Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Описание показателей, критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания
Критерии оценивания компетенций формируются на основе балльно-рейтинговой системы с помощью всего комплекса методических материалов, определяющих процедуры оценивания знаний, умений, навыков и опыта деятельности, характеризующих данный этап формирования компетенций.
Оценка «зачтено» ставится, если студент освоил программный материал всех разделов, последователен в изложении программного материала, достаточно последовательно и логически стройно его излагает, умеет увязывать теорию с практикой, успешно прошел текущий контроль успеваемости по дисциплине, продемонстрировал индивидуальные знания, умениями и навыки практической работы. Оценка «не зачтено» ставится, если студент не знает значительной части программного материала, допускает существенные ошибки, непоследователен в его изложении, не прошел текущий контроль успеваемости, не в полной мере владеет необходимыми знаниями, умениями и навыками при выполнении практических заданий, то есть студент не может продолжить обучение без дополнительной подготовки по соответствующей дисциплине.
6.3. Типовые контрольные задания и иные материалы, характеризующие этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы
1.Какой из данных конфликтов не относится к этике образования? а)конфликт между образованием как средством получения знаний и образованием как способом достижения успеха б)конфликт между образованием и воспитанием в) конфликт между свободой им принуждением в образовании г)конфликты между семьей и школой в процессе образования. 2.Что из вышеперечисленного не является предметом этики образования? а)изучение этических проблем образовательной деятельности б) изучение нравственного смысла и понятия образования в)изучение различия между образованием и обучением с точки зрения этики г)все вышеперечисленное 3.В основании современной парадигмы этики образования лежат теоретические установки…. философии а)схоластической б)античной в)позитивистской г)постмодернистской 4.Кто из указанных философов определил теоретическое образование как «умение воспринимать вещи в их свободной самостоятельности»? а)И.Кант б)Ф Шлейермахер в)Г.В.Ф. Гегель г)И.Г. Фихте 5.Позиция противопоставления образования и воспитания определяет.. а)моралистический взгляд на образование б)ригористический взгляд на образование в)утилитарный подход к образованию г) субъективный подход к образованию 6.Какая из указанных дилемм определяет смысл этики образования? а)дилемма добродетели и знания б)дилемма знания и невежества в) дилемма добра и зла г) дилемма добродетели и порока 7.Идея целостности образования и воспитания была в наибольшей степени воплощена в… а)в античной философии б) в средневековой философии в) в философии немецкого Просвещения г)не была воплощена 8.Современное этическое образование носит.. а)специальный характер б)структурный характер в)итегральный характер г) экспериментальный характер 9.Г.В.Ф. Гегель считал, что целью воспитания является.. а)сделать человека существом со свободной волей б)спасти человека в) обучить человека навыкам социальной жизни г)правильного ответа нет 10.Формирование профессионально-этических качеств личности осуществляется как гармония.. а)добра и зла б)свободы и ответственности в) свободы и необходимости г) счастья и добродетели 11.Вопрос, можно ли научить добродетели, рассматривается в диалоге Платона.. а) «Федр» б) «Горгий» в) «Менон» г)во всех указанных диалогах 12.С каким из указанных понятий связано учительство в античной традиции? а)майевтика б)ирония в)апатия г) атараксия 13.Согласно учению античных мыслителей в обучении добродетели роль играет.. элемент а)рациональный б)волевой в) сознательный г)технический 14.Кто из указанных мыслителей считал априорный характер знания основой платонического учения о добродетели? а)М. Шелер, б)Н. Гартман в)И Кант г) Г.В.Ф. Гегель 15.На какой из указанных добродетелей основаны уровни и ступени морального обучения Л. Кольберга? а)мудрость б)мужество в)справедливость г)милосердие 16.Какой из указанных уровней обучения Л. Кольберг характеризует как «буквальное повиновение правилам» а)конвенциональный б)доконвенциональный в)постконвенциональный г) универсальный 17.Л. Кольберг рассматривает моральное развитие как.. а)воспитание б)обучение в)образование г)совершенствование 18.Этика образования является..а)частью профессиональной этики педагога б)частью нормативной этики в)прикладной дисциплиной, связанной с профессиональной этикой педагога, но не ограниченной ею. 19.Особенности использования информационных систем в образовании и воспитании изучаются… а)этикой образования б)профессиональной этикой педагога в) социальной этикой г)медиапедагогикой 20.Основанием дилемм медиапедагогики является.. а)этический характер поступков человека б)информационная ориентация современного общества в)особенности социальной жизни г)правильного ответа нет
Вопросы к зачету: 1. Предмет и задачи этики 2. Этические категории 3. Античная этика 4. Средневековая этика 5. Развитие этики в Новое время 6. Классификации этических учений 7. Соотношение образования, воспитания и обучения 8. Нравственный смысл образования 9. Нравственный смысл воспитания 10. Нравственный смысл обучения 11. Предмет и задачи этики образования 12. Дилеммы, проблемы и принципы этики образования 13. Ценности этики образования 14. Трансформация этических конфликтов в современном информационном обществе 15. Медиапедагогика как направление образовательной деятельности 16. Дилемма знания и добродетели и способы ее разрешения 17. Осмысление понятия «добродетель» и способы его интерпретации 18. Учительство как майевтика нравственного сознания 19. Конфликты ценностей в сфере образования
6.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и/или опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций Описание балльно-рейтинговой системы по дисциплине. Итоговая рейтинговая оценка по дисциплине «Этика образования» складывается из следующих составляющих: 1)Максимально за каждую тему студент может получить 10 баллов. 2).Выполнение заданий для самостоятельной работы, эссе, презентации, индивидуальные проектные задания, которые оцениваются в зависимости от качества от 0 до 7 баллов - устный ответ и (или) выполнение проверочной работы – до 3 баллов 3) Обязательной формой текущее аттестации знаний является реферат. Максимальная оценка на реферат может составить 10 баллов. 4) Обязательной формой текущей аттестации знаний является контрольная работа. Максимальная оценка на контрольной работе может составить 30 баллов. 5)На зачёте ответ студента может быть максимально оценен в 40 баллов. При этом, для получения положительной итоговой оценки на зачете необходимо получить не менее 60% по каждой составляющей и выполнить все задания для практических занятий. Шкала перевода баллов в оценку: до 60 - «не зачтено»; 61 - 100 - «зачтено».
7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины 7.1. Основная литература по дисциплине: 1.Гуревич, П. С. Этика: учебник / П. С. Гуревич. - М.: Юнити-Дана, 2012. - 417 с. - ISBN 978-5-238-01023-6:URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=118544
7.2. Дополнительная литература по дисциплине: 1.Афашагова, А. А. Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности : учебное пособие / А. А. Афашагова. - М.: Директ-Медиа, 2014. - 187 с. - ISBN 978-5-4 475-1570- 2.Загорская, Л. М. Профессиональная этика и этикет: учебное пособие / Л. М. Загорская. - Новосибирск: НГТУ, 2012. - 292 с. - ISBN 978-5-7782-2017-1: .URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view&book_id=228860 3.Камардина, А. А. Профессиональная этика: учебное пособие / А. А. Камардина. - Оренбург: ОГУ, 2013. - 167 с. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=258824
8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины philosophy.ru [Электронный ресурс]: философский портал / НСМИИ РАН; ИНФРАН. - М.: [б. и.], 2007. - Загл. с титул. экранаURL: http://www.philosophy.ru Центр изучения проблем профессионального образования [Электронный ресурс]: информационный ресурс / "Центр изучения проблем профессионального образования". - М.: [б. и.], 2008. - Загл. с титул. экранаURL: http://www.cvets.ru PsyJournals.ru[Электронный ресурс]: портал психологических изданий / ГОУ ВПО Московский городской психолого-педагогический университет. - М.: [б. и.], 1997-2016. - Загл. с титул. экрана
Темы эссе 1. Этические проблемы образования, воспитания и обучения 2. Ценности образования 3. Насилие в образовании и способы его нравственного оправдания 4. Возможен ли этический кодекс образованного человека? 5. Меняются ли этические приоритеты образования в зависимости от структуры общества?
Темы презентаций 1.Этические основания образования в античной культуре 2.Этические основания образования в средневековой культуре 3.Этические основания образования в культуре нового времени 4.Эйдос и идея образования 5.Эйдос и идея воспитания 6.Эйдос и идея обучения Темы индивидуальных проектных заданий 1.Этические категории Античная этика 2.Средневековая этика 3.Развитие этики в Новое время 4.Классификации этических учений Темы рефератов 1.Соотношение образования, воспитания и обучения 2.Нравственный смысл образования 3.Нравственный смысл воспитания 4.Нравственный смысл обучения 5.Предмет и задачи этики образования 6.Дилеммы, проблемы и принципы этики образования 7.Ценности этики образования 8.Трансформация этических конфликтов в современном информационном обществе 9.Медиапедагогика как направление образовательной деятельности 10.Дилемма знания и добродетели и способы ее разрешения 11.Осмысление понятия «добродетель» и способы его интерпретации 12.Учительство как майевтика нравственного сознания
|
Последнее изменение этой страницы: 2019-04-20; Просмотров: 249; Нарушение авторского права страницы