Организация дифференцированного подхода на различных этапах урока

Дифференцированный подход не есть что-то отдельно взятое, в процессе обучения он тесно связан с различными подходами. Дифференцированное введение нового материала можно осуществить сочетанием двух подходов – дифференцированного и проблемного.

Первый этап. Введение нового материала:

На первом уровне ученики самостоятельно ведут поиск. Учитель указывает лишь результат, формулирует саму проблему.

На втором уровне, т.е. для другой группы учащихся, учитель указывает на проблему, но не сообщает конечного результата, ученики сами формулируют проблему.

На третьем уровне учитель не указывает на проблему, а постепенно подводит учащихся к тому, что они самостоятельно усматривают ее.

Второй этап.

1) самостоятельные работы учащихся по изучению нового;

2) самостоятельные работы по применению изученной теории к решению задач.

 Большинство методов дифференциации помощи со стороны учителя могут быть объединены в следующие основные группы:

– указания типа задач, правила, на которые опирается данное упражнение;

– дополнение к заданию в виде чертежа, схемы (и тут возможна дифференциация помощи: рисунок, чертеж без обозначений, чертеж с обозначениями и т.п.);

– запись условия в виде таблицы, матрицы, графика;

– указание алгоритма решения;

– приведения аналогичной задачи, решенной ранее;

– объяснение хода выполнения подобного задания;

– предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение основной задачи;

– наведение на поиск решения с помощью ассоциации;

– указание причинно-следственных связей, необходимых для выполнения задания;

– указания ответа, результата заранее;

– расчленение сложной задачи на ряд элементарных;

– постановка наводящих вопросов;

– указание теорем, формул, на основании которых выполняется задание;

– предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах и т.д.;

– указание ошибки в чертеже, в вычислениях, в постановке алгоритма работы, в установлении зависимости т. п.;

– использование вспомогательных дифференцированных крат (блоков информации по темам) различной степени помощи;

– использование опорных конспектов;

– использование рабочих тетрадей с печатной основой.

Третий этап. Работа с учебником. При работе с учебником задания, предлагаемые учащимся, также могут быть дифференцированы. Например, одной группе учащихся предлагается прочитать теорему и выделить все шаги доказательства, другой – план доказательства; третьей группе предлагаются задания с пропусками и т.д.

Четвертый этап. Дифференцированный контроль подготовленности к уроку. На каждом уроке математики проводить фронтальный письменный опрос всех учащихся класса одновременно в двух вариантах на 10 минут. Он подчеркивает, что такие письменные опросы целесообразно проводить отдельно по трем основным компонентам содержания:

– формулировка определений, теорем, правил и т. п. (типа математического диктанта);

– доказательствам;

– решению задач (выполнение упражнений)

Стимулируя подготовку всех учащихся к каждому уроку математики, систематически проводимые опросы класса будут предупреждать накопление пробелов в знаниях, приучать школьников к повседневной работе.

Пятый этап. Домашние задания. М.М. Рассудовская предлагает составлять дифференцированные домашние задания, которые могли бы более полно использовать возможности учащихся и позволили бы организовать их проверку в классе. Принцип составления таких упражнений заключается в том, что первое упражнение предназначено для всего класса, а второе непосредственно связано с первым, но содержит по сравнению с первым некоторую дополнительную трудность.

Пример.

1.Выполните действия

2.Используя предыдущий результат, вычислите устно.

Это пример дифференцированного домашнего задания. На самом деле они могут быть самыми различными по содержанию, в зависимости от той цели, с которой они делаются.

Из анализа психолого-педагогической и методической литературы, а также изучения опыта работы учителей видно, что уровневую дифференциацию можно организовать в разнообразных формах, которые существенно зависят от индивидуального стиля работы учителя, от особенностей класса, от возраста учащихся и др. Уровневая дифференциация способствует более полному учету индивидуальных запросов учащихся, развитию их интересов и способностей. В условиях дифференцированного обучения ученик реализует право выбора предмета или уровня обучения в соответствии со своими склонностями.

 

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: