Современная интерпретация традиционной модели обучения

В центр ставится ученик, в совместной деятельности на каждом этапе у учителя и ученика свои задачи. Но цель и деятельность общие.

Этапы совместной деятельности:

· мотивация обучения школьника

· актуализация известных знаний умений и опыта учеников (для опоры)

· организация изучения нового материала

· совершенствование изученного (включение новых знаний, умений в общую систему понятий и представлений ученика)

· определение результативности процесса (анализ преподавания и анализ учения)

Методы обучения, их классификация

В методах обучения выделяются методы преподавания (деятельность педагога) и методы учения (деятельность учащихся по освоению знаний).

В структуре метода выделяются приёмы. Приём – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода,

Одни и те же приёмы могут входить в состав разных методов обучения. Например, план работы находим в структуре метода лекции, метода работы с книгой и т.п.

Каждый метод имеет объективную и субъективную составляющую Объективная обусловлена общими для всех дидактическими положениями, принципами и закономерностями, а субъективная – личностью педагога.

Методы обучения осуществляются средствами обучения.

Функции методов: Обучающая. Развивающая. Воспитывающая. Побуждающая (мотивационная). Контрольно-коррекционная

Классификации методов обучения

Классификация по источнику передачи содержания:

1. словесные методы (источником знания является устное или печатное слово)

2. наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия)

3. практические методы (источником знаний являются действия преподавателя и ученика)

1) Словесные методы:

· Метод рассказа - устное повествовательное изложение содержания учебного материала.

Рассказ должен: а) обеспечивать идейно-нравственную направленность преподавания, б) содержать только достоверные факты, в) включать яркие и убедительные примеры, факты, в) иметь чёткую логику изложения, г) быть эмоциональным, д) быть доступным, е) отражать личное отношение учителя к излагаемым фактам

· Объяснение – словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.

При объяснении необходимо точно формулировать задачу и суть проблемы, последовательно и логично раскрывать причинно-следственные связи, говорить аргументировано и доказательно, использовать сравнения, сопоставления и аналогии, яркие примеры.

· Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путём постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет изученный. Виды бесед: а) вводные или вступительные, организующие беседы; б) эвристические беседы; в) синтезирующие, или закрепляющие беседы.

· Учебная дискуссия – обсуждение разных научных точек зрения по той или иной проблеме. Главное ее назначение - стимулирование познавательного интереса, вовлечение учащихся в активное рассмотрение разных мнений, побуждение их к осмысливанию различных подходов к аргументации чужой и своей позиции.

· Лекция – монологический способ изложения учебного материала. Лекция позволяет обеспечить законченность и целостность восприятия материала в его логических взаимосвязях по теме в целом.

· Работа с книгой, с учебником – способ работы с печатным источником: конспектирование, составление плана текста, цитирование, реферирование и др.

2) Наглядные методы:

· Метод иллюстраций – использование плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и т.п.

· Метод демонстраций – показ приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, видеофильмов и др.

3) Практические методы:

· Упражнение

· Опыт

· Учебно-производительный труд.

Классификация методов по типу познавательной деятельности (степени самостоятельности )

1. Обьяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный)

2. Репродуктивный

3. Проблемное изложение

4. Эвристический (частично-поисковый)

5. Исследовательский

Обьяснительно-иллюстративный метод (информационно-рецептивный)

· Знания учащимся предлагаются в «готовом виде»

· Учитель различными способами организует восприятие этих знаний

· Учащиеся воспринимают (рецепция) и осмысливают знания, фиксируют их в своей памяти.

При восприятии используются все источники информации (слово, наглядность и т.д.). Управляющая деятельность педагога ограничивается организацией восприятия знаний.

Репродуктивный метод

· Знания учащимся предлагаются в «готовом виде»

· Учитель сообщает и объясняет знания

· Учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают; критерием усвоения знания является правильное воспроизведение (репродукция) знаний

· Необходимая прочность усвоения обеспечивается путём многократного повторения знаний

Главное преимущество данного метода (как и рецептивного) – экономность, за короткое время можно передать значительный объём знаний. Прочность знаний достигается многократным повторением.

Метод проблемного изложения знаний

· учитель показывает путь исследования проблемы, излагая её решение от начала до конца

· учащиеся не участвуют, а лишь наблюдают ход размышлений

Данный метод применяется на определённом этапе обучения, когда учащиеся ещё не в силах самостоятельно решать проблемные задачи. Наблюдая за ходом размышления преподавателя, они узнают, как можно разрешать познавательные затруднения.

Эвристический (частично-поисковый) метод

· знания учащимся не предлагаются в «готовом виде», их нужно добывать самостоятельно

· учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств

· учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т.д., в результате чего у них формируются осознанные прочные знания

Метод называют частично-поисковым, так как сложная учебная проблема решается учащимися не полностью самостоятельно. Часть знаний сообщает учитель, часть учащиеся добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные задания. Вариантом данного метода является эвристическая беседа.

Исследовательский метод

· учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени

· учащиеся самостоятельно добывают знания в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результатов также определяют сами учащиеся

· деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач.

· учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, полученные знания отличаются глубиной и прочностью

Интерактивные методы

Интерактивные методы представляют собой отдельную группу. Это способы взаимодействия между преподавателем и участниками учебного процесса, между разнообразными управляющими средствами (компьютерами, например) и потребителем информации или между самими обучаемыми, которые в этом случае могут быть разделены на небольшие группы. К данным методам относятся дискуссии, тренинги, игры.

В процессе их применения возникли многочисленные модификации этих методов, сливающихся с формами и средствами:

· лекции-дискуссии

· тренинги

· обсуждения с открытыми ответами

· беседы с «незаконченными выводами»

· анализ альтернатив

· работа в парах, тройках, малых группах

· «мозговой штурм»

· соревнования

· отстаивание совей позиции любыми способами

· игры по правилам и без правил

· реклама собственных проектов

· «навязывание» мнения

Видеометод

Он рассматривается как отдельный метод обучения, по сути выступает как дидактическая технология. Он возник благодаря широкому проникновению в учебные заведения новых источников информации – кодоскопов, проекторов, киноаппаратов, видеомагнитофонов, а также компьютеров, средств мультимедиа с мощными гипертекстовыми средами.

С его помощью решаются многие дидактические задачи.

Используется для преподнесения знаний, закрепления, повторения, обобщения, систематизации, контроля.

6. Современные образовательные технологии. Понятие образовательной технологии, разграничение с понятием «педагогическая технология»

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

• Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

• Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).

• Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько).

• Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков).

• Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М. Шепель).

• Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).

• Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).

• Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

• Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин)». образование, 1998. – C. 14-15]

С точки зрения Г.К. Селевко, педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

1) Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

2) Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении «частная методика», т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика) преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).

3) Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

Различают еще технологические микроструктуры: приемы, звенья, элементы и др. Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию (технологический процесс).

Технологическая схема - условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними.

Технологическая карта - описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств.

Терминологические нюансы. В литературе и практике работы школ термин педагогическая технология часто применяется как синоним понятия педагогическая система. Как уже отмечалось выше, понятие системы шире, чем технологии, и включает, в отличие от последней, и самих субъектов и объектов деятельности.

Понятие педагогической технологии частнопредметного и локального уровней почти полностью перекрывается понятием методик обучения; разница между ними заключается лишь в расстановке акцентов. В технологиях более представлена процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методиках -- целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны. Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если» (если талантливый учитель, если способные дети, хорошие родители...). Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии -- в состав методик обучения.

Встречается также применение терминов-ярлыков, не совсем научно корректное, утвердившееся за некоторыми технологиями (коллективный способ обучения, метод Шаталова, система Палтышева, вальдорфская педагогика и др.). К сожалению, избежать терминологических неточностей, затрудняющих понимание, не всегда удается». [Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – C. 15-16]

О становлении «образовательной технологии» как направлении зарубежной педагогики «Педагогической технологией обычно называют направление зарубежной педагогики, которое имеет целью повышение эффективности образовательного процесса, гарантированное достижение обучаемыми запланированных результатов обучения (М. В. Кларин, 1989). Собственно словосочетание «педагогическая технология» является неточным переводом английского an educational technology — «образовательная технология». До недавних пор эта неточность не вызывала никакого дискомфорта. Но в последнее время под названием «педагогическая технология» все чаще фигурируют в России работы, посвященные проблемам воспитания. В связи с этим появляется нужда в размежевании. Можно принять термин «дидактическая технология», как это имеет место, например, в Болгарии, или « образовательная технология », что наиболее точно соответствует изначальному смыслу. В рамках настоящей работы будет использоваться второй вариант.

По мнению Г.К. Селевко, можно так определить образовательную технологию. Образовательная технология — система, включающая некоторое представление планируемых результатов обучения, средства диагностики текущего состояния обучаемых, множество моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели обучения для данных конкретных условий.

Итак, пусть буквами ПРО обозначено некоторое представление о том, что должен знать, уметь, понимать, представлять, ценить учащийся на выходе из данного периода обучения (блок уроков, четверть, семестр (пер. 8-9 с.), год и так далее). При этом способ представления этих планируемых результатов обучения пока нас не интересует. Обозначим ТС текущее состояние ученика, представление о котором мы смогли составить для себя. Тогда имеется, очевидно, некоторый набор моделей обучения M1, M2, ..., Мn., уменьшающих разницу ПРО\ТС. Задача педагога — уметь выделить оптимальную модель, включающую метод обучения, формы, в которых он реализуется, педагогические средства и конкретные педагогические приемы. Теперь дадим необходимое определение:

Образовательной технологией будем называть комплекс, состоящий из:

• некоторого представления планируемых результатов обучения,

• средств диагностики текущего состояния обучаемых,

• набора моделей обучения,

• критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.

В модели обучения можно выделить два яруса:

- верхний ярус — методы и формы — относится к дидактике,

- нижний ярус составляет педагогическую технику (средства и приемы) и, будучи дополнен личностными особенностями учителя (интуиция, манера поведения, мимика, жесты, отношения и так далее), является педагогическим искусством.

Классификация образовательных технологий, по Г.К. Селевко

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: