Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Тема 2. Зміст і завдання родинного виховання дітей
Як правило, завданнями виховання традиційно визначаються окремі складові цього процесу, які споконвічно входять у зміст поняття „всебічний і гармонійний розвиток особистості”. Зокрема, І. Зайченко, конкретизує мету виховання через такі його складові: розумове виховання (розвиток культури розумової праці через формування світогляду, мислення (його видів – діалектичного, логічного, абстрактного, узагальненого, категоріального, теоретичного, індуктивного, дедуктивного, алгоритмічного, технічного, репродуктивного, творчого, системного, математичного, якостей стилю – гнучкості, активності, цілеспрямованості, організованості пам’яті, широти, глибини, критичності), здібностей, оволодіння розумовими операціями (аналізу, синтезу, порівняння, класифікації, систематизації), набуття інтелектуальних умінь і навичок); моральне виховання (формування моральної свідомості, моральних почуттів, вироблення навичок моральної поведінки; естетичне виховання (формування естетичних смаків та ідеалів, розвиток почуттів і здібностей особистості до естетичного сприймання явищ дійсності); фізичне виховання (зміцнення здоров’я, фізичного розвитку, підвищення розумової і фізичної працездатності, розвиток і вдосконалення природних рухів, фізичних якостей, формування гігієнічних навичок); трудове виховання (вироблення свідомого ставлення до праці як вищої цінності людини і суспільства, розвиток потреби в праці, діловитості, підприємництві; формування працелюбства, інших трудових якостей, глибокої поваги до праці й людей праці, підготовка й виконання необхідних і доступних видів професійної діяльності, підготовка до вибору професії); правове виховання (виховання правосвідомості, законослухняності, правозахищеності та інших правових якостей); екологічне виховання (розширення екологічних знань, формування екологічних умінь і якостей, розвиток навичок дослідництва, творчого експериментування, винахідництва); економічне виховання (вироблення економічного мислення, почуття громадянина-господаря, бережливого ставлення до різних видів власності, раціональне використання й примноження матеріальних і духовних цінностей, формування господарсько-економічних якостей) – [2003, 262-290]. Безперечно, що всі ці завдання входять в систему завдань і родинного виховання, оскільки сім’я – це першооснова формування всіх необхідних знань, умінь, навичок, різнобічних якостей особистості. Тому від урахування напрямів родинного виховання, розширення чи звуження спектру його складових відповідно до виховної мети, яку ставлять перед собою батьки й суспільство, не може відмовитися жоден теоретик чи практик. Не відмовимося повністю від цього підходу й ми, розкриваючи конкретний зміст таких завдань у певному підрозділі посібника. Проте, конкретизація змісту і завдань родинного виховання через основні його складові в деяких випадках формалізує сам процес виховання, оскільки основна увага звертається не на якісний результат, а на кількість проведених виховних справ у цьому напрямі. Крім того, найпершими завданнями родинного виховання має бути вироблення в дитини навичок усвідомленого скерування мотиваційно-смисловою регуляцією своєї вчинкової діяльності, що становить основу відповідної моделі поведінки, й вищої міри сформованості системних якостей як окремих інтегральних властивостей, так і загальної культури особистості. Цю істину дедалі ширше утверджують у психолого-педагогічній літературі й виховній практиці. Для прикладу, в Національній програмі виховання дітей та учнівської молоді в Україні зміст виховання визначається системою загальнокультурних і національних цінностей і сукупності соціально значущих якостей особистості, що характеризують її відповідні відношення-ставлення: до суспільства й держави, до людей і себе, свого фізичного „Я”, до природи, праці й мистецтва. У цьому програмному документі конкретизується система таких ставлень, які передбачають „поєднання інтересів особистості – вільного саморозвитку й збереження своєї індивідуальності; суспільства – саморозвиток особистості має здійснюватись на моральній основі; держави, нації – діти мають зростати національно свідомими громадянами, патріотами, здатними забезпечити країні гідне місце у цивілізованому світі” [2004, 15-19]. Згідно з запропонованою системно-синергетичною моделлю процесу формування цілісної базової культури особистості, зміст родинного виховання визначається науково обґрунтованою системою: а) біологічних, соціально-економічних і духовних потреб особистості, загальнокультурних і національних цінностей, рівня домагань і самооцінки особи, мотиваційно-смисловою сферою особистісної саморегуляції, які складають цілісне поєднання елементів механізму ціннісно-нормативної регуляції відповідної поведінки людини; б) певною сукупністю соціально значущих якостей; в) характерними видами особистіcних відносин (до суспільства й держави, інших людей і самої себе, праці й відпочинку, природи і суспільних груп, релігії й мистецтва тощо); г) системною спрямованістю вчинкових дій людини. Розглянемо коротко ці завдання стосовно виділених чотирьох напрямів. Першою групою завдань родинного виховання є усвідомлення батьками та іншими вихователями особливостей функціонування механізму ціннісно-нормативної регуляції вчинкової діяльності дитини. Важливими аспектами тут постають: 1) створення батьками з допомогою суспільства умов