В.47 Письменное инструктирование в СПО. Понятие о формах организации обучения и их классификации

Необходимость использования документов письменного инструктирования вызвана рядом причин: во-первых, во все возрастающими требованиями к качеству подготовки квалифицированных рабочих; во-вторых, нехваткой времени для эффективного управления процессом производственного обучения обучающихся - проведения индивидуального инструктирования. (Исследования показали, при длительности урока производственного обучения - 6 часов на индивидуальную работу мастера с каждым из 25 учащихся приходится всего 8-10 мин.); в-третьих, невозможностью использовать на рабочих местах обучающихся изданные в виде книг руководства для подготовки квалифицированных рабочих ряда профессий.

Используемые в производственном обучении документы письменного инструктирования имеют две стороны: производственно-технологическую, определяющую, что и в какой последовательности делать для получения необходимого результата, и учебно-инструктивную, содержащую указания как делать.

В период изучения отдельных трудовых операций (операционный период), когда обучающиеся только начинают освоение профессии, когда у них отсутствуют профессиональные умения и навыки, не сформированы профессионально значимые качества, когда обучающиеся нуждаются в подробных объяснениях, инструкциях, в этот период используются инструкционные карты.

После овладения обучающимися основными трудовыми операциями, в период, когда обучающиеся начинают выполнять простые комплексные работы, когда они отрабатывают несложную технологическую последовательность трудовых операций, их соединение, но необходимость в инструктировании ещё не отпала, то в этот период целесообразнее использовать инструкционно-технологические карты.

В период выполнения сложных комплексных работ, применяют технологические карты.

В любой период обучения можно применять учебные алгоритмы по выполнению производственных заданий, в которых зафиксирована последовательность трудовых действий при выполнении технологического процесса, отработан фактический ход трудового процесса, и карты-задания, которые представляют собой различные задания, в том числе и по обнаружению реальных отклонений и нарушений от норм, правил, последовательности выполнения технологического процесса.

При инструктировании на уроках производственного обучения важно не только объяснять суть задания, но и его цель. Если задание новое и сложное то, поручая его, следует применять пятиступенчатый метод.

Ступени этого метода имеют определенный психологический смысл:

- подготовить обучающегося (мотивация);

- объяснить задачу (подробная инструкция);

- показать, как делать работу (приемы выполнения отдельных операций)

- доверить обучающемуся выполнение задания под наблюдением и корректировать его действия;

- дать выполнить задание самостоятельно, оставив за собой только контроль.

Непременным условием является системность применения письменных инструкций.

Второе условие – глубокое знание письменных инструкций мастером производственного обучения, умение свободно и технически грамотно владеть всеми трудовыми действиями, приемами, учить обучающихся выполнять их так, как написано в инструкции.

Применение письменных карт-заданий для изучения обучающимися технологических процессов создает условия для формирования у них таких профессионально важных умений и навыков, как анализ, синтез, систематизация, выделение наиболее существенного и т. п., а также самостоятельности в работе.

Наибольший эффект управления процессом обучения профессии и самостоятельности дает такая организация применения карт, когда они имеются у каждого обучающегося на рабочем месте. Это позволяет обучающимся многократно, независимо от других, обращаться к указаниям, содержащимися в инструкции, в любой момент необходимости. Имея инструкцию, обучающийся может постоянно контролировать свои действия и осознанно их корректировать.

Документы письменного инструктирования должны содержать наиболее рациональную и целесообразную последовательность выполнения трудовых действий, приемов, операций, они должны быть оформлены методически и технически грамотно, давать точные и доходчивые указания.

Применение документов письменного инструктирования дает возможность в значительной степени решить вопрос об эффективном инструктировании каждого обучающегося, повысить самостоятельность обучающихся в процессе обучения, расширить и укрепить связь теории и практики. Работая с письменной инструкцией, обучающиеся конкретизируют и расширяют эту связь.

Форма обучения – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся осуществляемое в определенном порядке и режиме.

Организация формы обучения – виды учебных занятий отличаются друг от друга дидактическими целями, составом учащихся, местом проведения, продолжительностью и содержанием деятельности педагога и учащихся.

Существует 2 вида форм обучения:

1) коллективная работа;

2) индивидуальная работа.

Коллективная работа включает в себя:

1) урок – традиционная форма обучения, ограниченная во времени, организованная система взаимодействий учителя и учащихся, в результате которой происходит усвоение детьми ЗУНав;

2) факультатив – углубление и расширение знаний в определенной области, развитие познавательных интересов и способностей учащихся. Они организуются по выбору учителя и их желанию в соответствии на них часами в учебном плане. Здесь проводятся творчески-практические занятия;

3) семинар – коллективное обсуждение изученных вопросов, докладов, рефератов, используемых в целях утверждения мировоззренческих позиций, углубление знаний и формирование оценочных суждений. Он способствует прочному усвоению ЗУНов и развивает психические процессы (готовятся в течении 2 недель – 1 месяца, получают консультации, могут готовить все вопросы или разделить на группы, занимает – 90 минут)4

4) практикум – комплекс самостоятельных, лабораторных работ учащихся (биология, химия, физика, география). Учебный практикум – выработка практических умений и навыков. Программы рассчитаны на длительное время (10-16 часов) – на протяжении 2-3 недель;

5) экзамен – итоговая форма проверки и признания успехов или неудач в учебной деятельности;

6) учебная экскурсия – учебное занятие проводимое вне школы: на производстве, в музее, в полевых условиях и т. д. (экскурсии вне класса, они не имеют строго разграничения во времени и могут составом учащихся);

Экскурсии бывают:

- по месту в учебной программе: - вводные;

- текущие;

- обобщающие.

- по содержанию: - предметные (1 объект);

- комплексные (несколько объектов).

- по мету проведения: - природоведческие;

- производственные;

- культурологические.

Они используются на любом этапе обучения:

1) с целью введения в тему;

2) как способ получения новой информации;

3) для закрепления и углубления уже имеющихся знаний.

 

7) дополнительные занятия – групповые и индивидуальные формы обучения с целью восполнения пробелов в знаниях, реализация возможности учащихся в выборе индивидуальных тем на усвоение материала, удовлетворение повышенного интереса к учебному предмету;

8) домашняя работа- самостоятельное выполнение учащимися заданий вне класса без непосредственного руководства учителя, но под его опосредованным влиянием. Виды домашней работы: по характеру познавательной деятельности – репродуктивная и творческая; по учебным действиям – выполнение упражнений и решение задач, работа с учебником, наблюдения и опыты, чтение дополнительной литературы, подготовка докладов и сообщений, изготовление пособий и т.п.

http: //window.edu.ru/catalog/pdf2txt/342/63342/33478? p_page=1 07.04.2017

Скибицкий Э.Г. Методика профессионального обучения: Учеб. пособие /

Э.Г. Скибицкий, И.Э. Толстова, В.Г. Шефель. − Новосибирск: НГАУ, 2008. −

166 с.

⇐ Предыдущая12

Поделиться: