Программа коррекционно-профилактической р аботы с д етьми в младенческом возрасте

Основной целью психолого-педагогической работы с детьми первого года жизни с последствиями раннего органического поражения ЦНС является коррекция недостатков и профилактика задержки психического развития на дельнейших этапах, что предполагает последовательное развитие функционального базиса для становления психомоторных, познавательных и речевых функций. Главными принципами коррекционной работы являются:

I) Раннее начало коррекции, так как недоразвитие и нарушение развития отдельных психических функций может привести к вторичной задержке развития других функций;

2)    Поэтапное развитие всех нарушенных функций с учетом закономерностей их формирования в онтогенезе. При работе с ребенком учитывается не столько его возраст, сколько уровень развития нарушенных функций.

3) Дифференцированный подход к занятиям с учетом структуры и степени тяжести дефекта малыша

4) Подбор системы упражнений, которые соответствуют не столько уровню актуального развития ребенка, сколько «зоне его ближайшего развития «.

5) Организация системы занятий в рамках ведущего вида деятельности ребенка – эмоционального и ситуативно-делового общения со взрослым, прежде всего с матерью;

6) Проведение занятий с учетом эмоциональных привязанностей ребенка (мать, отец, бабушка и пр.).

7) Обучение родителей методам и приемам развивающей работы с ребенком;

 

8) Обязательное взаимодействие со специалистами медицинских учреждений, работающими с ребенком (врач методист ЛФК, и др.).

К числу основных направлении коррекционно-профилактической работы с детьми первого года жизни можно отнести следующие:

- развитие сенсорных функций (зрительного, тактильно-двигательного, слухового

 

 

58

восприятия);

 

- развитие зрительно-моторной и слухо-моторной координации в процессе предметно-практических манипуляций;

- стимуляция эмоционального общения; развитие избирательной к близкому взрослому привязанности как условия здорового психического и личностного развития на протяжении жизни;

- стимуляция голосовых реакций, особенно на фазе лепета;

 

 

В области социально-коммуникативногоразвития взрослый удовлетворяет

 

потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии: обращается к ребенку с улыбкой, ласковыми словами, бережно берет на руки, поглаживает, отвечает на его улыбку и вокализации, реагирует на инициативные проявления ребенка, поощряет их. Создает условия для самовосприятия ребенка: обращается по имени, хвалит, реагирует на проявления недовольства ребенка, устраняет его причину, успокаивает.

Во втором полугодии основные задачи образовательной деятельности состоят в создании               условий для: развития предметно - манипулятивной и познавательной активности; эмоционального и ситуативного  -  действенного общения  ребенка со взрослым; предречевого развития; физического развития. Взрослый показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно -манипулятивной активности. Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды.

Познавательноеразвитие ребенка первых лет жизни опирается на сенсорные и моторные функции. Сенсорные функции у детей первого года жизни развиваются в тесной взаимосвязи с двигательными навыками, формируя целостную интегративную деятельность – сенсомоторное поведение, лежащее в основе развития интеллекта и речи. Для детей с задержкой психомоторного развития важно с первых месяцем жизни стимулировать накопление чувственного опыта, сочетая его с двигательной активностью. Работу по развитию зрительно-моторной координации начинают с кистей рук.

Стимулируя предречевоеразвитие ребенка, взрослый сопровождает ласковой речью все свои действия в ходе режимных моментов, комментирует действия ребенка, называет предметы, игрушки, организует эмоциональные игры, напевает песенки.

Для полноценного физическогоразвития создает безопасное пространство, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве;

 

59

проводит с ребенком сеансы гимнастики, массажа.

 

 

Программа образовательной деятельности с детьми второго года жизни во взаимосвязи с коррекцией недостатков в развитии

Коррскционно-развивающие занятия с детьми с ЗПР в возрасте от одного года до двух лет должны быть направлены на развитие коммуникативных умений, психомоторной, сенсорной, речевой, интеллектуальной функций, предметно-практической деятельности в сотрудничестве со взрослым.

В области социально-коммуникативногоразвития основные задачами связаны с созданием условий для дальнейшего развития общения и сотрудничества ребенка со взрослыми и с другими детьми. В сфере социального и эмоционального развития взрослый корректно и грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт; предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.

Ребенок знакомится с другими детьми, а взрослый при необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.

Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Формирование навыков элементарного самообслуживания становится значимой задачей этого         периода         развития детей.     Взрослый               поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании, поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.

Задача взрослого – при общении детей предотвращать возможные конфликты, переключая внимание конфликтующих на более интересные объекты или занятия. Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее.

 

60

Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей,

 

возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.

Взрослый стимулирует развитие у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения, стимулирует стремление ребенка к самостоятельности в овладении навыками самообслуживания: поощряет стремление ребенка самостоятельно держать ложку, зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки и т. п.

Задачикоррекционнойработы:.

 

1) Ребенка побуждают к активному сотрудничеству со взрослым,, используя мимику, жесты, интонации, простые фразы;

2) Развивают сотрудничество со взрослым; привлекают к совместным бытовым и предметно-игровым действиям;

3) привлекают ребенка к поддержанию визуального контакта, стимулируют к подражанию действиям взрослого без предметов и с предметами; побуждают к использованию жестов, мимики, интонации, звукоподражаний и первых слов для общения;

4) развивают процессуальную игру: учат сооружать из кубиков постройки, катать машинку, кормить куклу;

особое внимание уделяют формированию навыков опрятности и элементарного самообслуживания;

5) В сфере развития игры особое внимание обращается на организацию отобразительных игр. Взрослый организует соответствующую игровую среду, знакомит детей с различными игрушками и игровыми действиями.

Познавательноеразвитие ребенка второго года жизни происходит в предметно-практической деятельности. Недоразвитие предметных действий, наблюдаемое у детей с задержкой психомоторного и речевого развития оказывает негативное влияние на формирование восприятия и таких его свойств, как константность, предметность, обобщенност.

В сфере познавательного развития особое внимание уделяется стимулированию ребенка к сов местной с взрослым предметно-практической деятельности, к общению на основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослый               играет с ребенком, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую                                     среду  для самостоятельной игры-исследования;

 

61

поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности,

 

поощряет его действия.

 

Задачикоррекционнойработы:

 

В процессе предметно-практической деятельности у ребенка развивают:

 

1) ориентировочную реакцию на новый предмет; практическую ориентировку в признаках и свойствах предметов на основе выполнения предметно-практических действий; способы предметных действий;

2) умение выделять и узнавать предметы, а к 2 –м годам- их изображения;

 

3) привлекают внимание, развивают зрительное сосредоточение; побуждают интерес к окружающим предметам и явлениям; развивают сенсорно-перцептивную деятельность, ориентировку на свойства и качества предметов, целостность константность, предметность и обобщенность восприятия;    учат практически соотносит предметы по цвету, форме, величине; учат находить тождественные изображения предметов; учат в совместной со взрослдым деятельности находить решение наглядно-практической задачи.

4) учат использовать предметы по назначению: пользоваться ложкой для приема пищи, копать лопаткой, черкать карандашом; нанизывать кольца на пирамидку, вкладывать в отверстия вкладыши, используя практические пробы и примеривание;

Речевоеразвитие. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:

- развитие понимания обращенной речи;

 

– развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;

 

– развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексико-грамматического строя в специально организованных играх - занятиях.

Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы:

 

ребенок вслушивался в речь взрослого, реагировал на обращение по имени; понимал и соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями, их признаками и свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию; понимал элементарные однословные, а затем двусловные инструкции. В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Для развития фонетико-фонематических процессов учат вслушиваться в неречевые и речевые звуки, подражать им.

Задачикоррекционнойработы:

 

1) развивают понимание обращенной речи, побуждают к слуховому сосредоточению на различных шумовых, музыкальных звуках, интонациях взрослого;      к выполнению простых               инструкций; стимулируя речевую активность ребенка,  побуждая к

 

62

звукоподражаниями, лепетным словам; комментируют действия и чувства ребенка;

 

2) стимулируют к речи в процессе совместных бытовых и предметно-практических действий;

Для физическогоразвития ребенка создается соответствующая, безопасная предметно-пространственная среда, удовлетворяющая естественную потребность детей в двигательной активности. Коррекционнаянаправленность в работе по физическомуразвитию при задержке моторного развития способствуют овладению основными движениями: ползаньем, лазаньем, ходьбой, развивая статические и локомотные функции и технику движений; развивают мелкую моторику рук.

 

 

Программа образовательной деятельности с д етьми тр етьего года ж изни во

 

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться: