение кинестетического и кинетического А и С, нарушение фонематического А и С С: «косноязычие на письме» Аграмматическая дисграфия М: нарушение морфологического А и С С: аграмматизмы на письме Дисграфия на почве нарушения звукового (языкового) А и С а) ставки, перестановки, пропуски букв и слогов на письме б) слитное написание слов и предлогов, необоснованные разрывы, отсутствие точек и заглавных букв Учет развития дефекта: Трудности в овладении Ч и П Диагностируется в подготовительной группе и в добукварный период 1 класса С: - ошибки языкового и фонематического А и С - смешение букв по оптическому и фонематическому принципу - трудности перевода печатной графемы в письменную и наоборот - трудности слияния букв в слог |
Последнее изменение этой страницы: 2017-05-05; Просмотров: 1133; Нарушение авторского права страницы