Тип внутрисемейных отношений.

Доктора психологических наук Анцупов А. Я. и Шипилов А. И. выделяют гармоничный и дисгармоничный типы семейных отношений. Для гармоничных внутрисемейных отношений  характерно сотрудничество и взаимопомощь, равноправие всех участников семейного союза, гибкость оценок и поведения в зависимости от ситуации или состояния членов семьи, формирование семейного «мы», стимулирование развития индивидуальности. В такой семье взрослые общаются с ребенком товарищеским тоном, корректно направляют его поведение, хвалят и поощряют, высказывая одновременно советы, допускают дискуссии по поводу своих распоряжений и не подчеркивают свое руководящее положение. Для этой семьи характерен демократический стиль воспитания детей.

В дисгармоничной семье  наблюдается конфликтное взаимодействие, отчуждение, напряженность, невозможность найти приемлемые способы общения друг с другом, затяжное нарушение психологического климата. Чувства и эмоции другого в расчет не принимаются, во взаимоотношениях сохраняется дистанция. Подобное приводит к невротическим реакциям членов семьи, возникновению чувства постоянного беспокойства у детей [4, с. 334].

Важно отметить, что именно дисгармоничный стиль воспитания создает условия для формирования негативных личностных качеств ребенка, что в дальнейшем негативно сказывается на взаимоотношениях родителей с ребенком. Специалист по психологии развития личности в детском и подростковом возрасте Карабанова О.А. выделяет наиболее частые варианты дисгармоничного воспитания в семье [29, с. 197]:

Гипопротекция, характеризуется недостаточностью внимания, контроля и заботы. У родителей отсутствует интерес к ребенку, они не хотят удовлетворять его потребности.

Гиперпротекция, характеризуется чрезмерной родительской заботой. Это может быть обусловлено, как большой любовью к ребенку, так и двойственному к нему отношению. То есть родители эмоционально отвергают своего ребенка и из-за этого у них возникает чувство вины.

Противоречивое воспитание   здесь противоречивость выступает как

несо­вместимость методов воспитания в отношении ребенка, что может привести к конфликтному воспитанию. Кризисы в семье, большое количество людей, которые занимаются воспитанием ребенка, малообразованность родителей все это может стать причинами противоречивого воспитания.

Воспитание по типу повышенной моральной ответственности, характеризуется завышенными требованиями, которые предъявляются ребенку. Эти требования не соответствуют его возрасту, психическому и физическому развитию, некоторым индивидуальным особенностям.

Гиперсоциализирующее воспитание, выражается в чрезмерной принципиальности. Для родителей наиболее важны успехи и достижения ребенка, отношение к нему сверстников, занимаемый им социальный статус, но при этом не учитываются реалыный особенности ребенка.

Жестокое обращение с ребенком, такой метод воспитания, отличается отсутствием заботы, ласки, любви. Какие-либо поощрения ребенка отсутствуют, но присутствует большой спектр, как правило, физических наказаний.

Воспитание в культе болезни, представляет собой специфический тип дисгармоничного семейного воспи­тания, характеризующийся навязыванием ребенку роли «больного члена семьи», созданием особой атмосферы.                                                                 Воспитание вне семьи, воспитание в детских учреждениях (домах ребенка, детских домах, интер­натах, у дальних родственников) особенно неблагоприятно сказывается на психическом развитии детей. Лишение семьи в раннем возрасте приводит к необратимым или трудно корригируемым нарушениям в формировании привязанности и автономии личности [29, с. 198-202].

Также специалист в области практической и прикладной психологии Шнейдер Л.Б. выделяет четыре причины неэффективности родительского отношения к ребенку:

1) педагогическая и психологическая несовместимость родителя с ребенком, незнание родителями возрастных психологических особенностей детей;

2) отсутствие гибкости и следование сомнительным стереотипам в воспитании детей;

3) личные проблемы и особенности родителей (или одного родителя), которые они привносят в общение с ребенком (как правило, родители не видят связи между своими проблемами и трудностями в воспитании ребенка);

4) изъяны общения с другими членами семьи и родственниками, влияющие на ребенка. Наиболее типичный случай – конфликтное общение родителей влияет на их отношение к ребенку [53, с. 477].

2. Деструктивные стили семейного воспитания .

Родительский стиль − это обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы общения данного родителя с данным ребенком, это образ действий по отношению к ребенку.

Доктор социологических наук Шейнов В. П. выделяет авторитарный и либеральный стили воспитания. Авторитарный  стиль он характеризует стереотипностью оценок и поведения, игнорированием индивидуальных особенностей детей, фригидностью установок, преобладанием дисциплинарных воздействий, бесцеремонностью, холодностью и диктатом. Общение ограничивается краткими деловыми распоряжениями, ведется строго и неприветливо, основывается на запретах. Либеральный  стиль проявляется в отстраненности и отчуждении членов семьи друг от друга, безразличии к делам и чувствам другого. Во взаимоотношениях и общении реализуется принцип «делай что хочешь». В такой семье родители, как правило, безразличны к судьбе ребенка. Это может провоцировать развитие агрессивности и преступных наклонностей, что рано или поздно приведет к семейным конфликтам [51, с. 217].

К этим стилям воспитания доктор педагогических наук Силяева Е. Г. добавляет авторитетный стиль, которому присущи теплые и доверительные отношения, сопровождающиеся высоким уровнем контроля, и индифферентный стиль воспитания,  характеризующийся холодными отношениями и низким уровнем контроля [45, с. 89].

3. Возрастные кризисы детей рассматриваются как факторы их повышенной конфликтности. Возрастной кризис представляет собой переходный период от одного этапа детского развития к другому. В критические периоды дети становятся непослушными, капризными, раздражительными. Они часто вступают в конфликты с окружающими, особенно с родителями. У них возникает отрицательное отношение к ранее выполнявшимся требованиям, доходящее до упрямства. Шейнов В. П. в своей книге использовал, деление возрастных кризисов детей советского психолога Д. Б. Эльконина, который  выделял:

а) кризис первого года (переход от младенчества к раннему детству);

б) кризис «трех лет» (переход от раннего детства к дошкольному возрасту);

в) кризис 6-7 лет (переход от дошкольного к младшему школьному возрасту);

г) кризис полового созревания (переход от младшего школьного к подростковому возрасту − 12-14 лет);

д) подростковый кризис 15 −17 лет [51, с. 219].

Анцупов А.Я. и Шипилов А.И выделяли специфические особенности проявления конфликтов детей разного возраста. При этом они учитывали, чем занимается ребенок и круг его общения. Конфликтные проявления отражают сложившуюся систему межличностных отношений и форм сотрудничества и способы самоутверждения личности. Например, конфликты в раннем возрасте обусловлены нереализованной потребностью ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве и связаны с освоением норм кооперации, совместной деятельности и овладением предметно-орудийными навыками. В младшем школьном возрасте основной сферой проявления конфликтов становится учебная деятельность. Функции конфликтных проявлений ребенка в начале обучения состоят в разрешении проблемных ситуаций; формировании у него самосознания и самооценки; формировании необходимой коммуникативной компетентности; способствуют развитию мотивационно-потребностной сферы и формированию саморегуляции и самоконтроля [4, с. 334-336].

Наиболее часто конфликты у родителей возникают с детьми подросткового возраста. Профессор Б. С. Волков выделил следующие типы конфликтов подростков с родителями: конфликт неустойчивости родительского отношения; конфликт сверхзаботы; конфликт неуважения прав на самостоятельность; конфликт отцовского авторитета; конфликт сверхтребовательности с эмоциональным холодом [20, с. 37].

Также Б. С. Волков выделяет пять областей жизни подростков и специфические для каждой из них проблемы, определяющие содержание конфликтов: социальная жизнь и привычки (выбор друзей, проведение досуга, внешний вид, режим дня), ответственность (выполнение обязанностей по дому, бережное отношение к личным вещам и семейной собственности, заработок и расходование денег), школа (успеваемость, поведение в школе, отношение к учебе и учителям, посещаемость занятий и прогулы, выполнение домашних заданий), взаимоотношения в семье (демонстративное неуважение к родителям и другим членам семьи), отношение к моральным нормам и социальным предписаниям (в основном их игнорирование — курение, употребление алкоголя и наркотиков; нецензурные выражения; сексуальная распущенность; ложь и обман; несоблюдение законов) [20, с. 35-36].

  4. Личностный фактор. Среди личностных особенностей родителей, способствующих их конфликтам с детьми, доктор педагогических наук Прохорова О.Г. выделяет консервативный способ мышления, приверженность устаревшим правилам поведения и вредным привычкам (употребление алкоголя и т.д.), авторитарность суждений, ортодоксальность убеждений и т.п. Среди личностных особенностей детей называют такие, как низкая успеваемость, нарушение правил поведения, игнорирование рекомендаций родителей, а также непослушание, упрямство, эгоизм и эгоцентризм, самоуверенность, леность и т.п. Таким образом, рассматриваемые конфликты могут быть представлены как результат ошибок родителей и детей [44, с. 245].

Б.С. Волков и И.В. Волкова выделяют следующие типы отношений между родителями и детьми:

а) родители вникают в интересы детей, а дети делятся с ними своими мыслями – это оптимальный тип отношений родителей и детей;

б) скорее родители вникают в заботы детей, чем дети делятся с ними (возникает обоюдное недовольство);

в) скорее дети испытывают желание делиться с родителями, чем те вникают в заботы, интересы и занятия детей;

г) поведение, жизненные устремления детей вызывают в семье конфликты, и при этом скорее правы родители;

д) поведение, жизненные устремления детей вызывают в семье конфликты, и при этом скорее правы дети;

е) родители не вникают в интересы детей, а дети не испытывают желания делиться с ними (противоречия игнорировались родителями и переросли в конфликты, взаимное отчуждение) [18, с. 271].

Во второй половине XIX века врач и педагог П.Ф. Лесгафт, в своей книге «Семейное воспитание ребенка и его значение», выделил шесть типов детей и их характеров, сложившихся в определенной семейной среде:

1. Лицемерный тип − ребенок обычно скромный, при любом случае ласкается к учителям, заискивает, часто становится любимцем того или иного учителя. С учениками становится грубым, самоуверенным, высокомерным. Постоянно лжет и хвастает (весьма искусно). Везде ищет личную выгоду, жадный, своего не упустит. Такие типы вырабатываются в семьях, где ложь и лицемерие проявляется в речи, где отсутствует искренняя забота о детях, где детей допускают присутствовать, при всякого рода сценах, разговорах, участвовать в таких развлечениях как карты, попойки. Чаще всего в семье присутствует стремление к легкой наживе.

2. Честолюбивый тип – у детей часто встречается достаточно заметное чувство собственного достоинства. Могут долго готовиться, чтобы блеснуть перед другими. Очень велико желание выделиться, постоянный дух соперничества, стремление быть первым, повелевать другими. Семья видит в ребенке гения, восхищается его способностями, в семье предпочитаю одного ребенка другому и возбуждают в последнем чувство нездорового соревнования.

3. Добродушный тип – ребенок чаще всего тих, спокоен, внимателен. Средняя память, но может применить усвоенные знания благодаря умению размышлять. Спорит из-за желания узнать истину. Смех добродушный даже над учителями. Искренне раскаивается провинившись. Всегда готов помочь другим. Борец против любой несправедливости. Любим товарищами. Со всеми ровные отношения. Супруги – спокойные, любящие отношения. По отношению к ребенку понимание, постоянное объяснение всех вопросов. Ребенка любят, но не балуют, приучают с детства к посильному труду по дому.

4. Мягко-забитый тип – ребенок стесняется новой обстановки, сам нерешителен, мелочно подражает другим. Если вынужден что-то сделать независимо от других, обыкновенно неумел, неловок, слезлив. Сильно развито стадное чувство, лишен инициативы, находится под покровительством и влиянием другого товарища и действия и рассуждения зависят от последнего, ненадежный товарищ. Такой тип появляется во всех тех случаях, когда предупреждается всякая деятельность ребенка, не допускается никакое самостоятельное проявления ребенка. Постоянно удовлетворяются все его нужды.

5. Злостно-забитый тип – ребенок часто угрюм, подозрителен, на ласки и внешние проявления нежности отвечает резкими отталкивающими движениями. Взгляд больше сбоку и исподлобья, избегает рассуждений, ценит товарищество, никогда не выдаст. Стойко переносит наказания. Его занимают все зрелища, связанные с сильными впечатлениями. В семье – жестокость, чрезмерные физические наказания, несправедливость и произвол к ребенку, отсутствие ласки и теплоты, холод в обращении с ним, все его действия безобразны и неправильны, тезис «ребенка не следует баловать, а надо держать в ежовых рукавицах».

6. Угнетенный тип – ребенок обычно тихий, смирный, серьезен и озабочен. Скромность самая характерная черта. Весьма трудолюбив. Всегда позади. В играх и развлечениях особого участия не принимает. Себя не жалеет, стойкий и настойчивый в преодолении препятствий. Надежный. Спокойно воспринимает несправедливость, молча уходит от оскорблений. Семья – дружная, трудовая, которая пережила или переживает трудности, лишения, бедность, даже нищету [37, с.15-19].

Прохорова О.Г. отметила, что обычно ребенок на притязания и конфликтные действия родителей отвечает такими реакциями (стратегиями), как:

а) реакция оппозиции (демонстративные действия негативного характера);

б) реакция отказа (неподчинение требованиям родителей);

в) реакция изоляции (стремление избежать нежелательных контактов с родителями, сокрытие информации и действий) [44, с. 236].

Стоит отметить, что особую группу конфликтов составляют конфликты родителей со взрослыми детьми (имеется в виду с детьми, определившимися в жизни, имеющими профессию, а также семью, живущими с родителями вместе или раздельно). В. Шейнов выделяет следующие сложности во взаимодействии родителей со взрослыми детьми:

а) отсутствие контакта с детьми – непонимание того, как они живут, чем интересуются, невозможность поговорить с ними по душам, ощущение своей родительской ненужности, чуждости ребенку;

б) неуважительное, резкое отношение к родителям, постоянные ссоры и конфликты по пустякам;

в) тревога за детей, вызванная тем, что они живут не так, как должны жить (с точки зрения родителей). Часто при этом родители воспринимают своих детей как несчастных, неудачливых, запутавшихся, одиноких (сын бросил институт, дочь сделала два аборта);

г) проблемы, связанные с нестандартным, отклоняющимся поведением детей (алкоголь, компьютерные или азартные игры и т. п.);

д) конфликты по поводу «неправильного» воспитания внуков;

е) сложности, возникающие из-за желания родителей давать советы и вмешиваться в личную жизнь своих детей, в том числе и семейную [51, с.221].

Обычно для родителей является нормой, давать советы, помогать принимать решения в трудном выборе, учить жизни своего ребенка. В самом начале своего жизненного пути ребенок всегда рассчитывает на помощь родителей, и находится под их опекой. Но как только он вырастает и становится независимым от свих родителей, потребность в их опеке пропадает. У него появляется свобода выбора. Эти факты родителям часто сложно принять и осознать. В результате чего сын (или дочь) может стать злым, раздражительным или замкнутым, когда он стремится получить больше свободы и ответственности, которую его родители не желают ему предоставить [33, с. 184].

Особенно острые и тяжелые формы приобретает такой конфликт, когда родители, утрачивая контроль над сыном или дочерью, замечают, что вместе с этим теряют в значимости и как личности, поскольку не сумели в достаточной степени проявить себя на работе или в иной жизненно важной сфере деятельности [6, с.171].

Таким образом, семья является уникальным социальным ин­ститутом, посредником между индивидом и государством, трансля­тором фундаментальных ценностей от поколения к поколению. В ней заключен мощный потенциал воздействия на процессы общест­венного развития, воспроизводства рабочей силы, становления гра­жданских отношений. Семья имеет консолидирующее значение, противостоит социальному противоборству и напряженности.

Так как детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы, их изучение очень важно, поскольку в этой подсистеме так же могут возникать разные споры и противоречия. Зачастую конфликты между родителями и детьми, возникают из-за типа внутрисемейных отношений, деструктивности воспитания, личностного фактора, т.е. свойств и качеств личности, как ребенка, так и родителей, и знание факторов конфликтности может в дальнейшем благоприятно сказаться на семье.

 

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: