Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины

Дисциплина «Этика образования» бакалавриата направлена на формирование у студентов готовности  к пониманию своеобразия образовательной деятельности с точки зрения этики и анализ особенностей этики образования. В результате изучения дисциплины должно быть сформировано умение разрешать конфликты и проблемные ситуации профессиональной деятельности в соответствии с нравственными нормами,  требованиями и ценностями. Студенты должны понимать специфику  этики образования как особой области профессионально-нравственных отношений.

 Требование к презентации

1)Презентация включает в себя не менее 10 слайдов.

2)Первый лист содержит: название темы; название учебного заведения; фамилия, имя, отчество студента, номер группы;

3)Следующим слайдом является оглавление, где описываются этапы презентации.

4)Последними слайды презентации представляют собой словарь использованных терминов и список литературы.

Требования к содержанию эссе

1)языковая и смысловая уникальность текста, наличие черт индивидуального авторского стиля ;

2)раскрытие предложенной темы с помощью собственных образов, иллюстрирующих теоретический материал (понятия и категории)

3) использование фоновых знаний и знание специальной литературы

4)наличие интереса к поставленной проблеме

Критерии оценки индивидуального проектного задания следующие: новизна текста; обоснованность выбора источника; степень раскрытия сущности вопроса; соблюдения требований к оформлению.

Новизна текста: а) актуальность темы исследования; б) новизна и самостоятельность в постановке проблемы, формулирование нового аспекта известной проблемы в установлении новых связей (межпредметных, внутрипредметных, интеграционных); в) умение работать с исследованиями, критической литературой, систематизировать и структурировать материал; г) выраженность авторской позиции, самостоятельность оценок и суждений; д) стилевое единство текста, единство жанровых черт.

 Обоснованность выбора источников: а) оценка использованной литературы: привлечены ли наиболее известные работы по теме исследования (в т.ч. журнальные публикации последних лет, последние статистические данные, сводки, справки и т.д.).

Степень раскрытия сущности вопроса: а) соответствие плана теме реферата; б) соответствие содержания теме и плану; в) полнота и глубина знаний по теме; г) обоснованность способов и методов работы с материалом; е) умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения по одному вопросу (проблеме).

Соблюдение требований к оформлению: а) насколько верно оформлены ссылки на ис-пользуемую литературу, список литературы; б) оценка грамотности и культуры изложения (в т.ч. орфографической, пунктуационной, стилистической культуры), владение терминологией; в) соблюдение требований к объёму учебного проекта.

Требования к реферату

Шрифт: Times New Roman.

Кегль: 12,

Интервал: 1,5.

Сноски: оформляются по ГОСТу 2008 года, внизу страницы.

Список использованной литературы оформляется по ГОСТу 2008 года.

Структура работы: содержание – введение (актуальность, если есть, цель написания работы по выбранной теме, задачи, объект рассмотрения в работе, предмет рассмотрения в работе) - главы (параграфы) – заключение (основные выводы к которым приходит студент при написании работы по выбранной теме) - использованная литература (включая статьи, книги, энциклопедии с электронных сайтов).

Количество страниц: 15-18.

  В процессе подготовки к семинарским занятиям студентам необходимо знакомиться с первоисточниками по теме и внимательно читать специальную литературу, комментирующую первоисточники, а также словарные статьи раскрывающие содержание изучаемых категорий и терминов. Важным этапом рассмотрения первоисточника в процессе самостоятельной работы является конспектирование. Отвечая на вопросы к семинару, необходимо использовать понятийный аппарат темы, ссылаться на первоисточники, по возможности вычленять логическую структуру представленных текстов и учитывать их специфику (принадлежность к определенной области знания, эпохе и школе, а также проблематичность), что необходимо обсуждать формате диалога.    

                                

                                           Тематика семинарских занятий

                             

                        Сз № 1 Понятие этики Краткая история основных этических учений (2 ч)

                                       1.Этика как наука

                                       2.Этапы развития этики  

                                        3.Специфика этического знания

    Cз №2 Прикладная этика. Моральные дилеммы современного общества. Признаки проблем современной прикладной этики (2 ч)

                        1.Понятие «прикладной этики».

                        2.Структура прикладной этики.

                        3.Философская (фундаментальная) и прикладная этика.

                          4.Методологические принципы функционирования этического знания в современном мире.     5.Принцип интегральности.

                        6.Принцип конкретности.

                        7. Принцип антиномичности.

                       8.Общенормативная конкретизация прикладной этики.