доброчинного суспільного блага для задоволення й формування особистісних потреб дитини (фізіологічних – статевої потреби, потреб у повітрі, воді, їжі, теплі, сні, відпочинку, лактації, уринуванні, дефекації тощо; соціальних – потреби в емоційному контакті з рідними, спілкування з близькими, друзями; поваги, визнання серед ровесників, у гуртах, групах; отримання ситуації досягнення, успіху, автономії, внутрішньої свободи, потреби в самоактуалізації; економічних – потреби в одязі, повноцінному харчуванні, у житлі, добротних матеріально-побутових умовах тощо; духовних – спілкування з Богом, когнітивні та естетичні потреби, потреби в творчості й т. ін.; 2) передача досвіду членами родини, оточенням і суспільством ідеалів і взірців культури різнобічної поведінки й засвоєння дитиною норм і правил доброчинної діяльності; 3) утвердження ціннісних орієнтацій і переконань, інтеріоризація моральних та інших цінностей у внутрішню спонуку, готовність доброчинної діяльності в самостійному автентичному мотиваційному виборі; 4) вправляння в зіставленні, дихотомії ціннісно-орієнтаційної основи відповідної культури особистості: антиномій Добра і зла – в моральній, Закону й беззаконня – в правовій, Справедливості й несправедливості – в громадянській, Рівності й нерівності – в демократичній, Свободи й несвободи – в політичній, Віри й невіри – в релігійній, Новизни й рутини – в креативній, Волі й абулії – у вольовій, Збудження й гальмування – в темпераментальній культурах і т. ін., тобто у всіх (більше 100-150) інтегральних властивостях загальної культури людини; 5) досягнення рівня домагань і адекватної самооцінки дитини в ситуативних відношеннях; 6) формування усвідомленого зіставлення мотиваційного вибору в здійсненні окремої (моральної, креативної, іншої) дії-відношення, що є результатом циклу функціонування механізму ціннісно-нормативної регуляції певної (моральної, креативної, іншої) поведінки особистості; 7) корекція проявів неусвідомленої дії установок, комплексів у ситуаціях зовнішнього і внутрішнього стимулювання; 8) вибір і дотримання однієї, найбільш ефективної моделі поведінки. Другу групу завдань складають: 1) включення дитини в систему різнобічних відносин спілкування й життєдіяльності для повноцінного самовираження своїх потенціальних можливостей аж до професійного самовизначення; 2) педагогічно-доцільний відбір системи ігрових, комунікаційних, інтелектуальних, трудових, навчальних, творчих, мистецьких, спортивних тощо видів діяльності для забезпечення умов усебічного розвитку системних інтегративних якостей базової культури особистості; 3) вправляння й утвердження в системі ситуативних відношень дитини доброзичливого, позитивно налаштованого ставлення; нейтралізація індиферентного й зведення до мінімуму негативного ставлення дитини до відповідних об’єктів і суб’єктів відносин. Третя група завдань полягає у: 1) формуванні різнобічних соціально-значущих інтегративних якостей відповідної культури особистості; 2) урахуванні особливостей формування певних якостей у зіставленні з відповідними відносинами за принципом діади – відношення-якість; 3) розвитку позитивної домінанти у спектрі специфічних обдарувань і талантів особистості, 4) підтягування „западаючих ланок” у цілісній системі інтегративних якостей особистості. Четверту групу завдань родинного виховання складають: 1) формування системних якостей другого порядку – відповідної спрямованості особистісних відношень і якостей; 2) відбір найбільш ефективної системи взаємодії процесів інтеріоризації –екстеріоризації, постійної амплітуди руху зовнішнього і внутрішнього (наприклад, у моральній культурі – це егоїстично-індивідуалістична (егоїст та індивідуаліст) чи суспільно-колективістична (колективіст і альтруїст) спрямованість моральних відносин і якостей); 3) знаходження особою своєї природної сфери відповідного (креативного, морального, іншого) самовизначення (наприклад, у креативній культурі – це узгодження конвергентного (спрямованість у коловій моделі всередину – синтез, з’єднання ознак, властивостей) і дивергентного (спрямованість назовні – аналіз, роз’єднання ознак і властивостей) виконання чотирьох системних функцій: програматор – відстеження змін у зовнішньому світі, синхронізатор – виконання внутрішніх оперативних завдань, коректор – виконання внутрішніх стратегічних завдань, ефектор – надання послуг, реалізація проектів). Постановка й ефективне розв’язання завдань родинного виховання залежить від вікових особливостей дитини. Наприклад, „у молодшому шкільному віці батьки спрямовують свої зусилля на формування здатності дитини до емпатії, засвоєння нею морально-етичних правил поведінки, виховання базових якостей особистості, найпростіших форм соціальної компетентності; важливу роль відіграють батьки в статевому й гендерному вихованні дітей підліткового віку, формуванні у дівчат цнотливості, дівочої гідності, уміння володіти своїми почуттями; у хлопців – чоловічої гордості, мужності, великодушності, поваги до жінок, готовності оберігати дівочу честь і гідність; у юнацькому віці особливу увагу батьки приділяють проблемі самовизначення особистості, розвитку її професійних інтересів, свідомому ставленню до життєвих виборів, активній за формою та моральній за змістом громадянській позиції” [Національна програма виховання дітей та учнівської молоді..., 2004, 21] тощо. Орієнтовний перелік завдань родинного виховання дітей дошкільного віку наведено в хрестоматійному додатку до теми.
ХРЕСТОМАТІЙНИЙ МАТЕРІАЛ ДО ТЕМИ 2 На основі наведеного матеріалу [Малятко. Програма виховання дітей дошкільного віку, 1999, 277-278, 281-282] з’ясуйте доцільність постановки відповідних завдань родинного виховання стосовно віку дитини.
Найперші завдання родинного виховання: забезпечення фізичного та психічного здоров’я дітей, своєчасне звертання до спеціалістів у разі потреби його корекції; виховання дитини на основі природовідповідності та з урахуванням її психофізіологічних і вікових особливостей; піклування про нормальний розвиток відчуттів і сприймань дитини (органів зору, слуху, смаку, нюху, дотику); забезпечення розумового розвитку дітей, зокрема пам’яті, уваги, мислення, уяви, допитливості; озброєння елементарними знаннями про довкілля; залучення дітей до світу знань та народної мудрості через доступні їм форми сприймання; казки, оповідання прислів’я, примовки, вірші, пісні, лічилки, загадки тощо; забезпечення пізнавальної активності, розвитку творчих і художніх здібностей в ігровій та інших формах діяльності; своєчасне виявлення ранньої обдарованості, створення умов для талановитих дітей; формування духовності, забезпечення всебічного і повноцінного розвитку дітей на засадах національної культури й духовності свого народу, залучення їх до активної участі в кращих народних традиціях, звичаях, обрядах для дітей; навчання дитини рідної мови, прищеплення їй навичок культури спілкування; виховання шанобливого ставлення до батьків, старших, до свого роду, народу, культурних надбань, звичаїв, традицій інших народів; психологічна та фізична підготовка дітей до навчання в школі; привчання до самообслуговування, започаткування основ трудового виховання на фоні загальної сприятливої трудової атмосфери в сім’ї та відповідальності за трудові доручення; формування моральних цінностей дитини з позиції добра милосердя, чуйності, благодійності, гідності, справедливості, емоційної співпричетності, розуміння й уваги інших; створення сприятливих умов для розвитку моральної самооцінки дитини, що базуватиметься на ставленні її до себе як суб’єкта, доброзичливих стосунків з оточуючими. Стратегія сімейного виховання дитини відповідно до її вікових особливостей: Від народження до 7 місяців – своєчасне годування, додержання чистоти, температурного режиму, виявлення любові, ніжності, пестування, лагідні розмови з дитиною, спів їй колискових пісень (їх припинення не обмежується віком). Не можна бити дитину, кричати на неї, порушувати її режим, створювати навколо неї метушню, без потреби довго тримати на руках. Від 8 до 14 місяців – переключення уваги дитини з одного предмета на інший, навчання розуміти слова “ні”, “не можна”, “шкода”; сприймання елементарних батьківських вимог. Діти в цей період дуже чутливі на грубість, окрики. Вони потребують ніжності й обережності в спілкуванні. Від 15 місяців до 2 років – початок першої “ вікової кризи”. Особливість поведінки дитини – підвищена мобільність і прояви негативізму – заперечення. Не можна карати дитину за поведінку, що природно випливає з її потреби пізнання і розвитку. Необхідно створити в сім’ї безпечні умови (закрити розетки, прибрати гострі предмети, скло, привчати до того, що не можна самому вмикати телевізор, газ, торкатися гарячих предметів тощо). Забороняючи, пояснювати чому. Поступово привчати до самообслуговування. Необхідно, щоб діти відчували вимогливість батьків до їхньої поведінки і послідовність цих вимог. У цей період надзвичайно важливо, щоб у вихованні дитини активним був батько. Від 2 до 3 років зростають мобільність дитини, цікавість і прагнення все відчути на дотик. Батьки повинні приділити головну увагу безпеці малюка, зберігати спокій і бути терплячими, не дратуватись через схильність дітей дражнити інших, ламати, розкидати речі, забиратись у середину чогось тощо (це процес пізнання довкілля). Хорошими помічниками батькам можуть бути почуття гумору й розуміння того, що саме вони є взірцем поведінки для своєї дитини. Головне в батьківській стратегії цього періоду – добитись балансу між милосердям і справедливістю, ніжністю й вимогливістю, між любов’ю і суворістю; залучати дитину до посильної для неї праці на користь сім’ї. У віці від 4 до 6 років у центрі батьківської уваги мають бути не тільки вчинки дитини, але й їхні мотиви. Варто постійно пояснювати своїй дитині, чому саме так треба чинити, а не інакше, допомагати їй побачити причинність різних дій і наслідків. Дитячу діяльність спрямувати на доброчинність, турботу про інших і пізнання. РОЗДІЛ ІІ |
Последнее изменение этой страницы: 2019-04-09; Просмотров: 225; Нарушение авторского права страницы