Руководство ходом дискуссии: использование вопросов

По ходу дискуссии от учителя требуется немалое искусство, чтобы его учас

тие не сводилось к директивным репликам или высказыванию собственных

суждений. В содержательном плане основное средство в руках учителя - это

вопросы. Умелое использование вопросов, краткая запись ключевых момен

тов текущего обсуждения на доске - вот те внешне несложные приемы, кото

рыми пользуется опытный учитель. Важны, однако, тип вопросов, их харак

тер. Многолетние исследования и практика показывают высокую эффектив

ность вопросов открытого типа, стимулирующих мышление, - «дивергент

ных» либо «оценочных» по своему содержательному характеру.

«Открытые» вопросы в отличие от «закрытых» не предполагают краткого од

нозначного ответа (обычно это вопросы типа «как?», «почему?», «при каких

условиях?», «что может произойти, если...?» и т.д.).

«Дивергентные» вопросы (в отличие от «конвергентных») не предполагают

наличия единственно правильного ответа, они побуждают к поиску, твор

ческому мышлению.

«Оценочные» вопросы связаны с выработкой учеником собственной оценки

того или иного явления, собственного суждения по данному вопросу.

В опыте зарубежных педагогов можно выделить ряд приемов, помогающих

такому переходу. Все они связаны с прямым обращением учителя к детям с

вопросами, побуждающими к поисковому мышлению, активному формиро

ванию и критическому осмыслению собственной точки зрения.

Приемы, стимулирующие познавательную активность и творческую ини

циативу. Продуктивность генерации идей повышается, когда учитель:

- дает время, чтобы ученики могли обдумать ответы;

- избегает неопределенных, двусмысленных вопросов;

- обращает внимание на каждый ответ (не игнорирует ни одного ответа);

- изменяет ход рассуждений ученика расширяет мысль или меняет ее направ ленность (например, задает вопросы типа: «Какие еще сведения можно ис пользовать?», «Какие еще факторы могут оказывать влияние?», «Какие здесь возможны альтернативы?» и т.д.);

- дополняет, проясняет высказывания детей, задавая уточняющие вопросы (на пример: «Ты сказал, что здесь есть сходство; сходство в чем?», «Что ты имеешь в виду, когда говоришь...?» и т.д.);

- предостерегает от чрезмерных обобщений (например: «На основании каких данных можно доказать, что это справедливо при любых условиях?», «Когда, при каких условиях это утверждение будет верно?» и т.д.);

- побуждает учащихся к углублению мысли (например: «Итак, у тебя есть от вет; как ты к нему пришел? Как можно показать, что это верно?»).

Ход дискуссии. Вопросы - не единственное средство руководства дискусси ей. Нередко вопрос вместо того, чтобы стимулировать обсуждение, может остановить его. Поэтому опытные учителя иногда предпочитают промолчать, используя паузу, чтобы дать ученикам возможность подумать. Моменты не ясности, путаницы в исходных понятиях или фактических сведениях необя зательно сопровождать вопросами, которые могут привести к еще большему замешательству - здесь более уместным будет разъясняющее, информатив ное (но краткое!) высказывание учителя. К числу часто применяемых отно сится также парафраз (краткий пересказ), проясняющий высказывание уче ника, - он особенно эффективен, когда мысль сформулирована недостаточ

КНИГА 2. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ)___________187

но ясно. В случаях, когда высказывания неясны, обычно стоит прямо (но так тично!) сказать об этом (например: «Кажется, я не очень понимаю, что ты имеешь в виду», «Я не уверен(а), что правильно понимаю тебя», «Мне не со всем понятно, каким образом то, что ты говоришь, связано с данным случа ем (вопросом)» и т.д.).

Еще один, часто рекомендуемый метод побуждения к высказыванию - пред ложение продолжить высказывания на данную тему. Лучше всего формули ровать их в косвенной форме. Например: «Эта мысль звучит очень много обещающе. Интересно было бы развить ее подробнее» или: «Это очень инте ресно. Ты не мог(ла) бы немного подробнее поделиться впечатлениями?». Плодотворность такого рода побуждений к высказыванию связана с тем, что говорящий стремится лучше, полнее и яснее выразить свои мысли и чувства; кроме того, аудитория внимательнее к такого рода высказываниям, чем к прямым ответам на вопросы учителя.

В опыте проведения учебных дискуссий значительное место принадлежит созданию атмосферы доброжелательности и внимания к каждому. Так, безус ловным правилом является общее заинтересованное отношение кучащимся, когда они чувствуют, что учитель выслушивает каждого из них с равным вни манием и уважением как к личности, так и к высказываемой точке зрения. Но как быть с ошибками? Это - один из самых сложных вопросов, встающих перед ведущим дискуссию. Ведь еще одно из безусловных правил ведения дискуссии состоит в том, чтобы воздерживаться от какого бы то ни было -скрытого или тем более открытого высказывания одобрения или неодобре ния. В то же время, конечно, не следует оставлять без внимания нелогичность рассуждений, явные противоречия, необоснованные, ничем не аргументи рованные высказывания. Общий подход обычно состоит в том, чтобы так тичными репликами (обычно посредством вопросов) прояснять основания утверждений, фактические данные, поддерживающие высказываемое мне ние, побуждать задуматься о логических следствиях высказываемых идей. Вполне уместно попросить говорящего подтвердить или доказать свое ут верждение, сослаться на какиелибо сведения или источники, прояснить нео пределенность. Например, спросить: «А что означает этот термин?» или: «А какой именно вопрос мы в данном случае пытаемся решить?» и т.д. Важным элементом руководства обсуждением служит и сосредоточение все го хода дискуссии на ее теме, фокусирование внимания и мыслей участни ков на обсуждаемых вопросах. Иногда при отклонении от темы достаточно заметить: «Кажется, мы отошли от темы дискуссии...». В некоторых случаях необходимо сделать остановку, своеобразную паузу. При продолжительном обсуждении есть смысл проводить промежуточное подведение итогов дис куссии. Для этого делается пауза, ведущий просит специально назначенного протоколиста подвести итоги обсуждения на текущий момент так, чтобы класс мог лучше сориентироваться в направлениях дальнейшего обсуждения. Подводя текущие итоги обсуждения, учитель обычно останавливается на одном из следующих моментов дискуссии:

- резюме сказанного по основной теме;

- обзор представленных данных, фактических сведений;

- суммирование, обзор того, что уже обсуждено, и вопросов, подлежащих даль нейшему обсуждению;

- переформулирование, пересказ всех сделанных к данному моменту выводов;

- анализ хода обсуждения вплоть до текущего момента.

Подведение итогов как по ходу, так и в конце дискуссии, должно быть крат ким, содержательным и отражать весь спектр аргументированных мнений. В

188______________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

конце общий итог, представляющий собой не только и не столько конец раз

мышления над данной проблемой, сколько момент ориентации в дальней

ших размышлениях. Опытные учителя часто используют итоги дискуссии как

отправной момент для перехода к изучению следующей темы.

Чтобы предупредить или снять чрезмерный эмоциональный накал дискус

сии, учитель может с самого начала ввести некоторые правила, например,

такие:

- каждое высказывание должно быть подкреплено фактами;

- каждый участник должен иметь возможность высказаться;

- каждое высказывание, позиция должны быть внимательно рассмотрены;

- в ходе обсуждения недопустимо «переходить на личности», навешивать яр лыки, допускать уничижительные высказывания и т.п.;

- выступления должны проходить организованно, каждый участник может выступать только с разрешения председательствующего (ведущего); повтор ные выступления могут быть только отсроченными, не допустима перепалка между участниками и т.д.

КЛАРИН М.В.

Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М., 1994.

I Заполните таблицу:

«+»- новая информация	«» – думал иначе	«!»- интересно обсудить

S Практическое занятие. Первый шаг: сформулируйте проблему для обсуждения; Второй шаг: выберите форму взаимодействия.

Существуют две основные формы - это обсуждение и дискуссия. Их отличие в том, насколько далеки позиции участников. При обсуждении (в любой форме) участники дополняют, а в дискуссии - противостоят друг другу.

Формы обсуждения:

- «круглый стол» - беседа, в которой «на равных» участвуют все члены небольшой группы (обычно около пяти человек) и во время которой происходит обмен мнениями как между ними, так и с «аудиторией» (остальной частью учебной группы);

- «заседание экспертной группы» (обычно 46 участников с заранее на значенным председателем), на котором вначале всеми участника ми группы обсуждается намеченная проблема, а затем они излагают свои позиции всей аудитории. При этом каждый участник выступает с кратким сообщением;

КНИГА 2. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ)___________189

- «форум» - обсуждение, сходное с «заседанием экспертной группы», в ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями с аудиторией (учебной группой);

- «консилиум» - анализ рассматриваемой проблемы с различных роле вых позиций участников обсуждения. На консилиуме рассматрива ются различные аспекты проблемы, не противоречащие друг другу, а взаимодополняющие за счет педагогически целесообразного распре деления ролей;

- «мозговой штурм» - предполагает поиск решения за счет выдвиже ния идей участниками обсуждения. Его ценность в том, что каждый участник имеет возможность предложить самое смелое решение и ожидать, что оно будет обсуждено.

Необходимо отметить, что обсуждение может предварять дискуссию. В педагогической литературе описаны такие формы дискуссии:

- «дебаты» - явно формализованное обсуждение, построенное на ос нове заранее фиксированных выступлений участников - представи телей двух противостоящих, соперничающих команд - и опроверже ний;

- «судебное заседание» - обсуждение, имитирующие судебное разбира тельство (слушание дела);

- «техника аквариума» - обсуждение материала, содержание которого связано с противоречивыми подходами, конфликтами, разногласия ми. Упор в нем делается на сам процесс представления точки зрения, ее аргументацию. Группа делится на подгруппы, каждая из которых выбирает представителя. Он будет представлять позицию группы всей остальной аудитории. После обсуждения проблемы в группах, пред ставители собираются у доски и отстаивают позицию своей группы. Кроме них, никто не имеет права высказываться, однако участникам групп разрешается передавать указания своим представителям запис ками. И представители, и участники могут попросить таймаут для консультаций. Аквариумное обсуждение проблемы заканчивается либо по истечении заранее установленного времени, либо после достиже ния решения.

Третий шаг: организуйте 15минутное обсуждение проблемы. | Вместе с участниками обсуждения проведите анализ по плану:

1. Выполнила ли групповая дискуссия намеченные задачи?

2. В каких отношениях мы не достигли успеха?

3. Отклонялись ли мы от темы?

190______________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

4. Принимал ли каждый участие в обсуждении?

5. Были ли случаи монополизации обсуждения?

Более глубокий анализ дискуссии можно провести, если записать все обсуждение на магнитофон и прослушать запись. Вопросы о ходе дискус сии могут быть предложены учащимся в форме опросника. Устные или письменные ответы могут обобщаться учителем или же самими учащими ся, после чего класс может обсуждать и анализировать их более подробно.

Проверьте и оцените свои умения и реальные действия в проведе

нии дискуссии.

Американские авторы Л.Кларк и И.Старр приводят следующий опрос ник для самооценки ведущего учебную дискуссию.

⇐ Предыдущая9101112131415161718Следующая ⇒

Поделиться: