Ошва 12. Личностно-ориентированные уроки

процессора, ОЗУ, ПЗУ, внешняя память. Моделирование структуры (схемы организации) памяти компьютера.

6. Выбор индивидуальных творческих заданий. Составление плана работы над заданием.

7. Проведение рефлексии урока. —^у На этом уроке можно обсудить учебную продукцию учащихся —

схемы устройства памяти компьютера, проанализировать и уточнить планы выполнения творческого задания, определиться со сроками выполнения творческого задания. Внутренние приращения ученика, развитие его способностей можно выявить, анализируя выполненную творческую работу.

Показателем успешности урока является самостоятельное формулирование учащимися главного вывода по уроку и возникновение, рождение личностно значимых вопросов у учащихсяГ

Выставить оценки можно, устроив опрос по теме урока или использовав тестовый контроль. Для проведения рефлексии урока предлагается письменно ответить на следующие вопросы: Что тебе понравилось больше всего на этом уроке, а что не понравилось? Какие личностные качества ты проявил на уроке? Перечисли свои ощущения на сегодняшнем уроке.

Рефлексия учителя

Продумывание ключевых проблем данного урока привело к выводу о том, что школьники могут, обсуждая проблемную ситуацию, прийти к очень важным выводам, предположениям (переработать и передать информацию можно только в закодированном виде, о назначении языка и др.), эти вопросы надо обсудить на других уроках информатики и предложить обсудить их на занятиям по другим предметам: обществоведению, истории, литературе.

Для создания состояния напряженности очень удачна предложенная проблема о способах передачи информации с помощью электролампочки.

Труднее всего было определиться с конкретными способностями учащихся, потому что выяснилось, что не очень хорошо знаю своих ребят,

Тема: «Позиционные системы счисления*, 10 класс Учитель О.А. Красавина.

Урок творчества, форма обучения — комбинированный урок. Участники занятия — весь класс.

Развиваемые способности: придумывание, воображение, сообразительность, постановка проблемы и ее решение, умение

Информатика

сравнивать свой продукт с другими, способность организовать работу в группе, представить свой продукт.

Способы деятельности учеников: целеполагание, постановка проблемы, решение проблемы, придумывание, работа в группе, индивидуальная и фронтальная работа, работа по выбору (рисование, пантомима, сценка, сочинение...), выступление.

За время занятия ученики должны создать два образовательных продукта: 1-й — это свое решение первой проблемы (доказательства преимущества десятичной или анатомической системы счисления) и 2-й — групповое решение второй проблемы (сформулировать вопрос для обсуждения, придумать его решение, реализовать его в форме рисунка, показа, описания, сценки и т. д., показать результат классу).

Ходурока

1. Проведение вводного теста в форме «Верите ли вы, что...» (например: «Верите ли вы, что применимая в современной математике десятичная система счисления зародилась в Индии? ») заставляет ученика включиться в работу, определить свои реальные знания на начало урока, осознать цели урока. Для обеспечения личного целе-полагания ученика на занятии ему будет предложено выбрать группу, в которой он будет работать, или же выполнить другое задание.

2. Вынесенный на обсуждение в начале урока вопрос «Почему мы так считаем? » и обсуждение его с учащимися приводят класс к понятию десятичной позиционной системы счисления и вопросу: «Почему мы пользуемся именно десятичной системой счисления, а не какой другой? » Из него вытекает первая проблема: «Какой системой счисления пользовалось бы человечество, если бы у нас на руках было не 10, а 8 пальцев? » После проведенного мини-диспута по обсуждению первой проблемы учеников можно подвести к вопросу о том, почему были так сильно распространены другие позиционные системы счисления: 12-, 20-, 60-ричная (может, еще какая-нибудь? ). Перед учащимися ставится вторая проблема: «Предложите свою версию широкого распространения 12 (20, 60...)-ричной системы счисления». Для решения ребятам предлагается разбиться на группы, выбрать свою тему для обсуждения и решить ее.

3. При диагностике мини-диспута нужно учитывать активность учащихся, доказательность выступлений, краткость и конкретность обоснования проблемы; при выступлении групп — степень новизны, творчества, оригинальности.

Для диагностики внутреннего образовательного продукта следует провести рефлексию в конце урока. Нужно учитывать участие ребенка в обсуждении, в создании, в выступлении.

302 Глава 12. Личностно-ориентированные уроки

4. Система оценки ученика может быть качественная (звания лучшего генератора идей, лучшего разработчика, лучшего выступающего) или оценочная (когда группа Выставляет оценку всем членам или ученик сам себе).

5. Рефлексия в конце урока в виде анкеты (какие чувства и ощущения возникли у меня на уроке, что я сегодня сделал, что мне понравилось больше всего, какие трудности возникли и как я их преодолевал, в каком виде деятельности я хотел бы принять участие еще раз, какие у меня возникли вопросы по теме урока) или ресурсного круга.

6. Успешность занятия можно оценить по оригинальности полученных образовательных продуктов и результатам рефлексии.

Рефлексия учителя

Больше всего мне понравились предвосхищаемые образовательные продукты учащихся. Я раньше таких уроков не проводила, использовала только вводный тест. Все остальное для меня новое. Трудно было планировать систему оценки деятельности ученика (не знаю, как оценивать творчество), рефлексию учеников относительно своей деятельности, возможные трудности. Неожиданными при постановке второй проблемы оказались массовые примеры того, что 12-ричная система счисления действительно была очень распространена (12 месяцев в году). Пришлось выслушать все высказывания и только потом продолжать обсуждение.

Тема: «Сферы применения компьютера*, 10 и 11 классы

Учитель СВ. Малышева.

Форма занятия: бинарный урок, групповые формы работы.

Бинарный урок проводят два учителя информатики (урок готовится как открывающий «Неделю информатики» для учителей информатики, работакицих в разных классах: один учитель — в 10-х классах, другой — в 11-х).

Учащимся обеспечен выбор группы, в которой они будут участвовать (инициативная группа — рисование схемы на доске, другая группа — издание газеты на ПК).

Развиваемые качества: совместное познание с другими учениками и генерация идей, педагогическое качество, самоанализ и самооценка, эмоционально-образные качества (вдохновленность), образность, ассоциативность, фантазия, инициативность, изобретательность, неординарность, самобытность, эрудированность, логичность, осмысленность, обоснованность, аргументированность, ориентация в фундаментальных проблемах

Информатика

изучаемой науки, способность воплощения знаний в материальные формы..

Способы деятельности: создание образов, схематичное изображение материала, работа на ПК — создание графических и текстовых объектов «на злобу дня», описание последовательности действий.

Со стороны учащихся: схематичное изображение отраслей применения ПК, нестыковка учащихся 10-х и 11-х классов в совместном выполнении заданий, например, при совместном издании газеты, где за одним ПК сидят по одному учащемуся из 10-го и 11 -го классов, причем 11-классник должен реализовать совместные идеи на ПК, а 10-классник — написать алгоритм действий товарища.

Предвосхищаемый образовательный продут: схема отраслей применения ПК «Компьютер-Ра». В конце урока учащиеся лишь поясняют свои рисунки-образы, т. е. перечисляют только сферы применения ПК, а не конкретно описывают, где и как.

Оборудование: ПК, текстовый процессор ^Ьк1, бумага для распечатывания получившейся газеты и рисования схемы на местах, сетевой принтер.

Ход урока

1. Задание-разминка. Задаются вопросы, наводящие учащегося на мысли о теме урока, т. е. направления применения ПК.

2. Задание: нарисовать схему сфер применения ПК «Компьютер-Ра» (Ра — греческий бог Солнца, поэтому схема в виде солнца, где в центре в солнечном диске нарисован ПК, а на концах его лучиков дети должны схематично изобразить сферы, где находит свое применение ПК) — конечный продукт урока.

3. Задание: выпустить газету на злобу дня в текстовом процессоре > \Ъгд.

4. Задание: записать алгоритм-схему создания страницы газеты так, чтобы, повторяя описанные действия, можно было прийти к такому же результату.

5. Задание (домашнее): доработать получившуюся на уроке схему и, проанализировав, раскрыть ее (подробно описать, как в указанной области применяется ПК) в форме, удобной для учащегося (сочинение, дорисовка схемы образами, таблица и т. д.)..

6. Критериями оценки будут выступать: глубина и широта раскрытия способов применения ПК в различных сферах, степень доработки схемы отраслями, степень «творческости» в подходе к описанию применения ПК.

7. Рефлексивные вопросы: Какое место ты занимал на уроке? Какую лепту ты внес в общую картину урока? Как ты считаешь,

Глава 12. Личностно-ориентированные уроки

достаточно ли хорошо ты поработал на уроке? Что тебе удалось и что нет? Что ты понял и что осталось за пределами твоего понимания? Послужил ли опыт 11 класса тебе примером или, наоборот, подействовал на тебя угнетающе? и т. д. Задание — нарисовать настроение или выбрать карточку цвета настроения.

8. Продолжение урока: проведение «интернет-конференции», где каждый учащийся рисовал бы на ПК изображение какой-то из отраслей применения ПК, затем все это соединить по сети в единое изображение и раздать учащимся как результат их деятельности на уроке. '.■.'■ •

Рефлексия учителя

Мне нравится итоговая, заключающая урок мысль о том, что все равно главное действующее лицо, для которого и ради которого применяются ПК, — человек. Полезна попытка состыковать два разных по уровню подготовки класса, которым преподают два совершенно разных учителя. Необходимо было найти такую точку соприкосновения, где двум классам на их уровне было бы интересно и оба класса были бы в одинаковых условиях.

Тема: «Урок-полет»

Учитель СВ. Масюкевич.

Я подарю тебе урок — полет, Урок — открытие и бездну откровений! Куда летит наш школьный самолет? К мирам, сияющим по нашему велению.

Я озарю тебя восторгом встреч С мильоном самых маленьких открытий, Я сброшу тяжесть с детских твоих плеч, И вознесемся мы над чередой событий.

Нас ветер знаний унесет с собой В высоты мирозданья неслучайно, Свобода творчества нас поглотит с тобой, И станет нам легко необычайно!

Мы сможем все! Мы сильные теперь! Мы воспарили над рутиной жизни. В привычной клетке вдруг открылась дверь! Нас не остановить. Лети-и-и-им... Привет Отчизне...

Информатика

Участники занятия — ученики 5—11 классов, гости урока.

Форма урока —. ролевая игра, модель авиарейса со всеми атрибутами и участниками (старт — перегрузки, полет — решение проблемы, приземление — рефлексия с благодарностью; получение багажа — отметки/оценки).

Полет в смысле полет фантазии: от реальности к идеалу (задания на создание идеального исполнителя, идеальной команды, идеального алгоритма и т. п.); полет воображения (моделирование образовательных продуктов визуально-аудиального качества).

Полет в смысле подъема к философским вершинам мысли через освоение индуктивных предположений, проецирование простых гипотез на сложные законы, задания на осознание места конкретного понятия, объекта в системе понятий или объектов, в мироустройстве.

Полет в смысле моделирования летательных аппаратов (визуально-виртуальные модели на экране компьютера, реальные модели из листа бумаги или подсобных материалов), последующее экспериментирование с ними, анализ и выводы по технологии изготовления модели.

Формы работы — индивидуальная и групповая.

Образовательная область, в которой предполагается занятие: решение задач по информатике или обсуждение проблемы (например, зачем нам нужны алгоритмы? Как обойтись без алгоритмов в реальной жизни? Или: Какими свойствами должен обладать язык, чтобы его можно было считать алгоритмическим? Или: Когда важнее результат, а когда — алгоритм его достижения? и т. п.).

Способности учеников, которые следует задействовать (развить, обнаружить) при работе на уроке:

— способность находить новое в представлениях об известных объектах;

— способность достигать образовательного результата, опираясь на личный опыт, используя помощь одноклассников, привлекая дополнительные знания из других источников;

— способность неординарно, оригинально мыслить и отстаивать уникальность своего решения;

— способность к операционному мышлению, умение разбивать деятельность на шаги, выстраивать их в определенной последовательности, эффективно перестраивать свои действия и достигать конкретного результата;

— толерантность в восприятии других решений (алгоритмов);

— способность генерировать идеи, выбирать лучшие из них, классифицировать, группировать, работать в номинальной группе;

306 Глава 12. Личностно-ориентированные уроки

— способность к сотрудничеству с одноклассниками, учителем, гостями;

— проявление организаторских, лидерских способностей, выработка коммуникативного опыта;

— способность применить учебный материал к новым нестандартным условиям.

Личное целеполагание учеников на уроке обеспечивается следующим образом:

— задание «Перегрузки». За 2 мин старта попытайтесь решить как можно больше задач (ответить на множество вопросов, придумать как можно больше вопросов по теме урока и т. д.);

— при работе в группе над эвристической проблемой в индивидуальном этапе. Подумайте и, не советуясь ни с кем, найдите решение проблемы;

— если это ролевая игра, то ученику можно предложить найти себе место (роль) в салоне лайнера (капитан, стюардесса, наблюдатель у иллюминатора, пассажир), каждый персонаж имеет свои обязанности на уроке, осваивает свой вид деятельности.

Способы деятельности на уроке: ответы на вопросы (либо придумывание вопросов, решение задач), формулировка задач, моделирование алгоритма решения, запись алгоритма на алгоритмическом языке, реализация алгоритма на компьютере, взаимоконсультирование, проверка решений, рефлексия деятельности.

Образовательный продукт—ребята придумывают задачу, решают ее на компьютере; получают ответ на проблемный вопрос; конструируют летательный аппарат или программу с его изображением, производят запуск, делают выводы. Все зависит от выбора формы урока.

Средства, необходимые для деятельности учеников: учебники, тетради, компьютер, система программирования, карточки с вопросами или заданиями для решения на этапе «Перегрузки».

Ход урока

Зажигающее начало урока — без проблем, просто яркий, интересный вход в урок — зависит от учителя и его настроения на урок. Импровизация, импровизация и еще раз импровизация! Не нужно с порога озадачивать проблемами. Эмоционально-образный старт даст толчок к деятельности (это может быть и стихотворение, и песня, и необычное поведение учителя или детей).

Возможные трудности: не исключено, что отдельные части урока будут отличаться по хронометражу, некоторые ученики могут оказаться не готовыми к самостоятельному самоопределению

Информатика

в условиях неопределенности; если на уроке будут присутствовать гости, то их тоже желательно включить в деятельность, а не оставлять сторонними наблюдателями, хотя это не просто сделать.

Внешний продукт — наличие формулировки задачи, алгоритм ее решения, реализация алгоритма на компьютере — может быть оценен количественно отметкой или баллами (критерии отметки сообщаются учащимся перед выполнением задания или постоянно присутствуют на уроке — в виде памятки на листе контроля, в плакатном варианте). Субъективный внутренний образовательный продукт оценивается учеником по принципу (небесный тихоход, лайнер, ракета) качественной оценки. Причем можно рекомендовать оценивать различные стороны работы: творческий подход, оригинальность, новизна, эффективность решения, четкость алгоритмических предписаний, приращение опыта. Для каждого ребенка заготавливаются специальные символы — пиктограммы с критериальными изображениями, они отражают субъективный уровень самооценки ученика. В дальнейшем по количеству набранных качественных «баллов» можно формировать новые группы учеников — тихоходов, лайнеров, ракетчиков и т. п.

Система оценки — качественная, по возможности количественная.

Рефлексия — через качественную самооценку, ответ на вопрос: нужны ли такие уроки? Можно провести подробный разбор занятия с учениками на следующем уроке, где предложить им проанализировать их деятельность и результаты, подумать, что можно было бы усовершенствовать в уроке, какие элементы можно считать удавшимися, какие следует заменить.

Успешность занятия оценивается такими способами: в виде кинестетического отклика — эмоционального состояния группы учеников, по благодарным замечаниям в адрес учителя, одноклассников; в виде успешно выполненного домашнего задания, но это уже будет на следующем уроке; можно завести книгу предложений и благодарностей, куда любой ученик сможет написать свое пожелание, мнение, рекомендацию о прошедшем уроке (бортовой журнал).

Рефлексия учителя

Разработанный урок был смоделирован на очном занятии учителей информатики. После обсуждения появились другие идеи проведения такого урока. Эпиграф-стихотворение каждым учителем воспринимался по-своему, резонировала своя строчка, а значит, он может быть использован на других уроках. Все отметили, что

⇐ Предыдущая16171819202122232425Следующая ⇒

Поделиться: