Некоторые показатели психического и физического развития детей раннего возраста
I. Закономерности довербального и раннего вербального
развития
Возраст
| Стадии развития
| I. II.
III. IV. V.
| От рождения до 8
нед.
От 8 до 20 нед. (2-5 мес.)
16—20 нед. до 30 нед. (4—7, 5 мес.)
От 20—30 нед. до (5-7, 5-12 мес.)
9—18 мес.
| Рефлекторный крик и рефлекторные звуки, сопровождающие, в основном, соматические реакции ребенка. В крике преобладают гласноподобные звуки, имеющие носовой оттенок.
Качественное изменение крика, появление гуления и смеха. С 3 мес. развитие интонационной характеристики крика. С 12 нед. появление начального гуления («гуканье»). 6—8 нед. — улыбка при общении. С 15—16 нед. — смех при общении. Интенсивное развитие гуления и появление лепета. С 5—6 мес. произнесение первых слогов (сочетания губных и язычных согласных с гласными).
«Расцвет» лепета. «Расцвет» лепета, каноническая вокализация. Голосовые реакции выделяются из общего «комплекса оживления».
Произнесение слогов разных типов и «псевдослов», не имеющих еще четкого значения.
| | | | II. Оценка этапов довербального и начального вербального
развития
Возраст
| Основные показатели
| (месяцы)
|
| 1.
| Реакция сосредоточения на речевое общение с ребенком.
| 2.
| Улыбка при общении.
| 3.
| Комплекс оживления при общении со взрослым, гуление.
| 4.
| Дифференцированность комплекса оживления, смех.
| 5.
| Дифференциация направления звука, певучее гуление.
| 6.
| Лепет.
| 7.
| Готовность к совместной игровой деятельности, ориентация на
|
| колокольчик. <
| 8.
| Реакция на незнакомое лицо, повторение одинаковых слогов:
|
| ба-ба, ма-ма.
| 9.
| Общение с помощью жестов, игра в «ладушки».
|
Возраст
| Основные показатели
| | (месяцы)
|
| | 10.
| Ситуационное понимание обращенной речи, использование
| |
| 1—2 «лепетных слов», понятных при соотнесении с ситуацией.
| | П.
| Использование 3 «лепетных слов» с соотнесением.
| | 12.
| Использование 3—4 «лепетных слов» с соотнесением; понима-
| |
| ние простой инструкции, дополняемой жестом.
| | 15.
| Словарный запас увеличивается до 6 слов, ребенок понимает
| |
| простую инструкцию без жеста.
| | 18.
| Показывает одну из частей тела, словарный запас 7—20 слов.
| | 21.
| Показывает три части тела, начало фразы из 2 слов. Словарный
| |
| запас — около 20 слов.
| | 24.
| Показывает 5 частей тела, словарный запас минимум 50 слов;
| |
| понимает двухэтапную инструкцию, начинает использовать пред-
| |
| ложение из 2 слов.
| | 30.
| Адекватно использует местоимения я, ты, мне; использует пред-
| |
| ложение из 2 слов.
| | 36.
| Словарный запас до 250 слов и выше, общается предложением
| |
| из 3 и более слов, использует множественное число существи-
| |
| тельных и глаголов. Называет свое имя, пол и возраст, понима-
| |
| ет значение простых предлогов, выполняет задания типа «поло-
| |
| жи кубик под чашку», «положи кубик в коробку».
| |
| III. Оценка понимая речи
|
| Возраст
| Основные показатели
|
| 3—6 мес.
| Прислушивается к голосу, адекватно реагирует на интонацию,
|
|
| узнает знакомые голоса.
|
| 6—10 мес.
| Понимает отдельные инструкции в конкретной ситуации и под-
|
|
| чиняется некоторым словесным командам (Поцелуй маму. Дай
|
|
| ручку. Нельзя и т.п.)
|
| 10—12 мес.
| Понимает названия отдельньи предметов.
|
| 12-14 мес.
| Узнает их на картинках.
|
| 15-18 мес.
| Показывает их на сюжетных картинках.
|
| 20-24 мес.
| Понимает обозначаемые на картинках действия, выполняет ин-
|
|
| струкции типа Покажи, кто сидит, кто спит; выполняет двух-
|
|
| ступенчатую инструкцию Пойди в кухню и принеси чашку, пони-
|
|
| мает значение предлогов в привычной конкретной ситуации На
|
|
| чем ты сидишь1)
|
| 2 года 6 мес.
| Понимает прочитанные короткие рассказы и сказки. (С опорой
|
| — 3 года
| на картинку, а затем и без нее.)
|
| 3—4 года
| Понимает сложноподчиненные предложения, значение пред-
|
|
| логов вне конкретной привычной ситуации. Знает названия ос-
|
|
| новных цветов. Слушает длинные сказки и рассказы. Выполня-
|
|
| ет двухступенчатую инструкцию типа Пойди в кухню, принеси
|
|
| чашку.
|
|
|
|
| Возраст
| Основные показатели
| | 4—5 лет
| Выполняет словесные задания с предлогами: сзади, между, ря-
| |
| дом, к и т.п. Выполняет три последовательные команды. Пони-
| |
| мает условное предложение со словом если. Понимает грамма-
| |
| тическую форму предложений типа: Картина была нарисована
| |
| Машей.
| | IV. Возрастные особенности развития общей моторики
| | Возраст
| Навыки поведения
| | 3—6 мес.
| Лежит на животе, опираясь на согнутые под прямым углом пред-
| |
| плечья (4 мес); на вытянутые руки (5 мес). Приподнимает го-
| |
| лову, поворачивается на бок (4—5 мес), садится (6 мес.)
| | 6—12 мес.
| Посаженный, сидит, опираясь на руки, ползает на животе, по-
| |
| ворачивается с живота на спину (7 мес); садится и сидит, не
| |
| опираясь, становится на четвереньки, ухватившись за опору,
| |
| становится на колени (8 мес), встает, ухватившись за опору,
| |
| переступает, поддерживаемый за руки (9 мес), стоит самостоя-
| |
| тельно, ходит, держась одной рукой (10 мес), уверенно стоит
| |
| без опоры, приседает; ходит, держась одной рукой, делает не-
| |
| сколько шагов без опоры (11 мес); ходит без поддержки, при-
| |
| седает, встает (12 мес.)
| | 1—2 года
| Ходит уверенно, наклоняется, чтобы достать предмет с пола.
| |
| Останавливается, ходит в сторону и назад, бросает мяч. Корот-
| |
| кое время стоит на одной ноге. Относит предмет на короткое
| |
| расстояние. При легкой поддержке ходит вниз по лестнице,
| |
| поднимается сам, прыгает на месте, крутит педали трехколес-
| |
| ного велосипеда.
| | 2—3 года
| Учится бегать, ходить на носках, сохранять равновесие на од-
| |
| ной ноге. Сидит на корточках, спрыгивает с последней сту-
| |
| пеньки.
| | 3—4 года
| Бросает мяч через голову. Хватает катящийся мяч, спускается
| |
| вниз по лестнице, используя попеременно ту или другую ногу.
| |
| Прыгает на одной ноге. Стоит на одной ноге в течение 10 мин.
| |
| Сохраняет равновесие при качании на качелях.
| | 4—5 лет
| Прыгает на одной ноге, ходит по бревну. Прыгает попеременно
| |
| на одной и другой ноге. Поднимается вверх по лестнице.
| | 5—6 лет
| Хорошо прыгает, бегает, прыгает через веревочку, прыгает по-
| |
| переменно на одной и другой ноге; бегает на носках. Катается
| |
| на двухколесном велосипеде, учится кататься на коньках, иг-
| |
| рать в хоккей.
_______________________
| |
|
| | V. Возрастные особенности развития тонкой моторики рук
| | Возраст
| Навыки поведения
| | 1—2 года
| Держит два предмета в одной руке; чертит карандашом, пере-
| |
| ворачивает страницы книги. Ставит друг на друга от 2 до 6 ку-
| |
| биков.
| | 2—3 года
| Открывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с пес-
| |
| ком и глиной. Открывает крышки, использует ножницы, кра-
| |
| сит пальцем. Нанизывает бусы.
| | 3—4 года
| Держит карандаш пальцем, копирует формы несколькими чер-
| |
| тами. Собирает и строит постройки из 9 кубиков.
| | 4—5 лет.
| Рисует карандашами или цветными мелками. Строит построй-
| |
| ки более чем из 9 кубиков. Складывает бумагу более чем 1 раз.
| |
| Определяет предметы в мешке на ощупь, лепит из пластилина
| |
| (от 2 до 3 частей), шнурует ботинки.
| | | | | | | | | | | | VI. Возрастные особенности развития зрительно-моторной
координации
Возраст
| Навыки поведения
| 3—6 мес.
| Направляет руки ко рту. Следит за движением рук. Под кон-
|
| тролем зрения направляет руку к предмету и захватывает его.
| 6—12 мес.
| Развивается «единое» поле зрения и действия. Глаз направляет
|
| движение руки. Перекладывает предмет из одной руки в дру-
|
| гую. Может положить ложку в чашку, кубики в коробку.
| 1—2 года
| Чертит штрихи и «каракули». Держит чашку, поднимает ее и
|
| пьет. Помещает квадрат в квадратную прорезь, овал — в оваль-
|
| ную. Повторяет изображения нескольких горизонтальных, вер-
|
| тикальных и округлых линий.
| 2—3 года
| Может крутить пальцем диск телефона, рисует черточки, вос-
|
| производит простые формы. Режет ножницами. Рисует по об-
|
| разцу крест.
| 3—4 года
| Обводит по контурам, копирует крест, воспроизводит формы.
|
| Хватает катящийся к нему мяч.
| 4—5 лет
| Раскрашивает простые формы. Копирует заглавные печатные
|
| буквы. Рисует простой «дом» (квадрат и диагонали). Рисует че-
|
| ловека, изображая от 2 до 3 частей его тела. Копирует квадрат,
|
| звезду. Дополняет три части в незавершенную картину.
| 5—6 лет
| Аккуратно вырезает картинки. Пишет буквы и числа. Дополня-
|
| ет недостающие детали к картинке. Бьет молотком по гвоздю.
|
| Воспроизводит геометрические фигуры по образцу.
|
|
| Приложение 2
Развитие зрительно-моторной координации и тонких дифференцированных движений рук
|
| Возраст
| Развитие функции в норме
| Мероприятия по стимуляции
|
|
| функции
| 1—3 мес.
| Фиксирует взгляд на предмете.
| Помещают яркие звучащие иг-
|
| Поворачивает голову к яркому
| рушки в центре и сбоку от ре-
|
| предмету, удерживает вложен-
| бенка. Тонкие звучащие игруш-
|
| ную в руку погремушку.
| ки вкладывают в руку ребенка
|
|
| с целью развития тактильных
|
|
| ощущений при дополнитель-
|
|
| ной зрительной стимуляции.
| 4-8 мес.
| Следит глазами за движением
| Развивают функцию захвата иг-
|
| своей руки. Рассматривает иг-
| рушки. Помещают яркие зву-
|
| рушки и людей. Произвольно
| чащие игрушки на таком рас-
|
| переключает взор с одного
| стоянии, чтобы ребенок мог их
|
| предмета на другой. Активно
| схватить при простом сопри-
|
| тянется к предметам и захваты-
| косновении. Варьируют толщи-
|
| вает их. Играет двумя руками.
| ну, вес и фактуру игрушек.
|
| перекладывает предмет из ру-
|
|
| ки в руку.
|
| 9—18 мес.
| Узнает предметы на расстоя-
| Варьируют размеры и формы
|
| нии. В захватывании предмета
| игрушек. Игры с наливанием и
|
| участвует большой палец и ко-
| выливанием воды. Игрушки, в
|
| нечные фаланги других. В игре
| захватывании которых необхо-
|
| исследует предметы путем по-
| димо участие большого пальца
|
| вторных проб с опорожнением
| и конечных фаланг остальных.
|
| и наполнением. Пьет из чаш-
|
|
| ки, начинает пользоваться лож-
|
|
| кой.
|
| 18-36.
| Продолжает развиваться зри-
| Развитие зрительно-тактильных
|
| тельное восприятие глубины,
| связей: активная игра — скла-
|
| зрительное внимание к форме.
| дывание кубиков, игры с пес-
|
| Продолжает играть двумя рука-
| ком и водой, простейшие сбор-
|
| ми, но с выделением преобла-
| ные игрушки и головоломки.
|
| дающей руки. Преобладающая
|
|
| рука часто меняется.
|
| Приложение 3 СТИМУЛЯЦИЯ ДОРЕЧЕВОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
Возраст
| Развитие в норме
| Стимуляция развития
| 1—3 мес.
| Слух: больше обращает внима-
| Тактильная стимуляция губ.
|
| ние на тихий голос, чем на
| Развитие слухового внимания.
|
| громкий. Реагирует на.звук и
| Стимуляция гуления.
|
| голос прекращением двигатель-
|
|
| ной активности. Издает отдель-
|
|
| ные горловые звуки при откры-
|
|
| том рте, гулит.
|
| 4—8 мес.
| Слух: поворачивает голову или
| Гимнастика губ. Побуждение
|
| глаза на звук. Больше реагиру-
| ребенка губами тянуться к со-
|
| ет на голос, чем на простой
| ске и пище, стимуляция дви-
|
| звук. Голос: певучее гуление,
| жений языка, жевания. Стиму-
|
| лепет. Появление интонацион-
| ляция лепета и развитие слухо-
|
| ной выразительности гуления и
| вого внимания.
|
| лепета.
|
| 9—18 мес.
| Слух: начало восприятия рит-
| Развитие слухового внимания,
|
| ма. Начало понимания обра-
| определение звука в простран-
|
| щенной речи. Знает название
| стве с помощью различных зву-
|
| некоторых окружающих его
| чащих игрушек. Закрепление
|
| предметов. К концу периода не-
| связи между словом, предметом
|
| которые из них начинает узна-
| и простейшим действием. Обу-
|
| вать на картинке. Развивается
| чение интонации просьбы.
|
| интонация просьбы.
|
| 18—36 мес.
| Слух: продолжает лучше реаги-
| Привлечение внимания к пра-
|
| ровать на спокойную, чем на
| вильному звучанию слов. По-
|
| громкую речь. Локализует звук
| стоянно разговаривать с ребен-
|
| в пространстве. Повторяет сло-
| ком о том, что он видит в дан-
|
| ги. К. концу периода словарный
| ный момент. Не перебивать
|
| запас возрастает до 200—250
| речь ребенка. Расширять пони-
|
| слов, начинает пользоваться
| мание речи с помощью карти-
|
| фразовой речью. Развивается
| нок, играть в картиночное ло-
|
| интонация утверждения, пове-
| то, стимулировать к рассказу по
|
| ствования. К 2—3 годам начи-
| картинкам.
|
| нает использовать местоимения
|
|
| я, ты. Использует множествен-
|
|
| ное число. Фраза из 3—4 слов.
|
|
| Задает вопросы.
|
| Приложение 4
Некоторые упражнения по подготовке к формированию графических навыков
Известны специфические трудности формирования графических навыков у всех категорий детей с отклонениями в развитии: многие дети не умеют ориентироваться в пространстве листа бумага, не замечают ориентиры в виде клеток или строчек, не могут плавно прослеживать глазами за движениями своей руки, неправильно удерживают карандаш или ручку.
Для формирования графических навыков ребенка, прежде всего, необходимо научить правильному захвату карандаша, для чего часто требуются специальные коррекционные упражнения, особенно для детей с церебральным параличом. У ребенка, прежде всего, необходимо развить дифференцированные движения пальцев рук, умение складывать большой, указательный и средний палец «в щепотку» и захватывать таким образом различные предметы, например, перекладывать палочки в коробку, избегая при этом движений левой руки, общего мышечного напряжения. Ребенок должен научиться следить глазами за движениями своей руки, проводить линии слева направо. При тяжелом двигательном нарушении, например, у детей с церебральным параличом такие упражнения вначале проводятся пальцем, окунаемом в краску. Затем его учат пользоваться мелком и карандашом.
На первом этапе работы ребенок чертит горизонтальные и вертикальные линии, следя глазами за движением своей руки. Затем его учат копировать круг, крест, квадрат, треугольник и другие изображения, а также ставить точки или рисовать кружки между двумя горизонтальными линиями и следить глазами за движениями своей руки, направление движений идет слева направо. На следующем этапе работы его учат рисовать лицо и копировать буквы.
Методы обучения зависят от возраста ребенка, степени испытываемых им трудностей и клинического диагноза. Например, в особых приемах обучения нуждаются дети с церебральным параличом, с ранним детским аутизмом, с выраженными дефектами зрения. Все эти дети нуждаются в предварительных обучающих и коррекционных мероприятиях, которые направлены на развитие интереса к данному виду деятельности, и «готовности» руки к выполнению необходимых движений, прежде
293всего у ребенка развивают умение правильно держать толстый мелок или карандаш и водить им по листу бумаги. При этом важно учитывать возрастные этапы развития движений руки с карандашом. Известно, что вертикальные и горизонтальные линии ребенок начинает имитировать с 2—2, 5 лет. Кроме того, перед тем, как формировать у ребенка возможность пользования карандашом, важно, чтобы он овладел некоторыми предварительными навыками: рисованием пальцем, лепкой, конструктивной деятельностью, нанизыванием крупных бусин, работой с ножницами и составлением целого из частей (разрезные картинки, кубики), кроме того, что не менее важно, ребенок должен овладеть навыком подражания.
Многими авторами разработаны специальные серии заданий, которые необходимы для детей перед тем, как начинать обучать их навыкам письма.
Задание 1. Срисовывание круга по словесной инструкции: Нарисуй круг. В качестве обучающего действия используется следующий прием: взрослый на глазах у ребенка рисует круг, говоря: Я иду по кругу и останавливаюсь, теперь ты пройди по кругу и остановись. Ребенок рисует, взрослый повторяет — Идешь по кругу и останавливаешься. При необходимости взрослый помогает ребенку, положив свою руку на его, рисует вместе с ним крут. Таким же образом ребенка учат рисовать крест, при необходимости комментируя его действия инструкцией: Ты идешь вниз и поперек. При необходимости взрослый поддерживает и направляет руку ребенка. Таким же путем ребенка учат рисовать лицо, квадрат, человека, срисовывать треугольник по словесной инструкции.
Программа Маккуэри для детей с задержками развития. Руководство, 1981
Важное значение для развития навыка письма имеет подражание, поэтому при подготовке к обучению письму важно поощрять ребенка копировать действия взрослого. Его учат срисовывать круг, квадрат, крест и т.п. Используя различные обучающие действия учат рисовать лицо, например, используют комментирующую подсказку. Ребенок начат рисовать круг, взрослый комментирует: Ты рисуешь лицо, а теперь нарисуй глаза и т.п.
Такими же приемами ребенка учат рисовать человечка: вначале человечка рисует взрослый, называя каждую деталь лица, которую он вырисовывает в данный момент.
Для обучения рисованию используются такие методы как использование опыта копирования геометрических форм: круг, треугольник, квадрат, овал. Таким путем ребенка учат рисовать домик, состоящий из треугольника, квадрата и овалов.
Одним из методов обучения рисованию является соединение точек, таким путем рисуют контуры изображаемых предметов.
Проводятся специальные занятия по обучению раскрашиванию картинок внутри контура с использованием шаблонов, которые вначале удерживает взрослый. В ряде случаев, особенно если занятие проводится с ребенком с церебральным параличом, необходимо поддерживать его руку, ведя ее своей рукой.
Перед проведением специальных занятий составляется индивидуальная программа для каждого ребенка, к выполнению этой программы активно подключаются родители. В первую очередь, подбираются те программы, которые непосредственно направлены на адаптацию ребенка к своему окружению.
При проведении подобной коррекционной работы важное значение придается наиболее адекватному взаимодействию «взрослый — ребенок». Чем более тяжелое нарушение имеется у ребенка, тем детальнее разрабатывается для него программа с подробной разбивкой каждого задания на отдельные фрагменты, т.е. учитель «шаг за шагом», ведет ребенка к намеченной цели.
Приложение 5
Некоторые рекомендации по руководству
самостоятельной двигательной активностью
|