Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Личностные качества логопеда. 62.Речевая карта. Требования к оформлению при различных нарушениях речи.
• увлеченность профессией; • любовь к детям; т • ребовательность к себе и окружающим; • справедливость, • выдержка и самокритичность; • педагогическое творческое воображение и наблюдательность; • искренность, • скромность, • ответственность, • твердость и последовательность в словах и действиях и др. • Логопед должен быть терпелив, тактичен и доброжелателен, • быть осторожным в оценке тяжести и особенно — механизмов, нарушений речи, прогноза, учитывать внешние проявления речевых расстройств, их сущность, • установление правильных взаимоотношений между логопедом и врачом детского учреждения, логопедом и воспитателем, логопедом и педагогом Умения, которыми он должен обладать, • учебно-познавательные (работа с литературой, наблюдения за ребенком и педагогическим процессом; • моделирование педагогического процесса, выбор оптимальных путей коррекционно-воспитательного воздействия и др.); • учебно-организационные (перспективное и календарное планирование, проведение индивидуальных и групповых занятий, создание оборудования, обеспечение комплексности воздействия и определение в этом комплексе своего реального участия и т. д.); • учебно-педагогические (анализ каждого случая, выбор адекватных средств коррекции и т. п.).
. Речь логопеда должна быть образцом для окружающих, не только детей, но и взрослых. Логопед обеспечивает единый речевой режим, консультирует средний и младший персонал специальных детских учреждений, а в ряде случаев и возглавляет весь учебно-воспитательный процесс, например в условиях специальных Домов ребенка. Соблюдение правил педагогической деонтологии имеет первостепенное значение в повышении эффективности коррекционной логопедической работы.
62.Речевая карта. Требования к оформлению при различных нарушениях речи. Данные обследования записываются в речевой карте. Структура р.к. для всех одинакова: • Общие сведения, • Анамнез • сохранность и подвижность артикуляционного аппарата • Обследование импрессивной и экспр.речи • Все компоненты речи • Выявляет уровень сформированности связной речи, • обращает внимание на правильность ее фонетического и лексико-грамматического оформления, • готовность к звуковому анализу и синтезу слов. • Отмечается сформированность слоговой структуры, • В речевой карте обязательно приводятся примеры детской речи с лексическими, грамматическими и фонетическими ошибками. Приразных нарушениях свои особенности. • Дизартрия- отметить строение артикуляционного аппарата, строение мимической мускулатуры: симметричность носогубных складок, характер линии губ и т.д. Обследуется двигательные ф-ции артикуляционного аппарата, особенно при выявлении стёртых форм дизартрии; обследуется артикуляционная моторика. Например, при псевдо-бульбраной дизартрии может отсутствовать артикуляционная моторика, логопед обращает внимание на нерефлекторные движения. • Ринолалия-; особое внимание звукопроизношению, т.к. страдает фонетическая сторона речи, отмечается степень назальности; отмечается наличие компенсаторных гримас на лице, способность к переключению артикул-х движений (даются ряды слов в прмом и в обратном порядке) • Алалия-понимание речи • ОНР-уровень сформированности речи • Заикание- отмечаются виды судорог, форма заикания: невротичекая илди неврозоподобная; общее состояние моторики, состояние мелкой моторики кисти рук (отсутвствие или наличие тремора), наличие синекезей, отмечаются недостатки развития эмоциональной сферы • Для ФФН-фонематическое восприятие и звукопроизношение • Для УО- нет речевых карт специально разработанных
Закончив обследование, логопед знакомит воспитателя с основными нарушениями в речевом развитии каждого ребенка (в соответствии с речевой картой), особенно подробно останавливается на содержании коррекционного обучения с детьми, имеющими наиболее тяжелые отклонения в фонетико-фонематическом развитии. • Логопед определяет требования к речи отдельных детей на разных этапах обучения. • В конце учебного года фиксируются итоги логопедической работы: отмечаются нескорригированные дефекты в речевом развитии ребенка, даются родителям рекомендации в отношении дальнейшего обучения. Современный подход к заполнению речевых карт заключается в большем внимании к личностным особенностям ребёнка и его социальной адаптации.
|
Последнее изменение этой страницы: 2019-04-11; Просмотров: 393; Нарушение авторского права страницы