Дидактические игры по активизации речевого подражания

№ п/п	Название игры	Цель и задачи игры

 

3. Составить сборник народных потешек и игр с целью вызывания звукоподражания (I вариант); с целью развития произвольного внимания (II вариант); с целью развития мелкой моторики (III вариант).

 

Понятийно-терминологический аппарат темы: аграмматизм, аффективно-волевая сфера, коммуникативная деятельность, негативизм речевой, сенсорно-интеллектуальная сфера, спонтанная речь, импрессивная речь, экспрессивная речь, фонетическая система языка, фонематическая система языка, лексико-семантическая сторона речи, грамматическая структура собственного высказывания.

 

Литература, рекомендуемая для самостоятельного изучения

1. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – М.: Просвещение, 1990.

2. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р. Е. Левиной – М.: Просвещение, 1968.

3. Логопедия. Методическое наследие: пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов: в 5 кн. Кн. III: Системные нарушения речи: Алалия. Афазия / под ред. Л. С. Волковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

4. Логопедия / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – С.331–389.

5. Филичева, Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева. – М., 1999.

 

1. Состояние речи детей с разными уровнями речевого недоразвития Степени тяжести алалии

- Р. Е. Левина выделяет три уровня речевого недоразвития при алалии;

- Н. Н. Трауготт, Л. В. Мелехова называют три периода (этапа) в формировании речи ребенка с алалией;

- О. В. Правдина выделяет четыре этапа;

- Т. Б. Филичева представляет четвертый уровень речевого недоразвития (стр. 48).

Уровни речевого недоразвития при алалии по В.А. Ковшикову

I–II уровни речевого недоразвития:

- отсутствие предикатов;

- использование интонационных и мимических средств общения;

- понять речь ребенка можно только с учетом конкретной ситуации общения («тя бах» ‑ чашка упала, «дека мо» – девочка моет).

II–III уровни речевого недоразвития:

- аграмматизмы;

- использование только простых предложений с нарушением их структуры;

- речь ребенка становится понятной и вне ситуации общения («Сек. Ипята. Сябака бизит гоки. Матики таюта изя, сянька, канька.» – Снег, Ребята. Собака бежит с горки. Мальчики катаются на лыжах, санках, коньках).

III уровень речевого недоразвития:

- дефицит языковых средств;

- затруднения в актуализации слов;

- разнообразные виды аграмматизмов;

- при развернутом высказывании выделяются ошибки в лексико-грамматическом и фонетическом оформлении (Быя у бабути Ани. Моя тота Нада, она ботея, девне, зивот. Катоски сеяи, ятные ягоды. У бабути коева и гусы и маненьки сяньяты» – Была у бабушки Ани. Моя тетя Надя, она болела в деревне. Живот. Картошки сеяли. Красные ягоды. У бабушки корова и гуси и маленькие свиняты).

 

Основные направления логопедической коррекции на разных уровнях недоразвития речи

На I уровне речевого недоразвития в результате коррекции ребенок должен:

- понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними;

- называть некоторые части тела и одежды;

- обозначать наиболее распространенные действия, некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния;

- выражать желания с помощью простых просьб, обращений;

- отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.

На II уровне речевого недоразвития:

- соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;

- узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

- сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;

- понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;

- фонетически правильно оформлять согласные звуки раннего генеза, гласные звуки первого ряда;

- воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов, используемых в рамках предложных конструкций;

- общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения.

На III уровне речевого недоразвития:

- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

- пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

- владеть элементарными навыками пересказа;

- владеть навыками диалогической речи;

- владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовые окончания должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно;

- использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);

- владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

На IV уровне речевого недоразвития:

- свободно составлять рассказы, пересказы;

- владеть навыками творческого рассказывания;

- адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.д.;

- понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

- понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

- овладеть навыками словообразования всех частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;

- оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;

- овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.

Вопросы для самопроверки

1. Понятие «общее недоразвитие речи» с точки зрения теории о системно-динамической организации речи.

2. Особенности формирования речемыслительной деятельности на разных уровнях недоразвития речи.

3. Содержание коррекционно-образовательного процесса при разных уровнях недоразвития речи.

4. Коммуникативные возможности детей на I, II, III и IV уровнях развития речи.

5. Основные методические требования к организации коррекционно-логопедической работы.

6. Предупреждение нарушений письменной речи.

7. Использования игр-упражнений для развития речевой активности детей на разных этапах коррекционной работы.

8. Характеристика детей, имеющих разные уровни (I, II, III и IV) речевого недоразвития.

9. Основные принципы построения коррекционно-педагогического процесса при ОНР.

10. Коррекционное обучение детей, имеющих I уровень недоразвития речи.

 

Тема 5. Логопедическое заключение при моторной алалии

План

1. Проблема диагностики речевых расстройств.

2. Логопедическое заключение.

Задания для самостоятельной работы

1. Определить речевую и неречевую симптоматику в рамках логопедического заключения при моторной алалии.

2. Составить два практических задания (варианты механизмов речевых и неречевых нарушений) для формулировки логопедического заключения при алалии.

 

Понятийно-терминологический аппарат темы: аморфные слова-корни, импрессивная речь, звукоподражания, клинико-педагогическая классификация, логопедическое заключение, психолого-педагогическая классификация, слова-предложения, экспрессивная речь.

 

Литература, рекомендуемая для самостоятельного изучения

1. Грибова, О. Е. Технология организации логопедического обследования: методическое пособие / Грибова О. Е. – М.: Айрис-пресс, 2005.

2. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – М.: Просвещение, 1990. – С. 58–86.

3. Логопедия / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – С. 331–389.

4. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной. – М.: Айрис-пресс, 2003. – С. 54–60.

5. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина – М.: Айрис-пресс, 2004.

 

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: