Преподавателя при виртуальном подходе к обучению

Виртуальный подход к построению процесса обучения в соответствии с принципом полионтизма требует от преподавателя способности работать с реальностями, и, прежде всего, работы с реальностью воли в обучении.

Преподавателю необходимо знать закономерности и очередность формирования виртуальных реальностей в онтогенезе для того, чтобы определить, как выстроить обучение в соответствии с принципом полионтизма. Надо знать, какие реальности учащихся уже сформированы, а какие еще находятся в процессе развития в качестве виртуальных. Необходимо четко владеть методами диагностики нормы и аномии сформированности виртуальных реальностей для того, чтобы развить недостающие или неполноценно развитые ранее виртуальные реальности учащихся.

Следует знать, что на уровне педагогических технологий уже существуют разработанные системы обучения, не создающие виртуального конфликта при обучении учащихся и студентов любого возраста, например, психодидактика, разработанная отечественным психологом профессором Рахимовым А.З., и владеть ими, как педагог-технолог.

Преподаватель должен так организовать собственную педагогическую деятельность и учебную деятельность студентов, чтобы создать условия для появления новой виртуальной реальности, в которой должны пребывать студенты и преподаватель. На уровне педагогических технологий преподаватель должен конструировать проблемные ситуации по курсу психологии, управлять студенческой группой, работающей в коллективно-распределенной форме, в режиме научной дискуссии. Безусловно, требуется владение такой культурой самим преподавателем, способность к решению многих возникающих по ходу работы практических и теоретических проблем: соотношения структуры учебной и педагогической деятельности, оптимального режима взаимодействия «студент-студент», «студент-преподаватель», распределения функций в учебно-педагогической деятельности. Как правило, студенты положительно оценивают эффективность коллективно-распределенных форм деятельности, возможности овладения студентами культуры совместной деятельности в обучении, культуры научной деятельности, изменения взаимодействия «преподаватель-студенты». Иными словами, такая педагогическая технология вполне отвечает требованиям аретеи, а педагог, осуществляющий ее, профессионально владеет управлением реальностями в учебном процессе.

Только при этих условиях возникает впервые не просто общая для студентов и преподавателей реальность, эта возникшая реальность имеет все признаки виртуальной реальности. Она является порожденной, то есть общение и взаимодействие студентов и преподавателей имеет целью обучение, решение проблемных ситуаций и т.д. Эта деятельность порождает и поддерживает виртуальную реальность. Она является актуальной, то есть, существует только здесь и теперь, пока идет взаимодействие. Она является интерактивной, становится самостоятельной и весьма сильно изменяет сам процесс обучения, создает совершенно другие отношения между преподавателем и студентов, делая их творцами совместной деятельности, отношений, решения творческих задач в ходе обучения. Такой коллективный субъект обучения много мощнее, чем отдельный субъект обучения, и дает прекрасные результаты в решении сложных задач обучения и исследования. Эта реальность также имеет признаки автономности: студенты отмечают, что при такой работе изменяется восприятие времени, иначе воспринимается каждый товарищ по студенческой группе. При этой технология в обучении виртуального конфликта не возникает.

В психическом пространстве реальности воли студентов возникает опыт преобразования обучения, общения, взаимодействия. Возможно, он способствует удвоению реальности воли и освоению реальности воли в целенаправленном процессе обучения и развития.

Особенность этой технологии еще и в том, что в ней процедурно точно и целенаправленно формируются общие реальности студентов, как единого субъекта, и у них возникает новый виртуальный самообраз. Преподаватель не отчуждает реальности студентов, он находится не в них, а организует, создает эти реальности сам.

Педагогическая деятельность преподавателя, выстроенная в соответствии с принципом полионтизма, не создает виртуального конфликта в обучении.

⇐ Предыдущая14151617181920212223Следующая ⇒

Поделиться: