ПРОБА НА СОВМЕСТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПРОБА НА СОВМЕСТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

(описано и составлено на основе[1])

Компоненты и показатели анализа детско-родительского взаимодействия

Познавательно-деловой компонент	Эмоционально-личностный компонент
1.Распределение ролей «ведущий — ведомый»	1. Стремление к взаимодействию
2. Целенаправленность и последовательность руководства	2. Дистанция при взаимодействии
3. Особенности введения инструкции	3. Эмоциональное принятие – отвержение
4. Ориентация на действия партнера	4. Отношения защиты – обвинения
5. Контроль	5. Эмоциональные проявления
6. Оценивание
7. Особенности принятия руководства ведомым

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ДЕЛОВОЙ КОМПОНЕНТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Распределение ролей «ведущий» — «ведомый»

Типичными для детско-родительского взаимодействия являются ситуации, когда роль «ведущего» принимает на себя родитель, а роль «ведомого» – ребенок. Предметом анализ являются случаи несовпадения заданного инструкцией и фактического руководства:

1) если родитель при любой инструкции фактически «захватывает» лидерские функции, можно говорить о выраженном стремлении к гиперпротекции, авторитарности, директивности, ригидности позиции родителя в отношениях с ребенком;

2) если явно выражено стремление ребенка к лидерству, возможны варианты:

− воспитание по типу «кумира семьи» и потворствования;

−  индиферентность и дистанцированность родителя, избегание общения и совместной деятельности с ребенком (родитель стремится переложить инициативу и ответственность на ребенка);

− стремление ребенка к доминированию, эгоцентризм, упрямство (если проявляются в ситуациях, когда родителю предложено выполнять руководящую функцию)

3) конфликты, споры, неуступчивость и борьбу за лидерство в выполнении совместной деятельности можно рассматривать как проявление высокой напряженности и конфликтности в детско-родительских отношениях, негативизма и недоверия, борьбы ребенка за самостоятельность и независимость (в последнем случае при выраженном доминировании родителя).

Целенаправленность и последовательность руководства

Осуществление руководства требует понимания того, каким образом можно достичь требуемого результата. Соответственно, родитель должен иметь представление о необходимой последовательности действий. Если такого представления нет, родитель часто бывает непоследовательным в своих инструкциях: предлагает выполнить то одно, то другое, не связанные между собой действия, забегает вперед. Такое руководство дезориентирует ребенка, лишает его возможности сознательно участвовать в поиске путей достижения цели, иногда приводят к отказу ребенка от совместной деятельности. Нелогичные и непоследовательные требования взрослого часто становится причиной конфликтов в детско-родительском взаимодействии.

Особенности контроля

В деловом сотрудничестве ребенка и взрослого проявляются и преобладающие формы контроля, используемые родителем. Следует обратить внимание на то, какой вид контроля (содержательный или формальный) используется: акцентирует ли внимание родитель на способе выполнения задания или только проверяет правильность конечного результата, применяется ли пошаговый контроль или только итоговый. Контролируя способ выполнения действия по мере его реализации, родитель имеет возможность своевременно внести коррективы, не дожидаясь получения ошибочного результата. Такая тактика более эффективна и позволяет создать ситуацию успеха в достижении конечной цели, что чрезвычайно важно для формировании самооценки ребенка и возникновения у него уверенности в своих силах. Если же коррекция начинается после получения ошибочного результата (формальный контроль по результату действия), ребенок ощущает себя некомпетентным и начинает сомневаться в своих силах.

Особенности оценивания

Неадекватная оценка дезориентирует ведомого и делает практически невозможным достижение цели. Появление неадекватной оценки может быть вызвано проблемами познавательной деятельности (поскольку при оценивании необходимо сравнить результат с образцом) или негативным отношением родителя к ребенку или к ситуации взаимодействия. При получении неадекватной оценки результата деятельности ребенка или себя как руководителя необходимо особо обратить внимание на систему межличностных отношений между участниками взаимодействия.

Неконструктивной является оценка, предваряющая действие, оценка-предостережение: «Если ты будешь делать... то получится... (описание негативного результата, неудачи)». Результатом такого предостережения может стать повышенная тревожность, неуверенность у ребенка.

Неконструктивной является также оценка личности партнера, замещающая оценку его действий. Такая оценка не способна оказать помощь в выполнении задания, поскольку не указывает на содержание недостатков, которые можно было бы устранить, а является выражением эмоционального отношения. После такого оценивания взаимодействие может перейти в сферу межличностных отношений, что уведет участников от выполнения задания.

 

 

Стремление к взаимодействию

Особенности эмоционального отношения партнеров проявляются в самом желании поддерживать взаимодействие. Взрослый может совершать действия, побуждающие ребенка продолжать выполнение задания: наводящие, уточняющие вопросы – «Что тебе непонятно?». Стремящийся к взаимодействию родитель подчеркивает свое соучастие с ребенком: употребляет местоимение «мы», подчеркивая разделение ответственности при выполнении задания. Такая поддержка позволяет чувствовать себя уверенно, быть решительным и инициативным.

При негативном отношении взаимодействие не доставляет удовольствия и партнеры совершают неосознанные действия, направленные на его прерывание: отводят взгляд; игнорируют инициативу; используют затруднение, паузу для констатации некомпетентности партнера и невозможности выполнения им задания. Нередко родитель задает неконструктивные вопросы по типу «расследования»: «Почему меня не слушаешь?», «О чем ты думаешь?». Эти вопросы, напротив, усиливают отвлечение, уводят в сторону от выполнения задания. Использование местоимения «ты» подчеркивает, что ответственность за выполнение задания возлагается на ребенка. Под бременем ответственности он становится нерешительным и стремится прервать взаимодействие.

Эмоциональные проявления

Эмоциональные проявления являются индикаторами тех чувств и переживаний, которые испытывают участники взаимодействия по отношению друг к другу. Они являются наименее контролируемыми элементами поведения и поэтому обладают большой диагностической ценностью.

Естественной эмоциональной реакцией на успех являются ярко выраженные проявления радости, гордости, положительных эмоциональных переживаний. Наблюдая за этими реакциями, можно говорить об открытости, непосредственности детско-родительских отношений, высокой степени принятия друг друга.

В ситуации успеха показательны следующие неадекватные эмоциональные реакции: а) в случае индифферентности, отсутствия эмоциональной реакции ребенка на успех можно сделать предположение о холодности, безразличии к нему со стороны родителей; б) обесценивание продукта собственной деятельности может свидетельствовать об отсутствии ценностного отношения к себе; в) парадоксальная реакция ребенка на успех – неудовольствие, тревога, плач – может быть свидетельством амбивалентного отношения со стороны близкого взрослого.

В ситуации неуспеха показательны следующие неадекватные эмоциональные реакции: особая чувствительность ребенка к ситуации неуспеха – сильная тревога, чувство стыда, вины – свидетельствует об условном принятии его родителями. Успешность ребенка в выполнении требований взрослого является условием позитивного, теплого к нему отношения. Страх, тревога, возникающие в ситуации неуспеха, – это страх потери родительской любви. Чувство вины у ребенка – показатель того, что возлагание на него ответственности за неудачу традиционно в отношениях с родителем. Стыд – показатель низкой самооценки ребенка. Неверие в свои силы, низкая оценка своих возможностей – показатель пренебрежительного, уничижительного отношения к нему взрослых людей. Ребенок с низкой самооценкой склонен брать на себя ответственность за неуспех: «не получилось, потому что я такой неумелый и непонятливый».

Реакции раздражения, злости также являются свидетельством неблагополучия в сфере межличностных отношений: либо скрываемого негативного отношения партнеров друг к другу, либо беспомощность, невозможность противостоять сложившейся травмирующей системе отношений.

При анализе особенностей реагирования родителя и ребенка на успех и неудачу специальное внимание следует уделить степени согласованности их поведения. Возможны варианты полной и частичной комплиментарности, а также некомплиментарности реагирования партнеров. В последнем случае можно говорить о низкой степени взаимопонимания партнеров, конфликтности и дисгармоничности детско-родительских отношений.

 

Конкретизация рассмотренных показателей позволяет консультанту вести наблюдение в процессе выполнения пробы, сделать дифференцированный анализ и оценку детско-родительских отношений (таблица 1).

По результатам наблюдения (а также с учетом результатов диагностического обследования родителя и ребенка) консультант делает развернутую психолого-педагогическую характеристику детско-родительских отношений в форме заключения.

Таблица 1

Стремление к взаимодействию