                        9.Социально-нормативная конкретизация прикладной этики.

                        10. Профессионально-нормативная конкретизация прикладной этики.

11.Отдельные виды прикладной этики на уровне социально-нормативной конкретизации этического знания.

12.Прикладная этика как этика общественно значимых видов профессиональной деятельности. 13.Антиномии морального сознания и дилеммы этического знания в современном мире. 14.Дилемма политической этики.

15.Дилемма биоэтики.

16.Дилемма этики образования. 

17.Дилемма медицинской этики.

 Cз №3 Предмет этики образования. Понятие и структура образования. Соотношение образования и воспитания.(2 ч)  

1.Двойственность природы человека как предпосылка образования.

2.Приведение индивидуальности человека в соответствие с духовной всеобщностью как цель образования.

3.Ослабление господства индивидуального начала как нравственный смысл воспитания и обучения.

4.Подъем человеческого духа ко всеобщему как сущность образования.

5.Образование как духовное преображение человека. 

6.Теоретическое (интеллектуальное) и практическое (этическое) образование. 7.Незаитересованное созерцание вещей как цель образования.

8.Соблюдение меры как смысл этического образования.

9.Образование и воспитание.

10.Моралистический взгляд на образование.  

11.Противопоставление соподчинение и тождество образования и воспитания. 12.Противопоставление образования и воспитания.

13.Образование как развитие ума.

14.Воспитание как развитие сердца.

15.Противопоставление добродетели и знания как причина критики научного образования и культа нравственного воспитания.

16.Соподчинение между образованием и воспитанием. 

17.Образование как воспитание ума.

18.Воспитание как образование сердца и восхождение к совершенной гуманности.

19.Образование как часть воспитательного процесса.

20.Подчинение воспитания образованию.

21.Воспитание как практическое (моральное) образование.

22.Изначальная культурная целостность школы и жизни как основание тождества образования и воспитания. 

23.Воссоздание тождества образования и воспитания как задача этического образования.

24.Идея целостного воспитания в работах С.И. Гессена.

25.Гармония свободы и ответственности как основа этических качеств личности.   

Сз № 4 Дилемма этического образования (2ч)   

1.«Можно ли научить добродетели» как дилемма этического образования. Рационалистический вариант разрешения дилеммы.

2.Добродетель как знание в античной этике.

3.Аффективно-волевой вариант разрешения дилеммы в христианской этике.

4.Грех как сила соблазна, привнесенная извне в природу человека.

5.Добродетель как способность или неспособность следовать лучшему знанию.

6.Анамнезис как припоминание исконного знания души.

7.Обучение как майевтика знающего.

8.«Наведение» ступеней и уровней обучения, соответствующих этапам нравственного сознания как задача этического образования.

                Сз № 5 Нравственный смысл и моральные уровни обучения(2ч)

1.                1.Знание как продукт обучения.

2. 2.Обучение как разрешение проблем при активном участии обучающегося субъекта.

3.Процесс обучения как результат усилий и доброй воли его участников.   

4.Объяснения процесса обучения Ж.Пиаже и Л.Кольбергом.

5.Нравственный смысл процесса обучения.

6.Л. Кольберг о шести ступенях морального развития человека.

7.Постепенное приближение к беспристрастной оценке моральных конфликтов как цель морального развития личности.

8.Доконвенциональный, конвенциональный и постконвенциональный уровни развития морального сознания.

9.Л. Кольберг о социальных перспективах ступеней морального развития.

Сз № 6 Медиапедагогика и современные реалии медийного образования(2ч)

1 1.Медиапедагогика как ключевая дисциплина наук воспитательно-образовательного цикла.

. 2.Двухстороннее воздействие медийных средств на поведение человека.

3.Формирование восприятия действительности, поведения и способов коммуникации как последствия воздействия медиа на человека.

4.Дидактическое воздействие медийных средств на человека с целью упрощения, форсирования и усиления передачи информации и тиражирования моделей поведения.

55.Исследование воздействия информационных средств на моральное сознание и поведение человека как задача медиапедагогики.

Сз № 7 Конфликты ценностей в сфере современного образования(2ч)

11.Ценность свободы в образовании и ценность принуждения в образовании.

22.Ценность образования как средства получения знания и как средства достижения успеха в жизни. 3.Ценности применения современных информационных технологий в образовании и ценности ограничения такого применения.

44.Ценности духовного и светского образования.

⇐ Предыдущая12345

Поделиться: