Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Отношение к ребенку и его проблемам.
Все мы хорошо знаем, как легко давать советы и как трудно их выполнять. Приведенные ниже «правила» (это наше условное название) - результат многолетней, очень трудной работы с родителями, чьи замечательные дети уже выросли и успешно живут в нашей сегодняшней жизни. Эти правила, положения - свод тех правил, навыков поведения, которые обеспечивают позитивное отношение семьи к проблемам ребенка! Эта система поведения, которая обеспечит вам социальную включенность в нашу жизнь и будет основой для толерантного отношения к вам соседей, приятелей, сверстников вашего ребенка и всех тех, с кем вы общаетесь! 1. Диагноз, который поставили ребенку, не повод для изоляции Вашей семьи от мира. Постарайтесь все вместе, сообща выработать жизненную философию семьи, объединяющую всех ее членов и определяющую стратегию активного поведения в отношении лечения, развития и социализации ребенка.
2. Секрет успешного преодоления проблем 3. Занимайтесь с ребенком без напряжения. 4. Активно формируйте интерес ребенка к 5. Будьте терпимы к «необычному поведе
20 21 агрессивен - бьется головой, кричит и плачет, дергается), определите границы допустимого поведения, научитесь переключать его внимание, имейте всегда какую-то «заколдованную» вещицу, которая поможет переключить (остановить) деструктивное поведение. И не смущайтесь реакции окружающих. Ведите себя достойно. Наоборот, привлекайте их к помощи: «Помогите мне, пожалуйста, подержите сумку...». Будьте внимательны к ребенку, научитесь различать признаки, предвещающие вспышки агрессивного состояния (например: расширенные глаза или учащенное дыхание, возбужденное поведение) и быть самому готовым к ним. Обсуждайте с ребенком эти ситуации: не делайте из этого проблему, не создавайте комплексы у себя и у ребенка. Будьте терпимы к странным, на ваш взгляд, вопросам, высказываниям. Старайтесь отвечать на все вопросы, обсуждать высказывания, даже если они кажутся вам несуразными, дикими. 6. Формируйте позитивное, деятельное отно 7. Общение - великое благо для Вас и основ природу, в зоопарк... Создавайте традиции (например, традиционные семейные праздники, дни рождения и пр.) и старайтесь соблюдать их вместе с друзьями и родными. Поддерживайте дружеские и семейные отношения. В этих отношениях берите на себя активную организующую роль. 8. Используйте любую помощь, ищите по 9. Привлекайте к решению проблем и других 10. Распределяйте духовные и материальные 11. Приобретайте полезные привычки содер
22 23 12.Учитесь планировать свой день и время. Очень важно научиться распределять свое время, планировать, что и когда Вы будете делать. Для этого полезно завести дневник и отмечать в нем события дня. Для начала определите свои приоритеты, просчитайте свое время (на что оно уходит). Этот дневник поможет вам определить свои нагрузки, свободные паузы, резерв времени, который вам обязательно понадобится. Желанный результат должен заключаться в таком распределении времени и сил, когда бы начатое дело с наибольшей вероятностью благополучно завершилось. 13. Приобретайте новые знания и опыт, по Знания и опыт, приобретаемые в течение всей жизни, помогают наилучшим для Вас образом выполнять свою родительскую роль, способствуют Вашей личностной самореализации и саморазвитию, активно формируют Вашу жизненную позицию. 14. Ищите единомышленников, партнеров
Часть П |
Содержание программы
2.1 Цепь и задачи программы.
Цель комплексной программы развития и со циализации ребенка в семье: компенсация имеющихся отклонений в развитии на основе формирования системы практических навыков и умений, обеспечивающих успешную ориентировку в окру жающем мире, дома. Ознакомление с окружающим охватывает весь период раннего и дошкольного детства и от того, насколько качественно и полноценно оно будет организовано в семье, зависит индивидуальный путь развития вашего ребенка, его социальное будущее. Работая по нашей программе, вы, уважаемые родители, сможете реализовать ее главное целевое назначение ПОСТРОЕНИЕ ЖИЗНИ БЕЗ ОГРАНИЧЕНИЙ В СИСТЕМЕ «РЕБЕНОК - СЕМЬЯ - МИР». Основные составляющие этой системы: формирование представлений ребенка о самом себе, взаимодействие с миром вещей и природой, установление и развитие отношений с людьми (взрослыми и сверстниками), рассматриваются в качестве задач программы.
Весь программный материал распределен по разделам, названия которых отражают приоритетные направления развития и социализации ребенка. Мы не рассчитываем на то, что в домашних условиях вы, уважаемые родители, сможете четко органи-
24
25
зовать обучение с ребенком, по эти направлениям. Мы просто решили «приложить» к домашним условиях, режиму жизни семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, научно-обоснованную программу, которая охватывает все стороны жизни ребенка. Мы постарались не просто дать перечень игр и заданий, но «вплести » их в режим дня.
К этим направлениям относятся следующие блоки:
ш «Ознакомление с окружающим и развитие речи»;
та «Ознакомление с окружающим и самопо знание»;
та «Ознакомление с окружающим и социаль но-бытовое ориентирование»;
та «Ознакомление с окружающим и организа ция деятельности».
Как вы видите, основой развития и коррекции ребенка является его общение с миром окружающей природы, предметами, явлениями, человеком.
Разделы программы.
«Ознакомление с окружающим и развитие ре чи» начинается для ребенка с получения информации из внешнего мира. С помощью органов чувств он знакомится со свойствами и качествами предметного мира. Рассматривая предметы, пробуя их на вкус, прислушиваясь к звучанию и манипулируя
26
с ними, ребенок накапливает необходимую информацию.
Основной целью этого аспекта общения - является создание условий в доме для успешного усвоения ребенком чувственного и социального опыта на основе общения с предметами быта, игрушками, людьми. Особое место здесь должно отводиться речевому развитию ребенка. Создание чувственной базы для развития неречевых и речевых средств коммуникации; формирование первичных представлений об окружающем, накопление словаря, отражающего эмоциональный, предметный и социальный опыт ребенка; формирование практических навыков использования неречевых и речевых средств в различных коммуникативных ситуациях -вот основные задачи этого раздела.
Подробную систему работы по этому направлению мы представили ранее.
Здесь же мы отметим тот факт, что ребенок по подражанию усваивает способы проявления чувств и закрепляет их в различных ситуациях. Кроме того, ребенок учится ориентироваться в ощущениях и дифференцировать их, опредмечивать ощущения (соотносить их с предметными и социальными стимулами), оценивать их и выражать свое отношение к ним, используя различные средства коммуникации. В качестве доступных способов выражения предпочтений, желаний используйте различные виды экспрессивно-телесных движений выражающих
См. Сборник «Как организовать общение с неговорящим ребенком в семье», Дедюхина Г.В. Кириллова Е.В. Худенко Е.Д., АНМЦ «Развитие и коррекция», 2007 г.
27
удовольствие/неудовольствие, эмоциональные состояния удивления, радости, огорчения. Это и мимические движения и позы (нахмурить - поднять брови, зажмурить - широко открыть глаза, оскалить зубы - вытянуть губы хоботком и пр.), и позы тела, и жесты. Так, в играх, направленных на развитие и различение ощущений, вы сможете формировать произвольные, поддающиеся контролю, эмоциональные и пантомимические средства коммуникации. Различные эмоциональные состояния могут быть также выражены с помощью эмоционально заряженных восклицаний, звукоподражаний, слов. Отражение эмоционального состояния в речи накладывает определенные требования к ее организации и соотносится с задачей понимания обращенной к ребенку речи. Обращенная к ребенку речь должна быть выразительной (эмоциональной, богато интонированной)4. Любая ваша инструкция, вопрос, комментарий должны начинаться с обраще ния к ребенку по имени (от него требуйте того же), установления зрительного контакта (глаза в глаза) для привлечения и удержания его внимания. Обращения должны быть краткими, содержать небольшое количество слов или состоять из ритмически повторяющихся восклицаний, звукоподражаний. Например: «Костя, дай мячик», «Ваня, подойди ко мне» и т.п. Темп обращения должен быть размеренным, с выделением пауз для ожидаемой реакции ребенка, необходимым количеством повторений. Речевое обращение необходимо сочетать с невер-
4 Эмоционально и выразительно читайте ребенку стихи, даже если они не детские, пойте мелодичные песенки.
бальными стимулами (жестом, пантомимикой, показом действия). Таким образом, организуя упражнения и игры, направленные на активизацию ощущений, вы обучаете ребенка принимать и понимать информацию из внешнего мира и «отвечать» на нее доступными средствами, т.е. формируете ту «обратную связь», которая обеспечит ваше взаимопонимание с ребенком в любом взаимодействии.
Формирование первичных представлений об окружающем - это основа для накопления словаря, отражающего эмоциональный, предметный и социальный опыт ребенка. Накопление пассивного словаря обеспечивается способностью ребенка понимать обращенную к нему речь. Понимание речи определяется уровнем развития слухового восприятия и памяти, соотнесением предметных образов окружающего мира со словом. Привлекая внимание ребенка к звукам окружающего мира (бытовым шумам, звукам природы, музыкальным и речевым звукам), вы организуете его слуховое восприятие: учите различать контрастные звуки и соотносить одинаковые по звучанию, определять направления звучания. Формируя способность ребенка запоминать и воспроизводить последовательность звучания нескольких звуков, вы обеспечиваете развитие его слуховой памяти.
Создавая коммуникативные ситуации на прогулке, в предметной деятельности, игре, рисовании, за обедом и пр., формируйте определенный алгоритм действий, составляющий их содержание (выделяйте цель, выполнение цепочки действий и результат). Учите ребенка выбирать и использовать из
28
29
лыи; |
доступного ему коммуникативного арсенала те речевые средства, которые соответствуют коммуникативной цели (например, выразить просьбу, желание, недовольство или удовлетворение за обедом).
Комментируйте выполнение различных операций, действий, составляющих содержание коммуникативной ситуации. Будьте эмоциональными, когда вы делитесь впечатлениями прошедшего дня, радуетесь теплой солнечной погоде, огорчаетесь, когда ребенок плохо ест. Обучайте ребенка комментировать5 собственные или чужие действия (например, ваши) с помощью сопряженной или сопряженно-отраженной речи (проговаривая вместе с ребенком или по очереди). Прием комментирования в данном случае обеспечивает развитие словесной регуляции действий: умения сопровождать действия речью, давать простейший речевой отчет о выполненном движении, действии. Благодаря этому приему усваиваются связи между предметами и явлениями, и как следствие, формируются устойчивые речевые представления; развиваются контролирующая функция речи (т.е. навык самоконтроля).
Приемы планирования, комментирования в коммуникативных ситуациях способствуют развитию деятельности, т.е. сознательному освоению предлагаемого способа действия, возможности самоанализа и самооценки своих действий.
Учитывайте при этом произносительные возможности ребенка. Например, рисуя дорожку от зайчика к морковке, побуждайте ребенка к комментированию действий доступными средствами: от звукоподражания «ам», «топ», до фразы «от зайчика к морковке».
30
Игры в повседневной жизнь — это:
форма обогащающая опыта ребенка; способ развития интереса к обычной жизни; возможность делать тоже самое, что и взрос-
развитие ориентации в быту, жизни; основа развития речи и коммуникации.
Учите ребенка подбирать подходящие по смыслу слова!
Старайтесь делать так, чтобы то, что делает ребенок, он проговаривал, назвал.
На прогулке
Используйте любую Ох ситуацию:
Включайте воображение и «рисуйте» словами: «Этот маленький цветочек рос одиноко. Ему было так
грустно, потому что рядом не было ни птичек, ни бабочек.... Ты видишь, где здесь птички? Покажи. Где здесь бабочки? Покажи... А теперь ты его сорвала, и он будет жить, расти вместе с тобой... Понюхай, как он лахнет. Это он так разговаривает с тобой....»
Всегда добавляйте новые слова к тому, что уже сказал ребенок. А если он молчит и просто манипулирует камушком, песком... - опять таки, включайте фантазию и побуждайте ребенка реагировать на ваши слова: «Это большой камушек — (маленький; он мягкий - нет, твердый и т.д.) Идите от обратного.
В повседневной жизни:
В процессе кормления: Зачастую у наших детей бывает целый ряд проблем, связанных и с самим актом приема пищи ( пережевывание, глотание...; удерживание ложки в руке, поднесение ложки ко рту, отторжение пищи и т.д.), что превращает процесс кормления для родителей в муку, для детей тоже. Мы расскажем вам о некоторых приемах, которые может быть, |
32 |
Любую ситуацию превращайте в открытие для ребенка, поясняя, комментируя, разговаривая с нами!
кому-то и подойдут. Они все разные, но суть их одна: отвлечь внимание ребенка от неприятных моментов, переключив его внимание, восприятие, мышление на другое.
Например, - вы сидите напротив ребенка, побуждая его
1 ^'^МЯВё?*4* самостоятельно есть
•■* л^~Х иО ложкой. В качестве
JpfcNi: ,/l~-~~«- '^^^^j' стимула можно использовать: пальцы на вашей руке сжали руку в кулак; поставили локоть на стол; проглотил ложку - вы один пальчик открываете; вторую - второй пальчик и так до 10, а потом закрываете. Это активизирует деятельность ребенка и учит его считать.
Вы ставите на стол блюдце с фасолью и пустою ластиковую бутылку. Как ребенок проглотил ложку, так
33 |
вы бросаете фасолинку в бутылку и т.д. Звук упавшей фасоли, сам процесс бросания, перекатывание
фасоли по дну пустой бутылки - всё это отвлекает от «грустных» мыслей.
Или положите на стол в ряд 15 разноцветных прищепок; предложите ребенку начать кушать; вы же будите прищеплять к краю коробочки (миски, тарелки (одноразовые)) тот цвет прищепки, которой назовет, покажет ребенок. Одновременно вы будите
осваивать алгоритм действий в процессе приема пищи; учиться различать цвета; считать. Мы не говорим о том, что
о каждой «съеденной» фасолине, или прищепке вы можете сочинить целую историю.
Когда вы комментируете происходящее:
• Ребенку легче понять и запомнить слова;
• Процесс узнавания новых слов становится
интересным.
Одевая и раздевая ребенка:
Не забывайте повторять название одежды и действий, используя различные ситуации
Повторяйте, повторяйте..
34 |
Сначала ты снимаешь рубашку, давай мы вместе это
делаем...
теперь снимай носки (гольфы, колготки..);
Запомните! Многократное повторение названий одежды, обуви; действий, осуществляемых вами - готовит ребенка к воспроизведению этих слов, их запоминанию и правильному употреблению в речи.
Играя с игрушками, старайтесь подключить различные действия (поехала, перевернулась, подъехала, упала, остановились, сломалась и т.п.) включая в свою речь различные глаголы. Именно глагольная лексика медленно осваивается ребенком.
35 |
Включайте свое воображение!!!
Говорите о будущем.
Когда вы создаете какую-то ситуацию: Вы можете показать действия и их озвучить Помочь ребенку поменять смысл глаголов ' Дать ему возможность увидеть разные варианты услышать об этом.
Великолепным помощником в создании коммуникативных ситуаций является книга. Научите ребенка общаться с книгой, и она станет для него не только предметом развлечений и источником знаний, но и другом. Каждому возрасту ребенка - своя книга. Вначале, когда ваш ребенок пробует книги на вкус и запах, они должны быть из ткани и картона. Учите листать книгу: переворачивать страницы и радоваться каждой новой картинке. Когда ребенок начнет задерживать свое внимание на картинках, предложите ему книги с картинками, которые он может ощупывать, нюхать слушать. Это книжки с сюрпризами: с окошком, выпуклыми картинками, крутящимися колесами, звучащими персонажами и т.п. С помощью этих сюрпризов можно длительное время удерживать внимание малыша на каждой страничке, развивая его ощущения и восприятие, взаимодействовать с ним, нажимая вместе или по очереди на выпуклые звучащие изображения и комментируя свои действия.
Чаще покупайте книги, отведите им определенное место. И если вы сумели заинтересовать ребенка книгой, то очень скоро ваш малыш научится самостоятельно находить свою любимую книжку и приносить её Вам.
Общение с книгой.
ВЫ можете читать, рассматривать, листать книгу - везде. Только всегда наблюдайте за выражением лица ребенка, чтобы отслеживать его интерес, внимание и понимание...
В кресле ^^^ттт^ < S $ h На коленях
36
37
Книга с сюрпризом. Это книга с окошком, выпуклыми картинками, крутящимися колесами и т.п.
Книги - «сюрпризки» - это интересный вариант общения с книгой. Покупайте их столько, сколько позволяет Вам бюджет. Именно в процессе общения с этими книгами ребенок приучает концентрировать внимание ( он ищет окошечко и что в нем); развиваются тактильные ощущения и т.п.
Придумывайте истории, опираясь на то, что увидел ребенок в книге: «Этот бедный цыпленочек потерял свою маму - курицу...»
Лучшей книгой для ребенка - будет книга, сделанная его руками.
Делайте свои собственные книжки... С картинками, которые любит ребенок: собаками, машинами, птичками, людьми... используйте вырезки из газет и
журналов; фотографии и пр.
Фотоальбом - это особый способ в развитии и коррекции личности ребенка с ограниченными возможностями. Именно с фотоальбома начинайте свое общение с книгой. Ребенок очень любит
смотреть на свои фотографии; он готов слушать рассказы о себе многократно. Он будет предлагать Вам этот фотоальбом, чтобы Вы вновь и вновь рассказывали истории о нем. Делайте это! Более подробно об этой методике будет сказано в следующем разделе.
Старайтесь обращать внимание ребенка на те действия, о которых говорится в книжках, и что которые составляют основы наших повседневных действий: «чистить зубы», «одеваться», «умываться», «кушать», «гулять», «играть», «звонить по телефону», «убираться» и т.п.
Используйте эти слова в повседневной жизни.
Позволяйте ребенку самому «читать» (показывать, рассказывать) Вам книжки.
Фантазируйте, обыгрывайте текст вместе с ребенком, развивая у него воображение...
Повторяйте, повторяйте, повторяйте.
38
39
Придумывайте варианты-для общения Совместное чтение дает вам уникальную возможность смотреть и говорить; видеть и придумывать...
Последнее изменение этой страницы: 2019-04-19; Просмотров: 182; Нарушение авторского права страницы