Педагогическая диагностика.

Диагностика (от греч. «диа» - прозрачный и «гнозис» - знание) – Общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе. (И.П.Подласый). Педагогическая диагностика – это система деятельности педагогов, которая заключается в изучении состояния и результатов процесса обучения. Она позволяет корректировать этот процесс в целях повышения качества обучения. Как неотъемлемая часть образовательной деятельности, диагностика направлена на эффективное управление всем учебным процессом.

· Сущность педагогической диагностики – изучение результативности учебно-воспитательного процесса на основе изменений в уровне воспитанности учащихся и росте педагогического мастерства учителей.

· Объектом педагогической диагностики является учащийся или коллектив.

· Субъектами диагностики традиционно выступают педагоги и педагоги-тестологи, получившие дополнительное образование в специализированном научно-педагогическом учреждении.

· Функции диагностики. Являясь важной частью процесса образования, диагностика не отменяет и не заменяет каких-либо методов обучения и воспитания; она всего лишь помогает выявить достижения и недостатки учащихся.

Методы педагогической диагностики: общенаучные (наблюдение), социально-психологические (опрос, беседа, интервью, анкетирование), психодиагностические (личностные опросники, тесты, проектирование методики), педагогические (изучение школьной документации, продуктов труда).

Виды педагогической диагностики:

1. Предварительная, заключающаяся в определении уровня подготовки, обученности и воспитанности.

2. Оперативная, предполагающая оперативное определение, выявление педагогически значимых характеристик объектов диагностики для экстренного принятия решений, определения воспитательных мер, коррекции педагогических воздействий.

3. Контрольная, включающая целенаправленную проверку хода педагогического процесса, выявление результативности процессов обучения, воспитания

4. Повседневная (текущая), заключающаяся в решении диагностических задач в обычных условиях осуществления педагогического процесса. Проводится как постоянное, ежедневное выявление, анализ и оценка педагогически значимых характеристик объектов диагностики и учет данных характеристик педагогическом процессе.

5. Итоговая, проводимая в конце учебного семестра, учебного года, периодов обучения, по окончании изучения разделов учебной программы.

6. Исследовательская, включающая углубленное, наиболее квалифицированное изучение состояния, содержания, организации, результативности педагогического процесса и его компонентов.

Основные направления проведения педагогической диагностики:

• диагностика обученности

• диагностика воспитанности

• диагностика индивидуальных психологических особенностей

• диагностика социально-психологических явлений в коллективах

• диагностика педагогической деятельности.

Проведение педагогической диагностики определяет поиск и нахождение необходимой системы педагогических действий. Этому способствует педагогическое предвидение, называемое в науке педагогическом прогнозированием.

Диагностика в обучении. Понятия обученности и обучаемости. Диагностика обученности (классификации уровней знаний по В.П.Беспалько и Б.Блуму). Диагностика обучаемости (компоненты понятия «обучаемость»).

Диагностика – выявление всех обстоятельств, условий протекания учебного процесса. Целью является своевременно выявить, оценить и проанализировать не только ход учебного процесса, но и его результат.

Диагностика включает в себя: Контроль, Проверку, Оценивание, Накопление статистических данных, Их анализ, Выявление динамики, Прогнозирование дальнейшей работы.

Контроль – выявление, измерение и оценивание знаний и умений. Выявление и измерение называют проверкой. Проверка – составной компонент контроля. Цель проверки – определение не только уровня и качества обучения учащегося, но и объём его учебного труда. Проверка включает оценивание (как процесс) и оценку (как результат проверки).

Функции оценки:

· Констатация уровня обученности;

· Средство стимулирования обучения;

· Положительная мотивация

· Принципы диагностики

· Объективность

· Систематичность;

· Наглядность (гласность).

Объективность:

1. научно обоснованное содержание вопросов, заданий, тестов;

2. равное отношение педагогов ко всем обучаемым;

3. точные критерии оценивания.

Систематичность:

1. необходимость проведения диагностического контроля на всех этапах дидактического процесса от начального восприятия знаний до их практического применения.

2. Регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого до последнего дня пребывания в учебном заведении.

3. Проводится с такой частотой, чтобы проверить все то важное, что ученик должен знать и уметь.

Наглядность:

· Проведение открытых испытаний всех обучающихся по одним и тем же критериям.

· Рейтинг каждого учащегося носит наглядный сравнительный характер.

Обученность - это, с одной стороны, результат прошлого опыта, а с другой - цель предстоящего обучения. Степень обученности зависит от степени реализации цели обучения. Поэтому задача обучения - создать условия реализации обучаемости и перехода ребенка к новому уровню обученности.

Обученность включает:

· наличный, имеющийся к сегодняшнему дню, запас знаний;

· сложившиеся учебные действия, умения и навыки, фрагменты умения учиться.

Обучаемость в широком смысле слова - способность к усвоению знаний и способов действий, готовность к переходу на новые уровни обученности. В этом случае она выступает как проявление общих способностей учащегося, отражающих познавательную активность субъекта и его возможности к усвоению новых знаний, действий, сложных форм деятельности. Выражая общие способности, обучаемость выступает как общая возможность психического развития, достижения более обобщенных систем знаний, общих способов действий. Обучаемость характеризуется индивидуальными показателями скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения.

Диагностика уровня обученности (по П.И. Третьякову) (по блуму и беспалько не нашла)

Цель — выявить владение умениями выполнять самостоятельную работу разного уровня сложности, спроектировать программу коррекции познавательной деятельности каждого ученика.

Обученность — это реально усвоенные знания, умения и навыки. В педагогике выделяется пять уровней обученности: 1) узнавание; 2) запоминание; 3) умения и навыки; 5) перенос.

Обученность рассматривается как владение учеником системой заданных учебной программой знаний и умений, приобретенных за определенный период обучения. Обученность – это и результат предшествующего обучения, и условие успешности последующего обучения.

Обученность зависит от ряда объективных (уровень учебных программ, технология обучения, мастерство учителя) и субъективных (обучаемость учащихся, их мотивация учения, работоспособность и состояние здоровья) факторов.

 

Обученность – это одна из характеристик уровня образованности ученика, достигнутого в процессе дифференцированного обучения. Показателями обученности, как это принято в современной педагогике (Б.Блум, Н.Я.Конфидератов, В.П.Симонов, В.П.Беспалько, В.Н.Максимова, Т.И.Дормидонова и др.), являются уровни усвоения знаний и умений, которые варьируются у разных авторов. Важно выбрать определенный подход к классификации уровней и методику их измерения, чтобы получить сопоставимые данные и статистически достоверные показатели, которые могут характеризовать региональный (районный, школьный) стандарт образования по определенным предметам и программам. Под стандартом мы понимаем, в данном случае, необходимый и достаточный уровень усвоения, его количественное и качественное описание.

Диагностика уровня обучаемости школьников (по П.И. Третьякову)

Цель — определить уровень восприимчивости школьников к обучению. Диагностика проводится, как правило, в одном классе группой из 3–4 учителей предметников.

В процессе определения обучаемости учитель выполняет следующие действия: 1) выбирает небольшой по объему учебный материал базисного плана; 2) повторяет с учащимися все, что нужно для усвоения новой информации; 3) объясняет новый материал в течение 10–15 мин; 4) показывает образец применения в сходной ситуации; 5) показывает образец применения в нестандартной ситуации; 6) проводит самостоятельную работу.

Обучаемость – индивидуальные показатели качества и скорости усвоения знаний, умений в процессе обучения. В основе обучаемости лежит уровень развития познавательных процессов (восприятие, мышление, внимание, память, воображение, речь).

Выделяются следующие уровни обучаемости:

· Творческий (учащиеся обладают многосторонними способностями, имеют высокую работоспособность, испытывают потребность в умственном труде обладают умениями конструировать материал, умеют аргументировано доказывать свою точку зрения, свободно внедряют новые знания в систему уже сложившихся знаний, легко переводят письменную речь в устную, формируют новые обобщения, предлагают новые выводы, оригинальны в мышлении, умеют ассоциировать аналогичные связи, обладают большим словарным запасом).

· Продуктивный (учащиеся осознают цель, понимают возникшую проблему, планируют содержание и структуру своей деятельности, легко составляют план последовательности действий, находят новые приемы решения проблемы, умеют выбрать оптимальные пути решения, моделируют ход суждения, имеют знания и умения по самообразованию).

· Репродуктивно-творческий (учащиеся умеют делать простые обобщения, сцеплять простые выводы в более сложные, овладевают материалом в том объеме, который имеется в учебнике, не внося нового; учебные задания первоначально выполняют на уровне копирования, в процессе закрепления проявляют догадливость, сообразительность, но проявить собственное отношение к фактам не могут, предпринимают попытку открыть новое знание; принимают участие в решении проблемы, но самостоятельно преобразовать её не могут, умеют работать с несколькими информационными источниками).

Данная диагностика проводится следующими методами обучения: индивидуальные задания, формирование мобильных групп, различные формы творческих заданий, типовые задания, выполнение заданий по образцу, использование дополнительной информации, самостоятельные задания, дифференцированные виды заданий.

27. Понятие контроля, оценки и отметки в обучении. Виды, формы и методы контроля. Педагогические требования к контролю.

Контроль — это проверка результатов обучения; проверка, оценка и учет знаний; выявление уровня усвоения учебного материала. На современном этапе трактуется как педагогическая диагностика.

Оценка – результат контроля учебно-познавательной деятельности учащихся; это установление степени выполнения школьниками задач, поставленных перед ними в процессе обучения, уровня их подготовки и развития, качества приобретенных знаний, сформированных умений и навыков.

Отметка – это количественное выражение оценки. Отметка условно выражает количественную оценку знаний, умений и навыков учащихся в цифрах, или так называемых баллах.

Виды контроля:

1. Текущий контроль. Непосредственно связан с управлением процесса усвоения знаний и выполняет в нем функцию обратной связи. Осуществляется через систематическое наблюдение учителя за учебно-познавательной деятельностью учащихся на каждом уроке.

2. Периодический (тематический) контроль. Проводится для оценки хода изучения определенной темы или раздела учебной программы. Периодический контроль выявляет и оценивает знания и умения учащихся не на одном, а на нескольких уроках.

Итоговый контроль. Усвоение знаний и умений учащихся можно (в отличие от периодического контроля) проверять за более длительный период обучения: за четверть, полугодие, год. Цель его установить - систему и структуру знаний учащихся.

Формы контроля:

Формы организации контроля учебной деятельности учащихся соответственны: а) массовым формам обучения (в них выделяют групповую и фронтальную формы контроля) и б) индивидуальным формам обучения.

1. Фронтальный: задания предлагаются всему классу.

2. Групповой: класс временно делится на несколько групп и каждой группе дается проверочное задание.

3. Индивидуальный: каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи.

4. Комбинированный. Это сочетание индивидуального контроля с фронтальным и групповым.

5. Самоконтроль. Он обеспечивает функционирование внутренней обратной связи в процессе обучения.

Методы контроля:

1. Устный контроль включает беседу, рассказ ученика, чтение текста, технологической карты, схемы.

2. Письменный контроль осуществляется по карточкам с заданиями графических построений, вычислений, грамматических упражнений; в форме отчетов, сочинений, дидактических тестов, описания наблюдений.

3. Практический контроль применяется на уроках рисования, труда, физвоспитания. На уроках математики проводятся измерительные работы.

4. Лабораторный контроль применяется на уроках химии, физики. Проверяются умения пользоваться приборами типа амперметр, вольтметр, микрометр.

5. Машинный, программированный контроль предполагает беспристрастность.

Педагогические требования:

1. индивидуальный характер контроля;

2. систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности учащихся;

3. разнообразие форм контроля;

4. всесторонность;

5. объективность;

6. дифференцированный подход.

 

28. Понятия: «проект», «проектирование», «пед. проектирование». Объекты, субъекты и принципы пед. проектирования. Виды проектирования в образовании.

Проект – ограниченный по времени, ресурсам и возможно другим критериям вид деятельности, направленный на достижение определённой цели.

Проектирование — тесно связанная с наукой и инженерией деятельность по созданию проекта, созданию образа будущего предполагаемого явления.

Педагогическое проектирование – предварительная разработка основных частей, деталей, которые необходимы для дальнейшей деятельности учащихся и преподавателей.

Объекты:

1. Педагогические системы: Педагогическая система – это целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека. Педагогические системы как объекты проектирования – сложные образования, состоящие из разнокачественных компонентов. Например, в системы входят люди - педагоги и учащиеся; материально-технические предметы ТСО, ЭВМ; функции, выполняемые каждым из них. Педагогические системы бывают малыми, средними, большими. К малым системам относятся отдельные системы воспитания учащихся. К системам средней величины относятся системы деятельности учебного заведения в целом, его работы с учащимися и их родителями. К большим подсистемам относятся системы образования района, города, области. Это, как правило, большие социально-педагогические комплексы.

2. Педагогический процесс: Главный для педагога объект проектирования. Педагогический процесс – это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

3. Педагогические ситуации: 1) совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых учителем или возникающих спонтанно в пед. процессе. Цель создания: формирование и развитие учащегося как будущего активного субъекта в общественной и трудовой деятельности, формирование его как личности; 2) кратковременное взаимодействие учителя с учеником (группой, классом) на основе противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений.

Субъекты: В рамках проектировочной деятельности ее субъекты могут выступать в роли заказчиков, разработчиков, лидеров, координаторов, руководителей, исполнителей проекта, экспертов. Каждая сопряжена с выполнением особых функций и необходима для прохождения всех этапов проекта. В педагогических проектах необходима деятельность следующих специалистов: руководитель; методист (аналитик) специалист по педагогическому дизайну; сценарист учебных материалов; тестировщик учебных материалов; эксперт по предметной области; программист; дизайнер мультимедиа-объектов (видео, аудио и т.п.); редактор УММ.

Принципы:

· Принцип человеческих приоритетов, ориентирующий на человека – участника подсистем, процессов или ситуаций. Этот приоритет означает гуманистический и природосообразный характер обучения.

· Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций предполагает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.

· Принцип динамизма, предполагающий движение системы от сущности высшего порядка к сущности более низкого порядка.

· Принцип полноты, предполагающий обеспечение реализации в спроектированном объекте системы требований к его функционированию.

· Принцип диагностируемости, предполагающий организацию постоянной обратной связи, реализацию измерительного инструментария, мониторинг функционирования системы на практике.

· Принцип конструктивной целостности, предполагающий установление прочной взаимосвязи между компонентами методической системы и этапами ее проектирования и реализации на практике.

Виды:

Представляется, что в современном образовании активно развиваются три основных вида проектирования, различающиеся по объекту преобразования, целевой направленности и результату.

1. социально-педагогическое проектирование, направленное на изменение социальной среды или решение социальных проблем педагогическими средствами;

2. психолого-педагогическое проектирование, целью которого становится преобразование человека и межличностных отношений в рамках образовательных процессов;

3. образовательное проектирование, ориентированное на проектирование качества образования и инновационные изменения образовательных систем и институтов.

⇐ Предыдущая3456789101112

Поделиться: