Опишите алгоритм работы и методику ознакомления детей с книжной иллюстрацией (возраст на выбор)

В соответствии с требованиями «Программы воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильевой знакомя детей с творчеством художников - иллюстраторов, педагоги стремятся показать им, что хотя птицы и животные похожи на игрушки, но вместе с тем они очень самобытны и выразительны.

Одним из приемов, подготавливающих детей к рассказыванию по иллюстрации, являются рассматривание и беседа по ее содержанию. Рассматривание картин, как считает Е. И. Тихеева, преследует тройную цель: упражнение в наблюдении, развитие мышления, воображения, логического суждения и развитие речи ребенка.

Дети не умеют рассматривать картины, не всегда могут устанавливать взаимосвязи между персонажами, иногда не понимают способы изображения объектов. Поэтому необходимо учить их смотреть и видеть предмет или сюжет на картине, развивать наблюдательность. В процессе рассматривания активизируется и уточняется словарь, развивается диалогическая речь: умение отвечать на вопросы, обосновывать свои ответы, самому задавать вопросы». Следовательно, цель беседы по иллюстрации -- подвести детей к правильному восприятию и пониманию основного содержания иллюстрации и одновременно развитие диалогической речи. Вопросом педагог сразу выделяет центральный образ (Кого вы видите на картине?), затем рассматриваются другие объекты, предметы, их качества. Так последовательно идет восприятие картины, выделяются яркие детали, активизируется словарь, развивается диалог. Вопросы должны быть понятными, направленными на установление связей между частями картины, на постепенное усложнение. Кроме вопросов, используются пояснения, игровые приемы (детям предлагается мысленно поставить себя на место ребенка, который нарисован, дать имя персонажу; игра «Кто больше увидит?»). Последовательность вопросов обеспечивает целостное восприятие картины, а игровые приемы поддерживают интерес к ней. Такое рассматривание картины приближается к разговору воспитателя с детьми. Усложненный вид рассматривания -- беседа по иллюстрации. Он отличается большей целенаправленностью, систематичностью вопросов, последовательностью рассматривания и обязательным участием всех детей. Здесь используются, кроме вопросов, обобщение педагога, подсказ нужного слова, повторение детьми отдельных слов и предложений. Беседа завершается обобщающим рассказыванием. В такой беседе преобладают хоровые ответы. Молчать и удерживать внимание к картине при индивидуальных ответах детям трудно. Речевые реакции их замедленны».

3.Разработайте экологический паспорт дошкольного образовательного учреждения.Цели и задачи экологического паспорта

1. Оценить готовность ДОУ к работе по проблеме экологического образования.

2. Дать оценку экологического состояния района, на территории которого расположено ДОУ.

3. Оценить влияние ДОУ на состояние окружающей среды.

4. Оценить состояние территории ДОУ и прилегающей территории.

5. Составить перспективу развития экологического образования ДОУ.

6. Создать благоприятные условия для здоровья детей, посещающих ДОУ.

7. Привлечь внимание родителей к проблеме экологического воспитания.

8. Установить более тесные связи с организациями по экологическому воспитанию.

Характеристика здания, помещений

Здание ДОУ двухэтажное, блочное, с центральным отоплением, водоснабжением, горячей и холодной водой, с использованием электроэнергии, отходы вывозные.

В здании шесть игровых комнат площадью 44 кв. м., шесть спален площадью 44 кв. м., вестибюлей, площадью 15 кв. м., музыкально-спортивный зал площадью 80, 7кв. м., пищеблок, склады, прачечная площадью 32кв. м., 6 кабинетов специалистов.

ДОУ обеспечено необходимой мебелью для детей, электрооборудованием в исправном техническом состоянии.

Общая характеристика района, местонахождения д/с «Теремок»

Адрес: На территории шесть игровых площадок площадью 200 кв. м., огражденных зеленой изгородью, деревьями, площадка для отдыха с летним плескательным бассейном площадью 22 кв. м. Спортивная площадка площадью 120 кв. м. с необходимым физкультурным оборудованием, ограждена зелеными насаждениями. Создан парк отдыха и развлечений, удобный и свободный стиль планировки которого соответствует интересам детей - на газонах и лужайках удобно играть и развлекаться.

Парк отдыха и развлечений

В парке создан «Мини - огород для детского труда. »

Огорожен огород низким белым заборчиком, что придаёт ему особый колорит.

Слева от входа в парк «Мини – площадка для психологической разгрузки, закаливания и массажа» Мини – площадка состоит из:

-пешеходные дорожки, по бокам клумбы;

- ажурная беседка белого цвета, в которой дети отдыхают, читают сказки, в жаркие летние дни. Вокруг беседки деревья и кустарники.

- за беседкой расположены «тропа здоровья»- массажные дорожки из песка, керамита, мелкой гальки и пр., плескательный бассейн.

Слева от входа площадка для развлечений с удобными скамейками для зрителей, центральное место для сцены выполнено и посыпано мелкой крошкой вокруг газоны, на газонах посажены не высокорослые деревца, кустарники.

Справа от входа пруд.

Вход в парк через бревенчатый мостик.

Вдоль дорожки обрамлённой крупным щебнем цветы.

Полоса в парке длиной 24 метра, шириной 0, 5 метров засеяна календулой, ромашкой аптечной.

На клумбах наряду с яркими цветами разных сортов, растут многолетние: мелиса, ландыш, золотарник, наш аптечный мини-огород имеет лекарственный потенциал.

Зеленые насаждения обогащают воздух кислородом, регулируют температурный режим. Температура под зелеными насаждениями в жаркую погоду на 4-8градусов ниже, чем на открытых участках. Создавая тень, зелёные насаждения повышают влажность воздуха в сухую погоду и наоборот устраняют её избыток в сырую погоду.

 Растительный и животный мир, почвенный покров.

На территории детского сада представлены различные жизненные формы растений: деревья, кустарники, травянистые растения - что дает воспитателям возможность проводить разнообразные экологические занятия. Деревьев на участке достаточно много. Все они в неплохом состоянии, старые и засохшие деревья систематически спиливаются. Встречаются как отдельно стоящие деревья, так и группы деревьев: берёзовая аллея, фруктовый сад.

 Видовой состав деревьев: тополь (мужской, береза, рябина, клен, сосна, ель, вяз, груша, яблоня, ива. Такие деревья, как мужской тополь, сосна, черемуха обладают фитонцидными свойствами, т. е выделяют летучие вещества (фитонциды) убивающие болезнетворные микробы, очищающие воздух.

 Кустарники: сирень обыкновенная, смородина, ирга, вишня, черёмуха, рябина. В отдельных местах кустарники образуют живую изгородь.

На деревьях и кустарниках оседает 72% частиц пыли, поэтому зеленые насаждения служат надежной пылезащитной и ветрозащитной полосой.

Сорные травянистые растения:

ромашка пахучая, подорожник большой, одуванчик лекарственный, пырей ползучий, календула, мята и др.

Животный мир  На территории детского сада встречаются: вороны, галки, воробьи, снегири, сороки, грачи, скворцы, трясогузки, голуби; различные виды насекомых - бабочки, жуки, мухи, комары, осы, шмели, муравьи и пауки.

Почва.

  На территории детского сада преобладают натуральный грунт. Удобрение используется только в виде перегнивших листьев.   Привозится песок для песочниц.

  На игровых площадках вытоптанность до 70%, грунт очень плотный. Можно выделить участки с уплотненным грунтом вблизи некоторых деревьев - те, возле которых часто играют дети.

Зонирование территории

Различные зоны территории детского сада - площадки. Парк отдыха и развлечений, тропинки. Территория закрыта от посторонних Проход по главной асфальтовой дороге. Въезд на хозяйственный двор своевременно закрывается. Забор вокруг сада в удовлетворительном состоянии.

Ветровой режим благоприятный, т. к. участок со всех сторон окружен высокими деревьями, смягчающими порывы ветра.

Шумовой фон умеренный.

Основным источником шума являются автомагистрали со стороны улицы Элеваторской. Шум проезжающих машин слышен в западной части участка, прилегающей к забору.

 Участок в целом чистый, регулярно убирается штатным дворником. Есть свалка сухих листьев. На территории детского сада имеется мусоросборник, который по мере необходимости очищается и вывозится за пределы.

Загрязнение территории

Запыленность территории средняя, так как автодороги отделены от нее несколькими рядами деревьев и кустарников, но возможно попадание вредных веществ

(газообразных от проходящего транспорта). Решетчатый забор пропускает пыль, шум. Необходимо увеличить площади зелёных насаждений вдоль забора от дороги, посадить живую изгородь из вьющихся цветов.

Территория западной части посещается легковыми машинами и грузовиками, привозящими продукты, в результате дорожное полотно хозяйственного двора загрязняется бензиновыми пятнами. Участок чистый, регулярно убирается штатным дворником. На территории детского сада мусоросборника нет.

Влияние ДОУ на окружающую среду

Коллектив учреждения работает над тем, чтобы не только дети, но и взрослые были экологически грамотными. Администрация учреждения следит за экономией электроэнергии и воды, а также о сохранности оборудования.

В ДОУ используется вода из артезианских скважин. Все водопроводные краны, санузлы работают исправно, за этим следит заместитель заведующей по хозяйственной части. В случае поломки сразу же осуществляется ремонт.

Загрязнённая вода уходит в канализационные стоки, а затем на очистные сооружения. За водоснабжение платит централизованная бухгалтерия по водосчётчику.

В ДОУ используются лампы накаливания, лампы дневного света.

В ДОУ существует централизованное отопление от ОАО «Консервщик» Температурный режим удерживается путём кратковременного и долгосрочного проветривания помещения, сквозного проветривания во время отсутствия детей.

Бытовые химические веществаВ ДОУ используются моющие, чистящие и дезинфицирующие средства для:

- уборки помещений (Ди - хлор,

- мытья посуды («Ника»,

- чистки сантехники («Санитарный», «Пемолюкс» «Утёнок»,

- мытья рук (туалетное мыло,

- уничтожения насекомых и грызунов (по мере необходимости

- стирки белья (стиральные порошки, хозяйственное мыло) .

Определен порядок хранения этих веществ (в недоступном для детей месте). Средства, предназначенные для чистки туалета, хранятся в туалетной комнате, для мытья посуды – в шкафу групповой комнаты. Ответственность за хранение этих веществ возложена на помощника воспитателя и воспитателей групп, на медработника и заместителя заведующей по хозяйственной части.

Бытовых химических веществ с просроченным сроком годности в ДОУ не хранятся.

Средства для борьбы с грызунами находятся под контролем медработника, завхоза и выдаются строго по назначению, помещения обрабатываются в отсутствие детей.

Профессиональная, методическая подготовка

ДОУ «» работает по программе «Радуга».

Главная цель:

- Сохранение и укрепления здоровья детей, формирование у них привычки к здоровому образу жизни;

- своевременное и полноценное психическое развитие и воспитание детей.

предоставление каждому ребёнку возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

Задачи:

-Формирование связной речи, как связующего звена речевого и умственного развития, развитие мышления, восприятия, наблюдательности детей дошкольного возраста;

- Формирование бережного и созидательного отношения к миру, к природе через развитие основ экологической культуры;

- Формирование привычки к здоровому образу жизни путём приобщения детей к миру физической культуры и содействие полноценного физического развития детей.

Программы и методики.

С. Н. Николаевой "Юный эколог",

Т. Н. Доронова "Программа воспитания и развития детей от 2-7 лет".

Используемая методическая литература.

С. Н. Николаева "Юный эколог";

С. Н. Николаева "Эколог в детском саду"

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 14

1.Дайте анализ современных комплексных программ дошкольного образования 1Комплексные (или общеразвивающие)- включают все основные направления развития ребёнка: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое; содействуют формированию различных способностей (умственных, коммуникативных, двигательных, творческих), становлению специфических видов детской деятельности (предметная, игровая, театрализованная, изобразительная, музыкальная деятельность, конструирование и др.).

Программа «Детство»

Авторы: В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.

Цель: обеспечение развития ребенка в период дошкольного дет­ства: интеллектуального, физического, эмоционального, нравствен­ного, волевого, социально-личностного.

Введение, ребенка в окружающий мир осуществляется путем его взаимодействия с различными сферами бытия (миром людей, приро­ды и др.) и культуры (изобразительным искусством, музыкой, детской литературой и родным языком, математикой и др.). В программе Пред­ставлены произведения устного народного творчества, народные игры, музыка и танцы, декоративно-прикладное искусство России. Педаго­гу предоставляется право самостоятельно определять сетку занятий, содержание, способ организации и место в режиме дня. В программе

выделен новый важный раздел: «Отношение ребенка к самому себе» (самопознание).

«Детство» — комплексная образовательная программа, разработан­ная авторами с позиций гуманистической педагогики, личностно -деятельностного подхода к развитию и воспитанию ребенка-дошколь­ника. Она включает три части в соответствии с тремя ступенями дош­кольного периода (младший, средний, старший дошкольный возраст).

• В основу каждой части положены общие идеи, отражающие взгля­ды авторов на дошкольное детство, его значение в жизни человека, ус­ловия эффективного развития в дошкольные годы.

В наиболее близких и естественных для ребенка видах деятельности происходит интеллектуальное, физическое, эмоционально-нрав­ственное, волевое, социально-личностное развитие дошкольника.

Все содержание программы условно объединяется вокруг четырех основных блоков:

«Познание», «Гуманное отношение», «Созидание», «Здоровый образ жизни».

Например, блок «Гуманное отношение»-ориентирует детей на доброжелательное, бережное, заботливое отноше­ние к миру; назначение блока «Познание» — помочь дошкольникам освоить разнообразные доступные способы познания окружающего мира (сравнение, элементарный анализ, обобщение и др.).

Особый акцент в программе сделан на приобщение детей к миру природы, воспитание бережного отношения к природным объектам. Программа имеет полный комплект методического обеспечения.

Рекомендована Министерством образования РФ.

Программа «Развитие»

Авторы: Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Н. С. Варенцова и др.

Цель: развитие умственных и художественных способностей детей 3—7 лет.

Программа акцентирована на развивающее обучение с опорой на психологическую теорию Л. А. Венгера о развитии способностей детей.

В основе программы, как указывают авторы, лежат два теоретических положения. Первое - это теория А. В.Запорожца о самоценности дошкольного периода развития. Второе — концепция Л. А. Венгера о развитии способностей.

Программа направлена на развитие у детей умственных способностей. При разработке программного материала в первую очередь учитывалось, какие средства решения познавательных и творческих задач должны быть усвоены детьми и на каком содержании эти средства могут быть усвоены наиболее эффективно.

Программа составлена для каждого возраста.

Особое внимание уделено формированию у дошкольников способов решения познавательных и творческих задач.

Организация работы во всех возрастных группах предполагает про­ведение занятий в подгруппах численностью 8-10 человек. В то время как одна подгруппа выполняет задание воспитателя, остальные дети под наблюдением помощника воспитателя заняты играми или само­стоятельной деятельностью.

Помимо традиционных программа включает в себя следующие разделы: «Выразительное движение», «Художественное конструирова­ние» , «Режиссерская игра». Программа обеспечена развернутыми пла­нами к каждому занятию и педагогической диагностикой, имеет пол­ный комплект пособий в помощь педагогам.

Рекомендована Министер­ством образования РФ.

Программа «Радуга»

Авторы: Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик, Е. В. Солошева и др.

Цели:

1.Сохранять здоровье детей и формировать привычку здорового образа жизни.

2.Обеспечить своевременное и полноценное физическое и психическое развитие детей.

3.Обеспечить каждому ребенку радостное и содержательное про­живание периода дошкольного детства.

В основу программы положена идея о том, что каждый год жизни ребёнка является решающим для становления определённых психических новообразований. Педагогическая работа, строится на основе теоретических позиций о ведущей роли деятельности в психическом развитии ребенка и становлении его личности. Создание специальных условий открывает широкое поле для самостоятельных действий детей, стимулирует постановку новых целей, позволяет искать свои пути решения.

Существенным моментом в педагогической работе является также создание у детей мотивации, которые можно использовать и с их помощью побуждать детей охотно усваивать то новое, что им будут передавать взрослые.

На этой основе предлагаются 3 типа мотивации:

• игровая мотивация,
• мотивация общения
• мотивация личной заинтересованности.

Авторы программы назвали её «Радуга» по аналогии с семицветной радугой, т.к. она включает 7 важных видов деятельности детей и занятий, в процессе которых происходит воспитание и развитие ребенка: изобразительная деятельность, математика; развитие речи, конструирование, музыка, движение, ок­ружающий мир.

Программа имеет полный комплект методического обеспечения и представляет собой целостную систему воспитания, развития и обу­чения детей в условиях детского сада. .

Авторы преследуют цель на протяжении дошкольного детства сформировать такие качества личности, как воспитанность, самосто­ятельность, целеустремленность, умение поставить перед собой зада­чу и добиться ее решения и другие, которые позволяют ребенку, не по­теряв интереса к учению, полноценно овладевать знаниями не только в школе, а постоянно. В связи с этим решение воспитательно-образо­вательных задач в первую очередь направлено на воспитание и общее психическое развитие ребенка. При этом формирование знаний, уме­ний и навыков рассматривается не как самоцель, а как одно из средств развития ребенка.

«Радуга» - это семь важнейших видов деятельности, в процессе которых происходит воспитание и развитие ребенка

2.Опишите методику ознакомления детей с картиной (возраст на выбор)

А.А. Люблинская считает, что восприятию картин ребёнка надо учить постепенно, подводя его к пониманию того, что на ней изображено. Так, в младшей группе, например, надо научить рассматривать картину, формируя умение замечать в ней самое главное, постепенно переходя от занятий номенклатурного характера, когда дети просто перечисляют изображённые предметы, объекты, к занятиям, упражняющим в связной речи ( ответы на вопросы и составление небольших рассказов), поскольку трёхлетний ребёнок ещё не может составлять связного подробного изложения.

Структура занятия:

1 Рассматривание картины с помощью вопросов воспитателя.

2 Заключительный рассказ воспитателя, являющийся образцом для детей.

Основной приём проведения - занятие - беседа. К концу года становится возможным переход к самостоятельным рассказам детей ( как правило они почти полностью воспроизводят рассказ воспитателя). Первые картины для младших дошкольников- это картины, изображающие отдельные объекты ( игрушки, предметы домашнего обихода, домашние животные, а так же несложные сюжеты, близкие личному опыту детей: « Наша Таня», « Мы играем» и др.

В занятиях в средней группе необходимо подвести детей к составлению небольшого связного повествования, развивать монологическую речь, т.к. в этом возрасте совершенствуется речь, возрастает речевая и мыслительная активность.

Структура занятия:

1 Рассматривание картины.

2 Беседа, уточняющая основное содержание картины и её детали.

3 Рассказ воспитателя ( можно дать описание одного персонажа, а остальных дети описывают самостоятельно).

4 Помощь воспитателя ( пояснения, касающиеся последовательности описания, словаря, связи предложений). В конце года, если дети научились рассказывать по образцу, задания можно усложнять, подводя дошкольников к самостоятельному рассказыванию.

В старшей группе важно научить детей правильно понимать содержание картины, учить составлять связный рассказ, активизировать и расширять словарный запас детей, развивать память, внимание, инициативное мышление. Рассказ-образец даётся воспитателем для обобщённого подражания, а не для простого воспроизведения. В некоторых случаях бывает целесообразным просто подсказать детям возможный сюжет или же наметить основные этапы его развития. Очень важно учить детей не только видеть то, что изображено на картине, но и воображать предшествующие и последующие события. Таким образом, придумывая начало или конец к изображённому, дети приобретают умения, необходимые для самостоятельного рассказывания.

На занятиях с детьми подготовительной группы используются все типы картин и все виды детских рассказов. Особое внимание уделяется самостоятельности и творчеству. В качестве образца часто используется художественное произведение.

Структура занятия:

1 Рассматривание картин осуществляется по частям.

2 Используются творческие задания, детям предлагается самим задавать вопросы.

3 Воспитатель может начать рассказ об одном эпизоде, дети продолжают; можно использовать указания, кому начинать, о чём рассказать сначала, в какой последовательности развивать сюжет.

4 После пояснений и указаний дети принимают участие в коллективном рассказывании. Образец предлагается лишь в том случае, если дети плохо владеют умением связно излагать содержание картины. На таких занятиях лучше дать план, подсказать возможный сюжет и последовательность рассказа.

Виды занятий по обучению детей рассказыванию по картине:

* Составление описательного рассказа по сюжетной картине.

* Составление описательного рассказа по предметной картине.

* Придумывание повествовательного рассказа по сюжетной картине.

* Составление рассказа по последовательной сюжетной серии картин.

* Составление описательного рассказа по пейзажной картине и натюрморту.

* Творческое рассказывание по сюжетной картине.

Требования к картине:

* Интересное, понятное содержание, воспитывающее положительное отношение к окружающему.

* Реалистичное изображение.

* Картина должна быть высокохудожественной.

* Доступность содержания и изображения ( отсутствие множества деталей, сильного сокращения и заслонения предметов, излишней штриховки, незаконченности рисунка).

Общие требования к организации работы с картиной:

1. Работы по обучению детей творческому рассказыванию по картине рекомендуется проводить, начиная со 2-й младшей группы детского сада.

2. При подборе сюжета необходимо учитывать количество нарисованных объектов: чем младше дети, тем меньше объектов должно быть изображено на картине.

3. После первой игры картина оставляется в группе на все время занятий с ней (две-три недели) и постоянно находится в поле зрения детей.

4. Игры могут проводиться с подгруппой или индивидуально. При этом не обязательно, чтобы все дети прошли через каждую игру с данной картиной.

5. Каждый этап работы (серия игр) следует рассматривать как промежуточный. Результат этапа: рассказ ребенка с использованием конкретного мыслительного приема.

6. Итоговым можно считать развернутый рассказ дошкольника, построенный им самостоятельно с помощью усвоенных приемов.

⇐ Предыдущая11121314151617181920Следующая ⇒

Поделиться: