Организадия: класс, индивидуальная работа, группа по 6 человек, 2 или 3 группы, класс

Оборудование: бумага, ручки

Особые рекомендации:

Советуйте детям исследовать на уроке более важные для них вещи, т.е. которые их действительно затрагивают. Например, «Я не люблю ходить в магазин с мамой, так как она дергает меня и не разрешает смотреть на витрины». Обратите внимание на особо чувствительных детей.

Домашнее задание:

Дети готовятся к ответу на вопрос: «Как быть, если не хочется это делать?» Пример. Если им не нравится, что старший брат их дразнит, как они поступят? На следующем уроке попросите ответить на этот вопрос.

30

V .  ТЕМА «МЫСЛИ»

I . Упражнение «Я могу иметь собственное мнение»

Цель: детям приходится постоянно что-нибудь решать для себя, их нужно научить делать выбор, а не принимать первое попавшееся решение.

Развитие навыков: критического мышления, умения принимать решение.

Порядок, работы:

1. Всем классом. Подумайте, в каких вопросах все решаете вместе, а в ка­
ких за вас решают родители? Почему некоторые решения вам разрешают при­
нять, а другие принимают за вас? В некоторых случаях нас контролирует закон:
мы не можем выбирать ходить или не ходить в школу. Иногда это просто опас­
но— нам не могут разрешить водить машину. Иногда, кажется, нет серьезной
причины отказа в предоставлении выбора. Принимают ли решения дети за дру­
гих? Возможно, заботясь о младшем брате или о домашнем зверьке, мы даем
выбор: выйти ему из клетки или сидеть в ней.

2. Группы по 3 человека. Первый ученик дает указание, что делать, второй -
выполняет задание, а третий - решает: выполнять его или нет. После несколь­
ких упражнений меняются ролями.

Обратная, связь:

Спросите класс, что он думает и чувствует после выполнения этих заданий. Для детей важно, что же чувствует человек, который не способен принять ре­шение даже по простым вопросам. Большинству эта ситуация не нравится, хо­тя найдутся и такие, которым она придется по душе. Спросите класс: «Почему так важно принять решение самому? Что чувствует ребенок, когда его застав­ляют что-то делать? Кто может заставить их делать вещи, которые они не должны или не хотят делать? Может быть старшие? Или друзья? Или реклама?»

К упражнению «Я могу иметь собственное мнение»

 

 

Временные рамки 1) 15 мин. 2) 10 мин. 3) 20 мин.	Оборудование: бумага, ручки
	Особые рекомендации: В упражнении 2 не предлагать неприятных и опасных действий. Вы можете пошутить: «Не предлагайте
Органнзадия: весь класс, группы по 3 человека, весь класс	перестать дышать».

Домашнее задание.

1. Рекомендуется заполнить 2 листа: на одном дети пишут, какие
вопросы они сами решают, на другом - какие им не позволяют решать. На
уроке можно сравнить записи всех учеников.

2. Можно сделать записи о принятии трудного решения (ситуация
может быть как придуманной, так и реальной).

Для педагога.

Одна из причин употребления ПАВ заключается в том, что человек не умеет сделать правильный выбор самостоятельно!

31

2. Упражнение «Чтобы я. сделал(а) бы?»

Цель: дать детям шанс попрактиковаться в решении сложных проблем. Развитие навыков: критического и созидательного решения, принятия решений, обсуждения, умения работы в больших группах, сотрудничества.

Порядок работы:

1. Разделить класс на 4 группы, каждой группе выдайте карточку с
одной проблемой. В группах рассматривают ситуации и делают вывод, как
решить данную проблему. Напомните детям, что нет правильных и
неправильных ответов. Дайте время на обсуждение.

2. Разделить класс на 4 группы и придумать новые сценарии, в которых
будут приниматься трудные решения. Группа пишет карточку с названием
сценария и отдает ее другой группе. Так они обмениваются сценариями.
Затем в классе все отчитываются.

Обратная связь:

• Верните сценарии в группы и разрешите вновь доложить (в классе)
тему. Тому, у кого было собственное мнение.

• Обсудите поднятые проблемы. Ситуации не дают времени на
раздумье. Как решить проблемы в больших группах? Некоторые из
участников доминируют над другими, а некоторые вообще не принимают
участия в обсуждении. Почему такое происходит?

• Почему на группу одни влияют больше, другие — меньше?

В качестве домашнего задания: дети могут сделать записи о принятии трудного решения (ситуация может быть как придуманной, так и реальной).

К упражнению «Что я сделал(а) бы?»

Временные рамки

1) 15 мин.

2) 10 мин.

3) 20 мин.

Оборудование: карточки с определенным решением, бумага ручки

Особые рекомендации:

Каждый должен иметь шанс принять участие в обсуждении

Организация: 4 группы, класс (доклад), класс (обсуждение)

Формирование правильного представления позволит устоять в ситуации трудного выбора.

 

32

Карточки со сценками

 

 

 

Сценка №1

На перемене несколько молодых парней курят. Ты не куришь, но

тебе хочется постоять с ними. Вдруг один парень сообщает, что идет учитель, и кладет пачку си­гарет тебе в карман. Учитель, чув­ствуя запах табака, просит вы­вернуть карманы. Он находит пачку у тебя и забирает, хочет от­нести директору. Курильщик шепчет тебе, что если ты всех вы­дашь, то можешь не приходить в их компанию. Что бы ты сделал?

Сценка№2

Мальчик с вашей улицы нюхает клей. Родители об этом не знают, хо­тя часто видят его с пакетом и тю­биком клея. В один из дней вы за­мечаете, что мальчик совершенно болен, и у него блуждающий взгляд. Вы анализируете ситуацию и думае­те: «Что же делать?». Возможно, вы ничего не будете делать, так как он вам не друг. И он будет сердиться на вас, если вы нажалуетесь на него. Но все-таки есть предположение, что при нюханий клея он может уме­реть. Что бы ты сделал?

 

Сценка №3

Ты вместе с друзьями в гостях. Родителей нет дома. Один из ре­бят говорит твоему другу: «У твое­го отца есть запасы спиртного. Давай немного выпьем». Друг го­ворит с (неохотой): «Ладно, но только чуть-чуть, иначе отец заме­тит это». Бутылка идеи по кругу, двое уже сделали по глотку, теперь твоя очередь. Все смотрят на тебя, что ты будешь делать. Что бы ты сделал?

Сценка№4

Ты часто ходишь с друзьями в од­но место, куда родители ходить не разрешают. Может быть это забро­шенный дом или лес, или место под ! мостом. Тебе и друзьям нравится общаться и находиться в этом не-^; приглядном месте. Однажды один из ! друзей принес флягу с пивом. Ты спрашиваешь, почему он начал пить. Он отвечает, что выпьет всю фляжку, потому что хочет напиться. Что бы ты сдела?

33

VI .  ТЕМА «КОММУНИКАЦИИ»

«

Упражнение «Наши роли»

Цель: помочь детям познать себя и свою роль в жизни. Развитие навыков: самопознания, коммуникативности.

Порядок работы

1. Всем классом. Люди играют разные роли. Сейчас учитель, а вне
школы я мать, дочь жена, подруга или пассажир и т.д.

2. Работа по парам. Дети обсуждают свои представления о роли
учителя, о роли ученика.

3. Всем классом. Несколько пар сообщают результата обсуждения. Вы
можете задать дополнительный вопрос: «А что же ученики ждут от
учеников?».

4. Группы по 4 человека. Напишите различные роли учеников.
Например, в шко ле они «ученики», дома- «дети», со своими домашними
зверюшками они «хозяева», если они где-то путешествуют, то они «туристы».

5. Верните эти сообщения в группы и запишите отличающиеся друг от
друга роли на доске. Спросите у класса: «Кто же вы на самом деле?».
Представьте, что вы в пустыне, и некому вас окликнуть по имени. Кто вы в
данной ситуации? Объясните детям, что наши роли существуют только по
тому, что мы живем в обществе.

Обратная связь:

Подчеркните, что каждый человек в своей жизни проигрывает разные роли. Некоторым людям не по душе свои роли. Как избавится от таких

ролей?

К упражнению «Наши роли»

 

 

 

Временные рамки 1) 5 мин. 2) 5 мин. 3) 10 мин. 4) 10 мин. 5) 10 мин. 6) 5 мин.	Оборудование: иллюстрации людей в профессиональных ролях и ситуациях
	Особые рекомендации: Помнить, что некоторые ученики могут быть обременены трудными ролями. Например, работа после учебы в школе
Организация: класс, пары, группы из 4 человек, класс

Домашнее задание:

Они могут спросить родителей о их ролях в жизни, и как это отражае тся на их жизни.

Для педагога.

Длительное исполнение тягостных ролей в результате социального давления может привести к обращению к ПАВ.

34

2. Упражнение «Я и другие Я»

Цель: научить оценивать свои позитивные, негативные качества. И безопасно использовать их.

Развитие навыков: самопонимания, самоуважения, коммуникативности, самооценки.

;

Порядок, работы;

1. Весь класс. Создать обстановку доверия в классе. Это занятие
посвящено тому, какие мы в межличностных отношениях. Что люди
думают о нас, как воспринимают, что им нравится в нас, а что огорчает,

что мы хотим о себе узнать или изменить в себе. Дети берут маленькие листы бумаги, делят их пополам вертикальной чертой, слева вверху знак «+», справа— «-».

Первое задание: там, где стоит «+», записать свои сильные качества, которые помогают в общении с окружающими; в колонке с «-» записать те качества, которые мешают обращаться с людьми и осложняют отношения.

2. Индивидуальные задания. Возьмите большие листы и прикрепите
друг другу их на спину. На них вам будут писать свои впечатления о вас:
какой вы во взаимоотношениях с другими, ваши качества. Можете заранее
выразить пожелания: что бы о вас писали больше хорошего, поставьте знак
вопроса если вы не нарисуете ни чего тогда вам напишут и плюсы и
минусы. Маленькие заполненные листы прикрепите на грудь. Все вс тают в
общий круг и под музыку думают о том, что им сейчас предстоит написать.

3. Весь класс. Работа начинается. Участники произвольно подходят к
друг к другу.Посмотрите друг на друга внимательно, чтобы лучше и точнее
сформулировать свои впечатления, напишите самое главное. Если у вас
возникают трудности, можете почитать, что человек написал сам о себе.
Используется музыкальное сопровождение (успокаивающая музыка).

4. По окончанию все снимают большие листы, садятся в общий круг про себя
читают, что им написали. После этого делятся впечатлениями и
зачитывают только по одной фразе. Что нового вы для себя открыли?

Какие чувства вы испытываете?

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться: