ГЛАВА II. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ЭКСКУРСИОННОГО

ДЕЛА В СССР

На годы существования Советского союза пришёлся расцвет экскурсионного дела. Именно в этот период была разработана методологическая, теоретическая и практическая база всей отечественной экскурсионной школы. Благодаря этому стало возможным составление практических рекомендаций по проведению экскурсий в родном краю – на Урале.

Советская экскурсионная теория начала развиваться в 1920-х гг., основываясь на школьной педагогике. В результате все основные определения теории были рассчитаны на школьников и общеобразовательную школу: признаки, функции и классификация экскурсий, методика проведения экскурсии и др. Только для музейных экскурсий было сделано исключение: экскурсии пытались разрабатывать для всей массы экскурсантов независимо от возраста и образования.

Впервые в отечественной науке дал определение экскурсии и изложил их классификацию В.А. Герд. Учёный считал, что «экскурсия – это форма общественно-просветительной работы, при которой группа лиц (экскурсантов), под руководством более сведущего лица – (руководителя), изучает тело или явление в его естественной обстановке, отправляясь с этой целью к объекту своего изучения»^[61].

Автор выделил три основных признака для классификации экскурсий:

1) Связь с другой просветительской работой: экскурсии курсовые и внекурсовые;

2. Состав группы: детские делятся по возрасту, юношеские делятся по интеллектуальной подготовке, взрослые делятся по профессиям;

3. Продолжительность: одного учебного часа, целого рабочего дня, многодневные^[62].

Также он разделил экскурсии на следующие виды:

Школьные экскурсии – курсовые, детские или юношеские, часовые или целодневные, всех трёх рубрик по содержанию.

Внешкольные – некурсовые, взрослые, целодневные, всех трёх рубрик по содержанию, чаще смешанного типа.

Дальние поездки: курсовые, всех возрастов, но дети только старшего возраста; естественно-гуманитарные, многодневные.

Для него с точки зрения экскурсионной методики наибольшее значение и интерес имеют школьные экскурсии по следующим причинам:

1) школьные экскурсии исторически являются первыми, – на них выработалась методика экскурсионного дела;

2) детский возраст – возраст максимальной воспитуемости, и потому на школьной экскурсии легче развернуть все возможности воспитательного воздействия;

3) громадному большинству руководителей приходится проводить экскурсии школьные^[63].

Основатель школы литературных экскурсий Н.П. Анциферов предложил такое определение экскурсии: «Экскурсия есть прогулка, предпринятая с целью изучения определенной темы на материале, доступном наблюдению или созерцанию, при помощи обхода»^[64]. Автор считал, что правильно подготовленная и проведенная экскурсия позволяет экскур­санту представить нечто большее, чем то, что перед ним находится в данный момент в качестве объекта наблюдения. Так происходит потому, что все объ­екты – памятники истории и культуры, памятные места – интересны не только сами по себе. Объект, который экскурсовод показывает группе, это не только внешние стены здания, но и то, что находится за этими стенами – конкретные помещения, где происходили конкретные события, действовали живые кон­кретные лица. Ради них, этих событий, людей, их деятельности, а не самого здания как такового, проводится данная экскурсия. Этим событиям, в конеч­ном счете, посвящен рассказ экскурсовода^[65].

Наиболее полное определение экскурсии дал И.М. Гревс – основоположник историко-культурной экскурсионной школы: «Экскурсия (лат. excursio, excursus) – это выход, выезд, выступление из места обычного пребывания в путешествие с определенной целью. Это образовательная поезд­ка, совершаемая подготовленной и объединенной группой ищущих знания под руководством одного (или нескольких) из тех, кто призван им организовано помогать; это – погружение их в широкий мир для непосредственного изуче­ния самостоятельным трудом, личными и коллективными силами подлинных объектов, которые намечены избранной темой, в их естественной обстановке, среди природы, человеческой культуры или обеих вместе»^[66].

Важную роль экскурсионной работе со школьниками отводили А. Ф. Родин и Ю. Е. Соколовский. Особенно подчёркивалось значение экскурсионной работы по истории. Авторы предложили следующее определение экскурсии: «Экскурсия – это совместная деятельность экскурсовода и руководимых им учащихся в ходе изучения явлений действительности, рассматриваемых в естественных условиях (завод, колхоз, памятные места и др.) или в специально созданных хранилищах коллекций (музей, выставка), имеющая целью образование и воспитание в духе преданности строительства коммунизма»[67]. Выделили три основных типа исторических экскурсий:

1. краеведно-исторические экскурсии по местному краю;

2. дальние экскурсии;

3. музейные экскурсии[68].

Наибольший вклад в разработку теории, методики и практики экскурсоведения внёс Б. В. Емельянов, который был одним из создателей экскурсионного дела в нашей стране. Под экскурсией учёный понимал форму распространения знаний и воспитания, построенную на экскурсионном методе^[69]. Был сделан вывод о том, что экскурсионный метод является наглядным в отличие от методов словесных и практических.

Б. В. Емельянов дал следующую классификацию экскурсий:

· по содержанию экскурсии можно разделить на два вида: обзорные (мно­гоплановые) и тематические;

· по месту проведения экскурсии делятся на городские, загородные, произ­водственные, музейные, комплексные (сочетающие элементы нескольких);

· по способу передвижения экскурсии подразделяются на пешеходные и с использованием различных видов транспорта;

· по форме проведения экскурсии могут быть различными: экскурсия-прогулка, экскурсия с использованием кинофильма, экскурсия-обсуждение, «экскурсионный спектакль» и др.;

· по составу и количеству участников экскурсии бывают индивидуальные и групповые, для взрослой аудитории и для детей, для местного населения и для приезжих туристов, для организованных групп и для одиночных посетителей, для городского и для сельского населе­ния и т.д.^[70].

По мнению Бориса Васильевича, важнейшими элементами экскурсии являются показ объектов и рассказ о них. Главенствующее место занимает показ, который сочетается с рассказом. Количественно со­отношение показа и рассказа в экскурсии может изменяться. Оно зависит в первую очередь от числа объектов по теме, фактического материала, характе­ризующего их и событий, связанных с ними^[71].

Была разработана и методика проведения экскурсии, которая является важнейшим компонентом. Она предполагает умение правильно расположить экскур­сионный материал, полно использовать зрительные и словесные доказатель­ства на пути достижения поставленной экскурсией цели и, в конечном счете, наиболее убедительно раскрыть тему экскурсии. Назначение методики состоит и в том, чтобы помочь экскурсанту легче и прочнее усвоить содержание экскурсии. Задача методологических приемов – обеспечить наибольшую действенность в использовании экскурсионного ме­тода сообщения знаний аудитории.

Емельянов Б.В. считал, что экскурсовод должен знать маршрут в целом, каждый объект в отдельно­сти, четко знать содержание текста экскурсии, хорошо представлять, что нуж­но сказать по данной теме и когда именно это нужно сделать, какова роль в этом экскурсионного объекта-памятника истории и культуры, как его наилуч­шим образом продемонстрировать^[72].

По мнению Малышева А.А., в экскурсионной методике могут широко применяться такие общие ме­тоды познания, как анализ и синтез. Анализ – это такой метод познания, когда изучаемый предмет мысленно расчленяется на составные части, элементы, когда отдельно изучаются раз­личные признаки предмета. Мысленное разделение предмета, выделение из единого целого той или иной части позволяет исследователю составить более полное и правильное представление о самом предмете. При этом могут быть рассмотрены свойства и качества, присущие только изучаемой части или со­ставному элементу предмета. Рассмотрение частей и элементов предмета в от­дельности позволяет обнаружить существующие между ними связи. Аналити­ческий метод исследования служит основой показа на экскурсии^[73].

Не меньшее значение для экскурсионной методики имеет такой метод по­знания, как синтез. Использование этого метода предполагает мысленное со­единение отдельных частей или элементов предмета. Практически синтез представляет собой сведение в единое целое всех данных, полученных в ре­зультате анализа. В экскурсионной практике используются различные виды синтеза:

а) объединение различных частей зрительно воспринимаемого объекта в единое целое;

б) соединение разных качеств, сторон, признаков изучаемого предмета в нечто единое;

в) соединение нескольких элементов данного объекта для выявления общих для них свойств^[74].

Экскурсионная методика широко использует аналогию, которая является одним из общих методов научного анализа. Пользуясь методом аналогии, экс­курсовод сравнивает сходные признаки, наиболее существенные признаки, наиболее сходные стороны двух или нескольких предметов (объектов) и на основе этого делает вывод о сходстве других предметов (объектов) между со­бой. Метод аналогии активизирует восприятие, стимулирует мыслительную активность экскурсионной группы. При показе, например, памятника архитек­туры экскурсантам предлагается вспомнить, где они до этого видели похожее здание. При использовании метода аналогии в методике показа объекта очень важно предварительно выявить бесспорно сходные признаки, элементы в сравниваемых объектах^[75].

Метод аналогии связан с использованием самых различных ассоциаций. Различные виды ассоциации занимают большое место в экскурсионной мето­дике. Они позволяют выявить особенности объектов или их отдельных сторон. Методические приемы с использованием ассоциаций активизируют экскур­сантов, ускоряя их мыслительную деятельность, повышая ее эффективность^[76].

Таким образом, методика подготовки и проведения экскурсии предпола­гает умение наиболее убедительно раскрыть тему экскурсии, правильно рас­положить экскурсионный материал, полно использовать зрительные и словес­ные доказательства. Методические приемы позволяют сосредоточить внимание экскурсантов на зрительном объекте, лучше усвоить содержание экскурсии.

Создание теоретической и методической базы способствовало развитию краеведения во многих регионах страны. В частности, на Урале стали появляться методические разработки экскурсий по г. Свердловску и области. Так, в 1929 г. вышла в свет первая методическая разработка «Старый Екатеринбург – новый Свердловск» А.А. Берса. Цель пособия – предоставить экскурсоводу материалы, необходимые для воспроизведения перед аудиторией общей характеристики Свердловска как экономического и политического центра Уральской области[77]. Маршрут начинался на площади Народной мести[78], проходил через пр. Ленина и заканчивался на площади Уральских коммунаров. Благодаря такому построению маршрута достигалась цель экскурсии – иллюстрация основной характеристика города. Время проведения данной экскурсии – 3 часа. При этом автор отметил, что оно является ориентировочным и может меняться в зависимости от общего количества времени, предоставленного на экскурсию, состава экскурсии, состояния погоды. Минимальный срок проведения всей работы не может быть, однако, меньше 2 часов[79].

В 1946 г. Анфиногенов А.А. разработал «Экскурсионные маршруты по Свердловской области и окрестностям г. Свердловска». Предложенные маршруты охватывали Свердловскую область, а некоторые из них входили в пределы соседних Челябинской и Мотовиловской областей. Было введено деление на однодневные, двухдневные (односуточные) и трёхдневные, многодневные железнодорожные и комбинированные маршруты, маршруты за пределами Свердловской области. Всего – 31 маршрут[80]. Из них 9 однодневных, 10 односуточных, 10 многодневных и 2 маршрута за пределами Свердловской области.

Вскоре в 1952 г. Гензель В.А. составил «Туристские маршруты по Среднему Уралу». Цель сборника – помочь организаторам и участникам туристских походов и экскурсий ознакомиться с особенностями природы, исторического прошлого и современного состояния хозяйства и культуры Среднего Урала – преимущественного в пределах Свердловской области. В сборник включено 10 туристских маршрутов[81]. Из них 1 по Свердловску и 9 по области. Продолжительность туристических походов разная: от 6 до 14 дней.

Р. Б. Рубель, которую считают «матерью уральского туризма» (автор книг и статей по спелеологии и туризму, инициатор и один из организаторов старейшего туристского слёта страны на границе Европы и Азии, неофициальный создатель «школы туризма»), в 1956 г. издала книгу «Путешествия по Уралу». В работе был дан историко-экономический очерк Урала, разработаны туристские маршруты по региону в соответствии с его делением на Северный, Средний и Южный Урал[82]. При этом такое разделение не всегда совпадало с географическим делением Урала, а было основано на сходных условиях путешествий в раз­личных частях Уральского хребта. Ценность сборника в том, что большая часть описанных маршрутов была пройдена самими авторами в составе туристских групп. Всего в книге разработано 37 маршрутов: 8 – по Северному Уралу, 24 – по Среднему (среди них один по окрестностям г. Свердловска), 5 – по Южному. Все походы длительные по продолжительности времени: от 12 до 20 дней. Перед каждым разделом была дана краткая характеристика наиболее значимых городов в том или ином регионе Урала. Например, в разделе о Среднем Урале описывался г. Свердловск как один из интереснейших экскурсионных объектов на Ура­ле[83].

Таким образом, рассмотрев теоретическую базу в этот период, можно сделать вывод о том, что все учёные подчёркивали важность изучения объекта экскурсии в естественных условиях. Сегодня будет эффективно использовать экскурсионный метод на уроках истории. Для этого в советское время была создана практическая база. Например, до сих пор актуален маршрут, предложенный А.А. Берсом «Старый Екатеринбург – новый Свердловск».

 

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: