Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Выделены три уровня речевого развития, отражающие типичное состояние компонентов языка у детей дошкольного и школьного возраста с ОНР.
• речевая активность I уровень речевого развития : Низкая, отсутствие общеупотребительной речи. II уровень. Возрастает. Начатки общеупотребительной речи III уровень. Высокая, Наличие развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамм. и фон-фонем недоразвития • понимание речи 1.ур. Понимание речи носит ситуативный характер. Ярко выражен импрессивный аграмматизм (отсутствие понимания, значений, изменений слов, предлогов) 2 ур. Значительно расширяется за счет различения некоторых грамматических форм (оттенков значения однокоренных слов) и морфологических элементов языка - понимает значение в суффиксах. например: мяч-мячик, - в приставках , например, принести, отнести. 3 ур. Значительно расширяется и приближено к норме, но остаются затруднения в понимании изменений слов, выражаемых приставками, суффиксами; • Словарный запас 1ур. Пассивный словарь шире активного Резко отстает от нормы. Активный словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний, звуковых комплексов. Глаголы почти отсутствуют; Характерны лексические замены. 2 ур. Особенно ограничен словарь действий и признаков. Отсутствие навыка словообразования, словотворчества. 3 ур. Словарный запас значительно возрастает, Ребенок пользуется всеми частями речи, однако преобладают существительные и глаголы. Недостаточно прилагательных, наречий. Предлоги, даже простые, употребляет с ошибками. Недостаточно слов, обозначающих качество, признак. Характерно неточное употребление глаголов. Замена названий частей предметов названиями целых предметов. Страдает навык словообразования и словотворчеств. Состояния предметов и действий. Неумение пользоваться способами словообразования. 4 ур. Общеупотребительная затруднено понимание многозначных слов
• грамматический строй речи 1 ур. Фразы нет, есть лепетная речь Пользуются простым предложением; Имеются грубые ошибки: - смешение падежных форм - употребление сущ. в именит.п. - глаголы в инфинитиве -отсутствие согласований не только разных частей речи , но и подлежащих со сказуемым. Пропуск предлогов или замена сложных на простые Ошибки в употреблении форм числа, рода, глаголов в изменении существительных по числам. 3 ур. Правильное употребление простых грамматических форм, но ребенок допускает специфические ошибки: - неправильное согласование имен прилагательных с сущ, В роде, числе, падеже. - имен числительных с именами сущ. в роде, числе, падеже. - пропуски и замена предлогов - ошибки в ударениях и падежных окончаниях. 4 ур.
• звукопроизношение 1 ур. Резко искажено звуковое оформление лепетных слов. Характерна фонетическая неопределенность и диффузность. Число дефектных звуков больше правильно произносимых; 2 ур. Звукоподражание значительно отстает от нормы. Наблюдаются множественные нарушения в произношении 16-20 звуков.Характерно наличие многозначных искажений, замен, смешений. Нарушено произношение звонких и глухих звуков, мягких и твердых, шипящих, свистящих, африкантов Проявляется существенное различие между произношением изолированного звука и употреблением его в спонтанной речи. 3 ур. Произносительные возможности детей улучшаются, но по прежнему могут оставаться все виды нарушений звуков.
Характерны нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по разному и замены групп звуков простыми по артикуляции 4 ур. недостаточная дифференциация звуков
• слоговая структура 1 ур. Слоговая структура грубо нарушена. Характерно сокращение слогов Отличительная черта этого уровня- ограниченная способность восприятия и воспроизведения звука от слова. 2 ур Грубые нарушения: -замены, уподобление слогов - сокращение звуков при стечении согласных 3 ур. Нарушений меньше, но в наиболее трудных случаях ошибки и искажения те же, что и 2го уровня. 4ур. • фонематическое восприятие 1 ур. Находится в зачаточном состоянии ф. слух грубо нарушен: -ребенок не может отличить слова, схожие по звучанию, но разные по смыслу - задания по звуковому анализу не доступны. - не определяет наличие звука в слове - не выбирает картинку с заданным звуком, - не выделяет звук из ряда других - к звуковому анализу и синтезу не готов.. К звуковому анализу и синтезу не готов. 4 уп
• Фразовая речь 1 ур Фраза отсутствует Ребенок пользуется жестами, мимикой,отдельными лепетными словами, звукокомплексами или подражаниями 2 ур. Но говорить о связной речи еще не стоит, т.к имеются только зачатки даже фразовой речи. 3 ур. Имеется развернутая фраза с элементами лексико-граматического и фонетико- фонематического недоразвития. В активной речи ребенок пользуется простыми предложениями Ребенок не умеет распространять простые и строить сложные предложения. 1 ур. – 2 ур. характерезуется недостаточнй передачей некоторых смысловых отношений и сводится к простому перечислению событий, деяствий или предметов. Они крайне тяжело составляют рассказы,пересказывают только с помощью взрослого. даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжета. Наряду с жестами и лепетными словами простая конструкция предложений содержит в основном перечисления предметов или действий. 3 ур. Речь недостаточна сформированна и проявляется это в диалогах, в монологах. Трудности в программировании содержания высказываний и языкового оформления Нет связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски элементов сюжета, Рагментальность изложения. Нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте |
Последнее изменение этой страницы: 2019-04-11; Просмотров: 561; Нарушение авторского права страницы