|
| Текст
«ОБОНЯНИЕ У ПЧЕЛ»[40]
| Характеристика каждого фрагмента текста
| Вопросы теста:
(арабская цифра указывает номер вопроса, римская - его уровень)
|
|
| Если внимательно присмотреться к пчелам, собирающим мед на цветущем лугу, можно заметить поразительный факт: одна пчела спешит с клевера на клевер и не обращает внимания на остальные цветки; другая в это же время перелетает с медуницы на медуницу, а третья как будто интересуется только незабудками. Биологи назвали такое явление " цветочным постоянством"
| Преимущественно эмпирическая информация: описание повсеместно наблюдаемого природного явления, сообщение о его названии
| №2-I. «Цветочное постоянство» - это свойство
а) цветков
б) биологов
в) мёда
г) пчел
|
|
| Цветочное постоянство выгодно как для пчел, так и для растений. Для пчел - потому что они, сохраняя верность цветкам определенных растений, повсюду встречают одинаковые условия работы, к которым они уже привыкли
| Преимущественно рефлексивная информация: частичная интерпретация явления, описанного выше, с точки зрения идеи биологической целесообразности
| №3-I. «Цветочное постоянство» выгодно пчелам, потому что
а) в знакомом цветке пчеле легче разыскать капельку нектара
б) пыльца клевера не подходит для опыления незабудки
в) когда пчелы собирают нектар с цветков одного вида, то они работают быстрее и добывают больше меда
г) они сохраняют верность цветкам одного вида
|
|
| Нужно видеть, как долго пчела, прилетевшая в первый раз на какой-то определенный цветок, ощупывает его своим хоботком, пока не найдет спрятанных капелек нектара, и как ловко она впоследствии достигает цели - только тогда можно понять, какую экономию времени дает цветочное постоянство. Ведь каждый выполняет определенное действие тем лучше, чем чаще он его повторяет
| Преимущественно эмпирическая информация: житейские подтверждения приведенной выше интерпретации, апеллирующие к наблюдаемым подробностям из жизни пчел, а также к здравому смыслу и повседневному опыту читателя
|
|
| Но еще большее значение имеет такое поведение пчел для цветков, так как от этого зависит их быстрое и успешное опыление; ясно, что пыльца клевера, например, оказалась бы совершенно непригодной для незабудки
| Преимущественно рефлексивная информация: интерпретация второй части явления «цветочного постоянства», с точки зрения идеи биологической целесообразности
| Понимание этого фрагмента текста требует специальных знаний об опылении цветка. Тестовый вопрос к такому фрагменту текста неуместен.
|
|
| Каким же образом пчелы так уверенно отыскивают на лугу растения одного вида?
| Преимущественно рефлексивная информация: постановка вопроса, требующего исследования
| Понимание этих фрагментов текста необходимо для ответов на вопросы третьего уровня (№8, 10, 12).
|
|
| По окраске?
| Преимущественно рефлексивная информация: предположительный ответ на вопрос (гипотеза 1).
|
|
| Возможно, но на одном и том же лугу можно одновременно увидеть более десяти разных оттенков клевера. А у медуницы в начале цветенья венчик розовый, а позднее – голубой.
| Преимущественно рефлексивная информация: критика первого предположения.
|
|
| Однако каждый вид имеет свой, присущий только ему запах. Именно запах может служить великолепным отличительным и опознавательным знаком цветов каждого вида, если только пчелы в состоянии его воспринимать и ориентироваться по нему.
| Преимущественно рефлексивная информация: предположительный ответ на вопрос (гипотеза 2).
|
|
| Как мы можем узнать, способны ли они к этому? Чтобы спросить об этом у пчел, применим метод дрессировки.
| Преимущественно рефлексивная информация: постановка вопроса о методе экспериментальной проверки гипотезы 2.
|
|
| Поставим на открытом воздухе столик и поместим на него картонную коробку, пропитанную каким-нибудь ароматом, например, запахом розы. При помощи густого сахарного сиропа, приучим нескольких пчел летать в эту коробку. Поставим рядом пустые коробки без чашки с сиропом и без запаха роз. По внешнему виду коробки с кормом и без корма должны быть одинаковы. Будем часто менять расположение коробки с кормом на столике,
| Преимущественно эмпирическая информация: описание действий экспериментаторов, проверявших гипотезу 2 (серия 1).
| №4-I. В строках 27 – 33[41] описан метод дрессировки (обучения) пчел. На самом первом этапе обучения
а) на стол поставили коробку с кормом, но без запаха
б) на стол поставили коробку с кормом и запахом роз
в) на стол поставили коробку, пропитанную запахом роз, и коробку с кормом
г) на стол поставили коробки без корма и без запаха
|
|
| чтобы единственным надежным ориентиром оставался запах.
| Преимущественно рефлексивная информация: сообщение экспериментаторов о целях своих действий.
| №5-II.Обучение (дрессировка) пчел состояло из трех этапов. На каждом этапе обучения пчелы должны были усвоить, понять что-то новое. Напиши, чему биологи хотели научить пчел на втором и третьем этапе дрессировки.
| ЧТО ДЕЛАЛИ БИОЛОГИ, ЧТОБЫ НАУЧИТЬ ПЧЕЛ?
| БИОЛОГИ ХОТЕЛИ, ЧТОБЫ ПЧЕЛА ДОГАДАЛАСЬ (ПОНЯЛА, УСВОИЛА):
| | (1) Поставили на стол коробку, пропитанную запахом роз. Положили в нее корм.
| Корм можно найти не только в цветке, но и в коробке. Снаружи корма не видно. За ним надо залезть внутрь коробки.
| | (2) Поставили коробку с кормом и с запахом роз, а рядом такие же коробки без корма и без запаха.
| !
| | (3) Коробку с кормом все время переставляли.
| !
| |
|
|
| Вскоре можно будет провести решающий опыт.
| Преимущественно рефлексивная информация: фиксация перехода от первой ко второй серии эксперимента.
| №7-II. Сначала биологи дрессировали пчел: приучали их прилетать к чашке с сиропом, помещенной в коробке с запахом. После этого они провели «решающий опыт». Зачем?
|
|
| Выставим чистые коробки, которые по внешнему виду и запаху совершенно не отличаются друг от друга. Одну из них пропитаем ароматом розы, но не поместим чашку с сиропом.
| Преимущественно эмпирическая информация: описание действий экспериментаторов, проверявших гипотезу 2 (серия 2).
| №6-I. В строках 34 – 39 описан «решающий опыт». Чем он отличался от опытов по дрессировке пчел, описанных в строках 27 – 33?
а) Коробки были похожи друг на друга по внешнему виду.
б) Корм положили во все коробки.
в) Корм положили в коробку без запаха.
г) В коробку с запахом розы не положили корма.
|
|
| Уже через несколько секунд поведение пчел станет нам совершенно ясным: одна за другой подлетают они к коробке с запахом розы, залезают в нее, а в коробки без запаха не идут. Из этого следует, что ….
| Преимущественно эмпирическая информация: описание наблюдаемого поведения пчел.
| №1-II. Закончи последнее предложение текста: «Из этого следует, что…
а) пчелам свойственно «цветочное постоянство»
б) пчелы чувствуют запахи с помощью особых усиков
в) в поисках пищи пчелы ориентируются на запах
г) пчелы способны находить корм при помощи обоняния
д) пчелы способны запомнить место, где находится корм, и возвращаться туда.
|
| В формулировке вопроса №8 присутствует текст, состоящий из трех частей:
1) формулировка цели новой серии эксперимента, продолжающей ту, с описанием которой шла работа в вопросах 1-7;
2) описание действий экспериментаторов (схема эксперимента);
3) описание результатов эксперимента (поведение пчел).
Часть 1 содержит рефлексивную информацию, части 2-3 – преимущественно эмпирическую.
Вопрос №8 адресован к обоим пластам описания, но подразумевает также использование информации об экспериментах, описанных в основном тексте.
| №8-III. Доказав, что пчелы чувствуют запахи, биологи решили выяснить роль окраски цветков в «цветочном постоянстве» пчел. Был поставлен следующий опыт. Сначала пчел кормили в синей коробке с запахом жасмина. Потом поставили на стол синюю коробку без корма и запаха и желтую коробку с кормом и с запахом жасмина. Пчелы уже с расстояния в несколько метров направлялись прямиком к синей коробке. Однако, подлетев к ней близко, они вдруг останавливались и, не залетая в синюю коробку, продолжали поиск. Приблизившись к коробке с запахом жасмина, они устремлялись в нее, несмотря на отсутствие привычной окраски.
Что нового о поведении пчел на цветущем лугу узнали биологи из этого опыта?
|
| Вопрос №9 адресован эмпирической части текста предыдущего вопроса – описанию наблюдений за поведением пчелы в эксперименте.
| №9-I.Нарисуй маршрут пчелы в опыте, где пчел сначала приучили кормиться в синей коробке с запахом жасмина. Найди на рисунке пчелу. Стрелками укажи направление движения пчелы.
- - - - - - - - расстояние, с которого пчела начинает чувствовать запах коробки
O – вход в коробку
|
| Вопрос №10 подразумевает использование рефлексивной информации о строении экспериментов, описанных в основном тексте и в тексте вопроса №8.
| №10-III. Известно, что пчелы, подлетая к цветущему лугу, ориентируются и на цвет, и на запах цветков. Биологи предположили, что пчелы учитывают также и форму цветка. Какой опыт надо поставить, чтобы проверить это предположение?
|
| В формулировке вопроса №11 присутствует текст, сообщающий преимущественно эмпирическую информацию о действиях экспериментаторов и об их наблюдениях за поведением пчел. Однако сам вопрос адресован рефлексивному слою описания, не названному в тексте вопроса.
| №11-II. Биологи пронумеровали шесть пчел и неделю кормили их сиропом в одном и том же месте в одно и то же время: от четырех до шести часов дня. После этого около места кормления от восхода до заката дежурил наблюдатель. Все утро кормушка была пуста. Около полудня одна из пронумерованных пчел два раза залетала на привычное место кормления. Потом до четырех часов дня наблюдатель не видел ни одной пчелы. А в обычное время кормления - от четырех до шести часов дня наблюдатель отметил 38 посещений, сделанных пятью пронумерованными пчелами. Хотя их прилет был напрасным, они вновь и вновь возвращались и обследовали пустую кормушку. После шести часов на этом месте снова стало пустынно.
На какой вопрос собирались ответить ученые, когда планировали это наблюдение?
а) Есть ли у пчел «чувство времени»?
б) Сколько раз пронумерованные пчелы будут прилетать к привычному месту кормления?
в) Все или не все пронумерованные пчелы будут возвращаться к кормушке?
г) Как пчелы определяют время?
д) Способны ли пчелы находить корм с помощью обоняния?
|
| Вопрос №12 предполагает сравнение целей и методов двух внешне непохожих экспериментов, принадлежащих одной экспериментальной серии. Единая цель и метод этой серии нигде не обсуждается.
| №12-III. В чем главное сходство опыта, описанного в тексте «Обоняние у пчел» и опыта с пронумерованными пчелами?
|
