Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Уход за вещами и игрушками.
Первый шаг. С вашей помощью складывать игрушки на место после игры, принимать участие в мытье игрушек, знать свои вещи, убирать их на место, радоваться чистой, опрятной одежде, убирать грязную посуду в таз или на поднос и др.). Второй шаг. Бережно относиться к бытовым и гигиеническим предметам, одежде (аккуратно обращаться со стеклянной посудой, не рвать одежду, отматывать от рулона туалетной бумаги небольшой кусок, не ломать расческу, не терять носовой платок и пр.). Накопление и реализация опыта самостоя тельных действий, взаимодействия с окружающими людьми в повседневной жизни. Реализация этой задачи потребует от вас, уважаемые родители значительных волевых усилий. Опыт самостоятельных действий ваш ребенок мо- ясет приобретать только в том случае, если вы пре доставите ему эту возможность и создадите условия для ее реализации. Не нарушайте жизненное пространство вашего ребенка, постоянно контролируя каждый его жест, движение, действие. Будьте терпеливы и не торопитесь оказывать помощь, когда ребенок пытается сделать что-то сам. Например, если он не очень качественно почистил зубы, не отбирайте у него щетку, не пытайтесь сделать это за него. Он умеет, а главное, пока хочет это делать сам! Отобрав у него возможность проявлять инициативу, вы рискуете воспитать инертную, неуверенную в себе личность (иждивенца). Ваш ребенок может утратить свою самостоятельность и активность даже в тех ситуациях, где ранее был успешным. Ожидая, а потом и требуя постоянной поддержки, он станет полностью зависимым от вас. Наша программа нацелена на другой вектор развития: на воспитание социально активной, инициативной личности. Поддерживайте любые попытки использования сформированных у ребенка умений: - приспособьте домашнюю среду под потреб - включайте его в посильный труд по дому
70 71 - создавайте специальные ситуации переноса - обеспечьте активное участие ребенка в еже - вместе участвуйте в ежедневных бытовых - научите ребенка выделять основные события дня с помощью этих изображений. Делайте это ежедневно, а не от случая к случаю. Когда ребенок научится соотносить каждое изображение с событием, попробуйте выстроить распорядок его дня, используя эти изображения. Ежедневно используйте эти изображения. Научите ребенка ориентироваться в этих изображениях, а, следовательно, и в распорядке своего дня. Это способствует развитию наглядно-образного мышления. «Ознакомление с окружающим и организация деятельности». В процессе ознакомления ребенка с окружающим миром ему предоставляется возможность не только получать информацию об этом мире, но и научиться использовать ее в своей повседневной деятельности и общении с социумом (семьей, ближайшим окружением). Только в деятельности ребенок может в полной мере проявить свои возможности, способности и умения, накапливать и реализовывать полученный жизненный опыт, усваивать различные способы самовыражения. Вам, уважаемые родители, необходимо правильно выбрать доступные и необходимые ребенку виды деятельности, обеспечить оптимальные условия их формирования. Такими видами деятельности для детей дошкольного возраста являются предметно-практическая деятельность и игра, продуктивные виды деятельности - лепка, рисование, аппликация, конструирование и музыкальная деятельность. Цель раздела: создание условий для максимальной реализации возможностей ребенка, усвоенных им умений и навыков в различных видах деятельности.
72 73 Задачи раздела: - Создание мотивационной основы деятельно- сти. - Усвоение опыта в различных видах деятель - Реализация коммуникативного поведения в Создание мотивационной основы деятельно сти. Мотивационная основа деятельности создается в процессе совместных действий и формирования парных отношений ребенка и его партнера (взрослого) в ходе взаимодействия. Ведущую роль на первом этапе формирования парных отношений играете вы, родители. Вы устанавливаете эмоциональное и предметно-манипулятивное взаимодействие с ребенком, стимулируете его развитие (продолжительность взаимодействия, его эмоциональную и предметную насыщенность). Формируете интерес ребенка к предлагаемому виду деятельности. Успешность этой работы будет определяться уровнем вашей личной заинтересованности в выбранном виде деятельности. Может быть у вас есть хобби? Вы любите рисовать, складываете оригами, собираете модели кораблей, прекрасно шьете или проявляете кулинарные способности, валяете из шерсти игрушки и прихватки, поете, танцуете... Пусть ваше хобби станет первым видом деятельности, с которого начнется обучение ребенка. Выделите в общем распорядке дня время для вашего любимого занятия. Готовьтесь к нему, фиксируя внимание ребенка на этом процессе. Заряжайте ребенка эмоциями радостного ожидания от предвкушения удовольствия. Наблюдая за вами, очень скоро ребенок начнет понимать ваше настроение и ориентироваться на него. Для этого нужно совсем немного: научить ребенка сопереживать, разделять эту радость. Как это сделать? Разговаривая с ним, комментировать свои действия, рассказывать о своих чувствах, желаниях, планах, просить о небольшой помощи (подержать бумагу или кисти, уберечь от кошки клубочки с шерстью и пр.). Рабочие места и материалы необходимо готовить для себя и для ребенка. Сделайте так, чтобы ребенок не только наблюдал за вашими действиями (ему это быстро наскучит), но и сам мог действовать с теми же материалами, что и вы. Отщипните кусок теста, если вы печёте пироги, дайте краску и большой лист старых обоев, если вы рисуете, поделитесь кусочками шерсти, если вы валяете/вяжете/вышиваете... Отдавая ребенку эти материалы, настройтесь на то, что обратно вы их не получите. Позаботьтесь об экипировке ребенка (наденьте фартук, старую кофту, которую можно пачкать) чтобы не отвлекаться от собственного дела. И обязательно завершите свою работу, продемонстрируйте ребенку результат, разделите с ним свою радость. Если в вашей жизни такого хобби пока нет, придумайте его, найдите себе занятие по душе, окунитесь в увлекательный мир познания или ремесла. Не бойтесь ущемить право ребенка на вас и ваше время. Вы имеете полное право на самореализацию. Родители, ведущие активный образ жизни, могут дать своим детям не только время и силы, но и обеспечить им другое
74 75 качество жизни (делают максимально доступным все сферы жизнедеятельности: социальной, культурной, личностной...). Приобщая ребенка к своему любимому делу, т.е. делая его своим партнером, единомышленником, вы помогаете ему в поисках собственного пути самореализации. Итак, вам удалось пробудить интерес ребенка к деятельности, демонстрируя свое отношение к ней, давая эмоциональную оценку процесса и результата, привлекая ребенка к доступному участию в ней. Кроме того, у ребенка уже сформирован определенный арсенал предметных, жестовых, речевых средств коммуникации, который обеспечивает «обратную связь», т.е. взаимопонимание участников любой деятельности. Осталось главное - сформировать у ребенка потребность в этом виде деятельности. Стимулируйте любое проявление активности и самостоятельности ребенка. Обеспечьте успешность его участия в деятельности. Транслируйте информацию об этой успешности всем членам семьи за ужином, близким ребенку людям по телефону и при встрече. Организуйте эту деятельность регулярно, а не от случая к случаю. Вид деятельности, выбранный вами, должен стать частью ежедневной жизни ребенка и иметь закрепленное место в его распорядке дня. Усвоение опыта в различных видах деятель ности. Включение ребенка в различные виды деятельности должно быть постепенным. При освоении каждого вида деятельности ребенок учится фиксировать на нем внимание, использовать свои возможности и полученные ранее умения для присвоения необходимого опыта. Такая концентрация и целенаправленность усилий требует значительных временных, физических, психических, эмоциональных затрат. Поэтому не торопитесь включать в распорядок дня ребенка сразу все виды деятельности. Переходите к освоению новой деятельности лишь после того, как прежняя стала привычной (т.е. регулярной), легкой (т.е. доступной) и интересной (т.е. сформирована потребность в ней). Это не значит, что с освоением нового, вы забросите хорошо знакомое и привычное дело. Наоборот. Вместе с ребенком вы постепенно будете накапливать опыт различной деятельности. Вместе с опытом будут расти и нагрузки на ребенка {нагрузки всегда долж ны быть носильными^. \\). Количество пунктов в его распорядке дня увеличится за счет включения новых видов деятельности. В различных видах деятельности усваивается элементарный опыт, создаются условия для его переноса в повседневную жизнь ребенка. Включение предмета в деятельность - это, прежде всего, обучение способам действия с ним. Сначала ребенок осваивает способы сенсорного обследования предмета, дающие представления о его свойствах и качествах, функциональном назначении. Обучение способам сенсорного обследования проводите с опорой на тактильные ощущения и обследующие движения, доступные ребенку. Обследующие движения могут быть сопряженными, когда вы действуете рука в руку с ребенком; сопря женно-отраженными, когда вы действуете сначала, показывая схему движения и затем стимулируете
76 77 ребенка к ее отраженному самостоятельному воспроизведению; отраженными, когда вы лишь демонстрируете способ действий, побуждая ребенка к их самостоятельному воспроизведению. Организуйте обследующие движения сначала обеими руками, затем рабочей (действующей) рукой. Вместе с ребенком рассматривайте предмет, прислушивайтесь к его звучанию. Называйте предмет (объект), его свойства (например, мячик большой, круглый), комментируйте совместные действия. Цель сенсорного обследования будет достигнута, если ребенок научится узнавать предмет вне зависимости от изменения его отдельных характеристик (например, расческа может быть большой и маленькой, красной или желтой, пластмассовой или деревянной) и изменения положения в пространстве (расческа лежит на полочке в ванной комнате, к коридоре на тумбочке, у мамы в сумочке, у Кати в коробочке). Следующий шаг - это организация практических действий. Если ваш ребенок действует с предметами хаотично, нецеленаправленно (стучит куклой по столу, сосет шарик, пытается затолкнуть большую коробку в маленькую) или бросает, ломает их, необходимо помочь ему освоить необходимые способы, пробуя, примериваясь, ориентируясь на свойства и качества предметов. Познакомить с видами предметных действий (мячик катают, бросают, ловят, проталкивают). Хаотичные, ненаправленные действия с применением силы, без учета функционального назначения предметов, либо процессуальные действия без учета их свойств и качеств, с механическим перебором вариантов являются непродуктивными для дошкольного возраста
и подлежат замене на целенаправленные пробы, практическое примеривание, зрительную ориентировку. Организуйте пошаговое обучение: сначала осваивайте с ребенком целенаправленные пробы, по мере их усвоения - практическое примеривание, а затем и зрительную ориентировку. Закрепляйте каждый шаг на множестве предметов с разнообразными свойствами и назначением т.к. перенос усвоенного способа действия в новые условия представляет значительные трудности для ребенка с ограниченными возможностями здоровья Опыт предметно-практической деятельности включается в дидактические игры, где ребенок усваивает и расширяет сенсорный опыт, выполняет разнообразные, функционально закрепленные предметно-игровые действия с дидактическими игрушками - пирамидкой, матрешкой, вкладками, ящиком форм и др. предметами. В дидактических играх развивается телесное ориентирование, пространственные ориентировки, закрепляются представления детей о себе (внешности, половой принадлежности, эмоциях). Особое место занимают дидактические игры с картинками - головоломками (пазлами) и разрезными картинками, направленные на воспроизведение целостного образа предмета, усвоение пространственных координат предмета, оптико-пространственных связей между элементами изображения. Важнейшим условием проведения дидактических игр является фиксация внимания ребенка на достижении цели игры - результате игровых действий. Организуя дидактическую игру, обучайте ребенка различным способам решения предметно-практических задач: выделять пред-
78 79 мет/объект из группы предметов/объектов с отличающимися/сходными признаками (на ощупь, при зрительном соотнесении, по слову); соотносить объемные формы (предметы, объекты) и их плоскостные изображения; осваивать орудийные действия. Например, ставя перед ребенком задачу «различать предметы по величине», собирайте пирамидку в определенной последовательности (с учетом величины колец), стройте башни, собирайте 2-3 составную матрешку. Ориентируясь на форму, подбирайте парные предметы из «Чудесного мешочка», заполняйте доску Сегена, собирайте игрушки в ящик форм. Обучая ребенка различать основные цвета, подбирайте предметы одного цвета, раскладывайте предметы по цвету («Цветное лото»). Используя умение детей соотносить предметы и их плоскостные изображения, организуйте коллективные игры для всей семьи - «Лото малышам», парные предметы и картинки, «Чудесный мешочек» и др. С помощью сборно-разборных игрушек (объемных и плоскостных), картинок-головоломок (пазлов) учите воспроизводить целостное изображение предмета. В этих играх совершенствуется зрительно-двигательная координация, развивается мелкая моторика рук: ребенок бросает, катает, нанизывает, закручивает и раскручивает, перекладывает, надевает и снимает предметы, различные по форме, величине, фактуре. Формируется интерес и желание ребенка самостоятельно действовать с игрушками и предметами, используемыми на занятиях: совершать с ними разнообразные предметно-игровые действия с учетом их свойств и качеств, выполнять правила игры, взаимодействовать с вами в процес- се игры, получать удовольствие от получения результата. Ваша повседневная жизнь наполнена моментами, в ходе которых можно и НУЖНО развивать способности и возможности вашего ребенка; организовывать общение и деятельность. Вы готовите еду:
80 81
Вы одеваете ребенка: Вместо того чтобы давать ему ценные указания... Дайте ему возможность выбора. Вы вернулись с работы и видите беспорядок: Не надо сердиться и Придумайте какой- спрашивать: «Кто это нибудь сюжет: «К нам
сделал? Как это про- прилетал карлсон...»
выбирайте предметы, кот< рые он не знает; показ! вайте, называйте их, объя няйте назначение.
Вы торопитесь в школу, детский сад:
Постарайтесь объяснить, рассказать что-то ребенку на ходу... На прогулке: Вместо того, чтоб все Постарайтесь рассказать время повторять: «Что что-то, переключить это такое? Куда ты по- внимание ребенка с луж шел? Стой, я тебе гово- на листочек, (цветочек,
облака, ветер...) Подвижные игры являются одной из форм удовлетворения эмоциональной и двигательной активности детей. В подвижных играх ребенок получает возможность развивать: - основные движения (ходьбу, бег, ползание, - представления о схеме тела (выделять части - элементарные пространственные ориенти - слуховое внимание (начинать и заканчивать - понимание инструкций и команд, содержа - правила поведения в игровой ситуации (уме В качестве средств, стимулирующих двигательную активность детей, используйте игровые музыкально-двигательные упражнения, основу которых составляют элементы музыкальной ритмики и логоритмики (организация движений под музыку, в сопровождении стихотворных текстов, потешек). Музыка и слово помогают активно реализовывать движение или затормаживать нежелательную моторную реакцию. Формируйте у ребенка умение выполнять движения в соответствии с текстом потешек и песенок: начинать действие в соответствии с началом звучания, продолжать его в течение времени звучания и завершать с окончанием музыки. Предлагайте ребенку комментировать выполняемые им действия и проговаривать полученный результат. Благодаря этому приему ребенок научится давать отчет о выполняемых движениях (с помощью речи, пиктограмм, картинок, фотографий) Стимулировать движения необходимо с опорой на уже сформированные моторные навыки. Ваша задача: познакомить ребенка с основными движениями и побуждать ребенка к их повторению. Демонстрируйте основные действия, движения, соединяя их с короткими словесными указаниями. Демонстрация каждого движения проводится пошагово, утрированно, преувеличенно, в медленном темпе. Иногда требуется сопряженное выполнение действий. По мере овладения движением необходимость в совместном выполнении действия отпадает, а демонстрация и словесное указание сворачиваются до подсказки. В подвижной игре ранее усвоенные движения соединяются в цепочку последовательно выполняемых действий, направленных на достижение результата. Например, чтобы собрать все шишки в корзинку, ребенку необходимо соединить ориентировочно-поисковые действия с наклонами, захватом предмета, ходьбой (бегом) в
86 87 заданном направлении и завершающим броском. Подобное моторное прогнозирование является для ребенка трудноосуществимой задачей. В связи с этим на первых этапах работы он выполняет каждое действие совместно с вами. Последнее действие (бросить шишку в корзинку) ребенок выполняет самостоятельно. В цепочке действий вы определяете самое легкое для ребенка движение и предлагаете его к самостоятельному выполнению. По мере усвоения ребенком всей цепочки действий сопряженными остаются самые трудновыполнимые действия. Включение в игру в качестве спортивных снарядов знакомых предметов, любимых игрушек позволяет поддерживать интерес ребенка к занятиям, побуждает его к активным действиям. Таким универсальным спортивным снарядом является мяч. Ребенок учится катать, бросать мячи, прокатывать, ловить и поднимать упавший мяч, прыгать и перекатываться на фитболе (надувном мяче для ЛФК). В играх с мячом формируются различные виды захвата, бросков, развивается координация движений. Выполнение основные виды движений определяется сюжетом или правилом (слушать взрослого, действовать по сигналу, соблюдать правила игры до ее завершения и пр.). Формирование умения починяться правилам игры зависит от способности ребенка понимать обращенную к нему инструкцию (жест, пиктограмму, картинку, речь), принимать ее (начинать действовать) и ориентироваться на нее в своих действиях. Сюжетные игры расширяют опыт социально-бытового ориентирования ребенка. В сюжетной игре воспроизводятся бытовые ситуации. Т.е. образуется практическая направленность предметного и игрового взаимодействия ребенка с окружающим миром. Жизненно важные для ребенка эпизоды носят отобразительный характер - ребенок учится водить машину как шофер, кормить куклу завтраком как мама и пр. Особое место занимают игры с куклами. Познакомьте ребенка с куклой - девочкой и куклой-мальчиком. Научите различать их по внешним признакам (одежде, волосам). Предлагайте различные игровые действия с куклой в соответствии с ее назначением (поздороваться, угостить, покачать, причесать, покатать на машине, искупать). Формируйте эмоциональное, бережное отношение к кукле как к ребенку (заменителю человека ): обращаться ласково, брать в руки аккуратно, не носить за ногу и пр. . Побуждайте ребенка озвучивать игровые действия, подавать реплики, связанные с выполнением роли, используя доступные вокальные и речевые средства. Например, укачивая куклу, использовать вокализации «А - а - а», либо звукоподражания «баю - бай», либо фразу «Спи, Маша». Развитие сюжетной игры осуществляется путем объединения ранее усвоенных предметно-игровых действий в цепочку последовательных, логически связанных между собой действий, т.е. сюжет. Познакомьте ребенка с простейшими ролевыми играми «Дочки-матери», В магазине» «Парикмахерская» «Больница» и пр. Предварительно представьте ребенку тему игры. Например, накануне игры в
88 89 парикмахерскую, сходите на экскурсию в ближайшую парикмахерскую, рассмотрите картинки, прочитайте рассказ или сказку по этой теме, поиграйте в дидактическую игру с игрушками из детского набора «Юный парикмахер». В игре обучайте брать на себя роль (например, парикмахера и клиента) и удерживать ее до конца игры. Не забывайте играть и свою роль. Погружаясь в нее, помните, что вы равноправный партнер ребенка по игре. Организуйте действия ребенка в рамках взятой на себя роли, контролируйте развитие сюжета (последовательное выполнение цепочки игровых действий). С помощью игровых ситуаций и через игровые действия ваш ребенок усваивает нормы и правила взаимоотношений между людьми (здороваться при встрече и прощаться при расставании, просить и благодарить, ухаживать и заботится о другом...). Для сюжетных игр необходимо организовать специальное пространство с определенными атрибутами: игрушками, мебелью, ковровым покрытием. Выделите в комнате ребенка небольшой игровой уголок, обустройте его. Научите ребенка ориентироваться в этом уголке, различать атрибуты и игрушки для различных игр, использовать их по назначению, играть с ними в пределах уголка, убирать на место после игры, выполнять правила поведения в игровом уголке (играя рядом, не отбирать игрушки друг у друга, бережно относиться к игрушкам). Игра теснейшим образом связана с бытом, устоями и ценностями национальной культуры. Особенности традиций, обрядов, устного народного творчества в каждом регионе России должны находить отражение в подборе подвижных игр и забав, содержании сюжетных игр. Не забывайте о своих национальных корнях, воспитывайте это знание у вашего ребенка. Играем вдвоем: Вы можете показать разные варианты одной и той же игры Вы сообщите ребенку новые слова Вы покажите ему, что вам интересен ваш ребенок Это позволит вам лучше узнать ребенка и увидеть его проблемы.
90 91 Игры с мебелью - одна из самых увлекательных и познавательных игр. Сначала ребенок начинает просто бросать или передвигать мебель, подушки; потом он начинает на них прыгать, бегать, перепрыгивать... а потом он начинает фантазировать и строить... Просто поразительно во что может превратиться простой диван. В процессе таких совместных игр развивается и общение и понимание друг друга, и многое другое. Играем вместе: Позволяйте ребенку учить Вас; Станьте таким же, как он... Думайте как он и Вы войдете в мир вашего ребенка. #аше желание Эля меда закон, #аше величество!
92 Старайтесь играть так, что бы Вы могли видеть лица друг друга. 93 Помогайте ребенку копировать Ваши движения и жесты. Подсказывайте ребенку те слова, которые он знает. Дайте ему время услышать и понять, что Вы сказали. |
Последнее изменение этой страницы: 2019-04-19; Просмотров: 202; Нарушение авторского права страницы