Анализ результатов контрольного этапа эксперимента

По окончании формирующего этапа мы провели контрольный срез знаний по изученным темам. Учащимся было предложено выполнить контрольную работу по математике. Для учащихся низкого уровня обученности мы предусмотрели карточки-подсказки с ответами к заданиям для самопроверки.

По наблюдениям за активностью учеников, по результатам проверки классных и домашних работ, были отмечены более высокие результаты выполнения заданий, что говорит о более высоком качестве усвоения, повышении интереса к предмету.

Сравнив результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, необходимо отметить положительное влияние использования дифференцированных заданий. Однако, лучших результатов можно добиться, продолжив работу по реализации дифференцированного подхода при изучении математики.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале работы, подтвердилась. Можно утверждать, что развитие познавательной активности школьников при дифференциации обучения возможно, если:

– определить роль и место использования дифференциации в процессе обучения;

– подобрать соответствующий материал по использованию дифференцированных заданий;

– подобранный материал будет органично включаться в учебный процесс.

 

 

Заключение

Дифференцированный подход к школьникам – это важнейший принцип воспитания и обучения. Его реализация предполагает частное, временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания учебновоспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и организационных форм с учетом общего и особенного в личности каждого ученика. Дифференцированный подход в учебном процессе означает внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классноурочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.

Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности, учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребенка с учетом его особенностей и возможностей; только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика, можно создать оптимальные условия для овладения знаниями, умениями и навыками, развития способностей.

В обучении математике дифференциация имеет особое значение, что объясняется спецификой самого учебного предмета. Объективно математика – одна из самых сложных школьных дисциплин и вызывает трудности у многих учащихся. В то же время большое их число имеет явно выраженные способности к этому предмету. Разрыв в возможностях восприятия курса учащимися весьма велик. Ориентация на личность ученика требует, чтобы дифференциация обучения математике учитывала потребности всех школьников .

Успех дифференцированного обучения в значительной степени зависит от познавательной активности школьников, от того, насколько они заинтересованы в собственной работе. Ясное знание конкретных целей при условии их посильности, возможность выполнить предъявляемые учителем требования активизируют познавательную деятельность учащихся, причем на разных уровнях.

Каждый ученик должен в полном объеме услышать предлагаемый материал со всеми доказательствами и обоснованиями, ознакомиться с образцами рассуждений, на каких-то этапах участвовать в решении более сложных задач. Иначе говоря, давая всем одинаковый объем материала, мы устанавливаем различные уровни требований к его усвоению.

Будущее нашего общества за стилем преподавания, в основе которого – выявление потребностей школьников и их удовлетворение, диалог с воспитуемыми, гуманная дифференциация и индивидуализация обучения.

Проведя опытно-практическую работы, мы убедились, что реализация многоуровневого и вариативного подхода  к организации обучения математике способна обеспечить целый комплекс условий не только для общего личностного развития, но и для формирования вполне определенных установок и качеств, необходимых для конкретного вида трудовой деятельности школьников в будущем.

 

Список литературы

 

1. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах. Под редакцией М. И. Морро, А. М. Пышкало. – М; Педагогика, 1977.

2. Ахметгалиев А.А. Развитие математической памяти у младшего школьника // Начальная школа. – №6. – 2005.

3. Баряева Л.Б., Зарин А.П., Ложко Е.Л. Развитие, воспитание и обучение младших школьников. – Санкт-Петербург: ЛИТЕР, 1996.

4. Белицкая Н.Г., Орг А.О. Начальная школа. – Москва: Айрис-пресс, 2006.

5. Белошинская А. В. Обучение математике с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Вопросы психологии. 2001. №5.

6. Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе. – Москва: Владос, 2007.

7. Гусев В. А. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференцированного обучения математике в средней школе. – М; 1990.

8. Каражигитова Т.Л. Развитие учащихся при изучении математики. // Начальная школа Казахстана. - №5. – 2005.

9. Макаров С. П. «Технология индивидуального обучения» Педагогический вестник – 1994. - №1.

10. Методические основы современного урока в школе с разноуровневым дифференцированным обучением. Завуч – 2005 - №1

11. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Пособие для учителей и студентов дифектологических факультетов педагогических институтов. Под редакцией С. А. Смирнова, - М; Издательский центр «Академия», 1998.

12. Рабунский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. – М; Просвещение, 1991.

13. Степанов Е. Н., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания, - М: Сфера, 2002.

14. Суворова Г. Ф. Индивидуальных подход к учащимся на уроке, Начальная школа, - 1987 - №4.

15. Сухомлинский В. А., 1979-1980.

16. http://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-1641(дата доступа 14 декабря 2016г)

17.http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2013/11/17/individualnyy-podkhod-v-obuchenii (дата доступа 14 декабря 2016г)

18. https://doc4web.ru/matematika/differencirovannoe-obuchenie-na-urokah-matematiki-iz-opita-rabot.html (дата доступа 10 декабря 2016 г)

19. http://articlekz.com/article/10390 (дата доступа 8 декабря 2016г)

20. https://infourok.ru/osnovnie-faktori-vliyayuschie-na-uspeshnost-shkolnogo-obucheniya-955732.html (дата доступа 10 декабря 2016г)

 

Приложение 1

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

 

1. Подчеркни в ряду числа, которые меньше 62.

27, 60, 65, 72, 70, 26, 50, 90, 89, 61

 

2. Отметь верное неравенство

80<3 дес. 9 ед. 2) 20>28 ед.

3) 40>3 дес. 4 ед. 4) 30<10 ед.

 

3. Задача.

У Нади было 100 рублей. Она купила 2 книги. Одна книга стоит 20 рублей, а другая - 40 рублей. Сколько рублей сдачи должна получить Надя? Сколько книг за 20 рублей она ещё сможет купить? А сколько за 40 рублей?

 

4. Задача.

Маше сейчас пять лет. А её брату десять лет. Через восемь лет Маше будет тринадцать лет. Сколько лет её брату?

 

5. Реши уравнения.

Х+20=45

У-8=16

 

6.* В двух вазах лежали груши, по 15 груш в каждой. Из первой вазы взяли несколько груш, а из второй столько, сколько осталось в первой вазе. Сколько груш осталось в двух вазах?

 

Приложение 2

 

Примеры организации специальной, дифференцированной помощи с помощью карточек-помощниц

 

Пример самостоятельной работы над задачей с лишними данными с использованием дозированной, постепенно увеличивающейся помощи:

Пример № 1

Задача: Дядя Федор поехал с папой в Простоквашино на 5 дней. Дядя Фёдор привёз в подарок Матроскину 15 бутербродов, а папа 13 бутербродов. Сколько бутербродов съел Матроскин, если через 2 дня у него осталось 9 бутербродов?

Карточка 1

Прочитай задачу внимательно. Она не совсем обычная. Подумай, что в задаче известно и что нужно узнать. Реши задачу.

 

Карточка 2

Подумай, все ли числа нужно использовать при решении задачи

 

Карточка 3

В задаче есть лишние данные. Подумай, какие числа не нужны для решения задачи.

Карточка 4

Подумай верно ли составлена краткая запись задачи:

Привезли- ? 15 б. и 13 б.

Съел - ?

Осталось – 9 б.

 

Карточка 5

Подумай, как можно узнать, сколько всего бутербродов привезли Матроскину и сколько он их съел?

Пример 2.

М. И. Моро 2 класс №4 стр26

Около школы 8 лип, а берёз на 2 больше, чем лип. Сколько всего лип и берёз посадили около школы?

Этапы

1 группа

2 группа

3 группа

Восприятие и осмысление задачи

Дан чертёж.Найди и покажи

данны и искомые

Л. 8

?

Б. на 2 б.

 

 

Подписать данные и искомые на чертеже

Самостоятельно составить чертёж и подписать

Поиск плана решения

План решения

1) 8+ = 10 (б.)

2) + = 18 (д.)

Закончить начатый план

1) + = (б.)

2) + = (д.)

Записать план решения

Выполнение

плана решения

 

Записать по действиям

Записать по действиям с пояснением к каждому действию

Записать по действиям и выражением

Проверка

Сравнение с образцом

Сравнение с образцом

Придумай свою задачу, которая имеет такое же решение, с такими же числами и сравни результаты.

 

 

Пример № 3

М. И. Моро №3 стр. 7

На прогулку вышли 7 девочек, а мальчиков на 2 больше. Сколько мальчиков вышло на прогулку?

Этапы решения задачи

1 группа

2 группа

3 группа

Восприятие и осмысление плана решения задачи

Вставить данные и искомые в краткую запись

Девочки –

Мальчики -

Самостоятельно составить краткую запись решения

Самостоятельно составить краткую Запись решения

План решения

На основе рассуждения синтетическим способом составить план решения

Самостоятельно по краткой записи составить план решения

Самостоятельно по краткой записи составить план решения

Запись решения задачи

Запиши решение задачи

+ =

 

Запиши решение задачи

Запиши решение задачи

Проверка

Фронтальная

фронтальная

фронтальная

 

С целью формирования умения решать задачи можно использовать виды дополнительной работы над задачей.

3- группа – измени вопрос задачи так, чтобы она решалась в два действия.

2-ой группе – реши задачу, используя схему

7

на,2 б. ?

 

1-ая группа под руководством учителя

 

Пример № 4

Саша собрал с грядки 36 кг. огурцов, а Серёжа на 6 кг. больше. Сколько кг. огурцов собрали ребята?

 

этапы

1 группа

2 группа

3 группа

Восприятие и осмысление задачи

Дана схема

 

6

36

?

 

 

Подписать данные и искомые

Самостоятельно сделать чертёж и подписать

Поиск плана решения

План решения

1) + =

 

 

2) + =

 

 

Выбрать правильное решение

1) - =

 

2) + =

 

1) + =

 

2) + =

Записать план решения

Выполнение плана решения

Записать по действиям

Записать по действиям с пояснением к каждому действию

Записать по действиям и выражением

Проверка

Ответ:78 кг.

Составь выражение по задаче

+( + )

сверь ответы

Сопоставь ответы , полученные по действиям и выражением

 

После решения задачи на индивидуальных карточках ставится цель: продолжить формирование умения составлять задачу, обратную данной по выражению.

78- 42=

1-уровень

Рассмотри данное выражение. Оно показывает , что должно быть известно в задаче. Догадайся каким должен быть вопрос. Для выполнения этого задания используй этот текст.

Всего ребята собрали …кг. огурцов. Серёжа собрал … кг. Поставь нужные числа и запиши вопрос задачи.

2- группа

 

 

Для выполнения задания воспользуйся чертежом. Обозначь на нём то, что надо. Подумай каким будет вопрос задачи, и укажи его на чертеже.

3группе. Составленную тобой обратную задачу изобрази с помощью чертежа

 

 

 

⇐ Предыдущая123456789

Поделиться: