Две теории развивающего обучения

1. Основным компонентом содержания образования является система научных понятий, на основе которой ученик овладевает общим принципом решения задач определенного типа.

2. Учебная деятельность ученика (начальной шкоды) нацелена не на чувственное наблюдение или эмпирическое мышление, а на абстрактно-теоретические формы мышления. Усвоение знаний происходит через движение от общего к частному и выяснение условий происхождения содержания понятий.

3. Содержанием учебной-деятельности выступают теоретические знания, овладение которыми развивает у детей теоретическое сознание и мышление, а также творчески-личностный уровень осуществления практических видов деятельности.

4. Основным методом обучения выступает способ восхождения мысли ученика от абстрактного к конкретному: ученик анализирует с помощью учителя содержание учебного материала; выделяет в нем исходное общее отношение; обнаруживает его проявление в частных отношениях; фиксирует выделенное исходное общее отношение в знаковой форме, т. е. строит его содержательную абстракцию; продолжая анализ материала, раскрывает закономерную связь доходного отношения с его различными проявлениями, получая содержательное обобщение нужного предмета¹.

5. Школьники не создают понятий, образов, ценностей и норм общественной морали, а присваивают их в процессе учебной

¹ Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. С. 153.

Вращивание или выращивание? 41

деятельности. Но при ее выполнении школьники осуществляют мыслительные действия, адекватные тем, посредством которых исторически вырабатывались эти продукты духовной культуры¹.

Обе системы развивающего обучения обеспечены учебными программами и учебниками и находят применение в школах России. В большей степени это относится к начальной школе. Попытки внедрить принципы развивающего обучения в среднее звено и в старшую школу пока не получили массового распространения.

Вращивание или выращивание?

С.А. Морозова, учщепъ (участница дистанционного курса). Поскольку успешность решения ребенком задачи, проблемы зависит от того, в какой мере эта задача адекватна его развитию, Л.С. Выготский выделил три зоны умственного развития личности: зону актуального развития, зону ближайшего развития, зону запредельного развития.

В зоне актуального развития находятся те задачи, которые ребенок уже умеет решать самостоятельно, в решении которых он приобрел навык. Обычно решение задач в зоне актуального развития не вызывает энтузиазма у детей, потому что в этих задачах нет новизны, а значит, и нет интереса. Это не означает, что не нужно решать задачи в зоне актуального развития. Этот вид обучения отводится для самостоятельной, внеаудиторной работы.

В зоне ближайшего развития находятся те задачи, которые ученик сможет решить, но не самостоятельно, а под руководством учителя на основе уже имеющихся знаний. Именно с помощью таких задач знания переводятся в систему мышления, при этом идет осознание того, что же учащийся знает, и формируется умение применять эти знания для решения задач нового типа.

В зоне запредельного развития лежат задачи, которые ученик не может принять к решению в силу своей неподготовленности к этому. Если учитель работает в этой зоне развития, его ожидает неудача: почувствовав свою неспособность, ученик откажется от решения задачи и потеряет веру в себя.

Чтобы у ученика был интерес к учению, учитель должен на аудиторном занятии работать в зоне ближайшего развития, на самостоятельную работу выносить задачи, лежащие в зоне актуального развития, никогда не работать в зоне запредельного развития.

Давыдов В.В. Указ. соч. С. 152.

42 __________________Глава 3. Нужна ли «зона» для ближайшего развития?

А. В. Хуторской. На мой взгляд, излагаемые вами принципы обучения не только не способствуют развитию одаренности детей, но и мешают этому. В определенной степени концепцию Л.С. Выготского, основанную на понятии «зона ближайшего развития» и на связанной с этим необходимости «подражания» ученика учителю, следует считать подходом, отучающим детей от самостоятельности и существенно уменьшающим креативность их образования. Ниже я это обосную.

Кстати, Л.С. Выготский, насколько мне известно, не использовал понятий «зона актуального развития», «зона ближайшего развития» и, тем более, «зона запредельного развития». Так называемая зона ближайшего развития только обозначена в его трудах и не разрабатывалась им с педагогической точки зрения. Это понятие подхватили и попытались на его основе создать теорию развивающего обучения (причем каждый свою! ) конкурирующие ученые: Л.В. Занков и В.В. Давыдов.

Анализируя работы Выготского, нельзя не учитывать особенностей того исторического этапа. Выготский в психологии — это почти то же самое, что и Макаренко в педагогике. Он отвечал задачам своего революционного материалистического времени, борющегося с «вредными» идеалистическими идеями, индивидуализмом и субъективизмом, которые сегодня лежат в основе личностно-ориентированного обучения.

Некоторые педагогические опусы Выготского сегодня шокируют. Например, его позиция о вредности сказки, которая «засоряет психику» ребенка, из-за чего «ложно определяется поведение» ребенка. Выготский считает, что «весь этот фантастический мир бесконечно подавляет ребенка и, несомненно, его угнетающая сила превосходит способность сопротивления ребенка». Отсюда он делает грозный вывод по отношению к сказкам: «Изгнать начисто и сполна все фантастические и глупые представления, в которых обычно воспитывается ребенок» (цитаты взяты из параграфа «Сказка» работы Выготского «Педагогическая психология»).

Но это еще не все. У Выготского есть работы, делающие его активным противником природосообразного творческого образования. Речь идет о позиции Выготского, которая проявилась в его критике концепции свободной школы Л.Н. Толстого — великого педагога, а не только писателя.

Перечитайте фрагмент «Выготский против Толстого», который содержится в материалах нашего курса¹. Там говорится, что в педагогике существуют как минимум два противоположных подхода к образованию ученика: первый предполагает первичной внутреннюю деятельность ребенка, основанную на его природных сущностных возможностях, второй ориентирует на первичность решения социальных задач.

'См.: Хуторской АВ. Развитие одаренности школьников. С. 21—22.

Вращивание или выращивание? ________________________________43

Представителем первого подхода является Л М. Толстой, который создал свободную школу, занимающуюся выращиванием внутренней сущности ребенка.

Критикуя позицию Л.Н. Толстого, Л.С. Выготский пишет: «Несомненная ошибка этого взгляда заключается в чрезмерном преувеличении и поклонении образцам детского творчества и непонимании того, что стихийная сила творчества, хотя и способна создать образцы величайшего напряжения, тем не менее, навсегда обречена оставаться в узком кругу самых элементарных, примитивных и, в сущности, бедных форм». Л.С. Выготский считает, что обучение развивает у ребенка не природные, а исторические особенности человека, и вводит термин «вращивание», имея в виду перевод внешних деятельностных функций внутрь учащегося.

Полемизируя с Л.Н. Толстым, Л.С. Выготский продолжает: «В искусстве человечеством накоплен такой громадный и исключительный опыт, что всякий опыт домашнего творчества и личных достижений кажется жалким и мизерным по сравнению с ним. Поэтому, когда говорится об эстетическом воспитании в системе общего образования, всегда надо иметь в виду это приобщение ребенка к эстетическому опыту человечества: подвести вплотную к монументальному искусству и через него включить психику ребенка в ту общую мировую работу, которую проделывало человечество в течение тысячелетий, сублимируя в искусстве свою психику. Вот основная задача и цель».

И далее: «Обучение есть, таким образом, внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка йе природных, но исторических особенностей человека».

Желание «включить ребенка» в заданную «систему ценностей» пронизывает все учение Выготского. Его знаменитая формула «зоны ближайшего развития» — это признание неспособности ученика сделать самому продуктивный образовательный шаг без помощи учителя. Отсюда — необходимость интериоризации, т. е. перевода внешнего внутрь ребенка, который обучается через подражание, постоянно находясь в состоянии внешних подпорок со стороны учителя.

«Вращивание» Выготского — это авторитарная позиция, рассчитанная на «вкладывание» учителем знаний в ученика. Такие педагоги говорят обычно о необходимости «дать образование», а не создать условия для образоВЫвания ученика. Называя такой подход «развивающим обучением», следует толковать его именно так: учитель развивает ребенка, приспосабливаясь к его «зоне ближайшего развития», но не сам ученик развивается в ходе своей деятельности. То есть ориентир развития направлен на ученика, а не от него. Это принципиальная разница между последователями