Что такое глобализация и её последствия для России

И.Я. Медведева, Т.Л. Шишова, детские психологи

http: //www.patriotica.ru/enemy/med_shil_glob.html

 

…То, что происходит сейчас в стране — не просто разрушение, а подготовка почвы для нового строительства. Правда, истинный объект строительства еще не назван, но его условные обозначения все больше и больше приближаются к сути. Сегодня нам уже не говорят о построении социализма с человеческим лицом, а куда более откровенно называют происходящее в России глобализацией. И все же окончательную цель проекта расшифровать пока не рискуют. А цель заключается в построении единого всемирного государства с единым правительством, единым пространством, единой валютой, единым народом, культурой и проч. Только в этом контексте становится понятным смысл проводимых в стране реформ.

Уже разблокирована (пока в первом чтении) 17 глава Гражданского Кодекса РФ, позволяющая беспрепятственно продавать огромные территории. Усиленно проталкиваются законы, которые дадут право на покупку земли иностранцам. Если это произойдет, мы можем в одночасье лишиться страны, оказавшись «гражданами мира», то есть все того же единого государства, управляемого ТНК. Авторы планирующейся реформы российского образования даже не особенно скрывают, что она имеет своей целью унификации нашего образования с западным. Это и переход на 12-летку, и единая система экзаменационного тестирования (которая, помимо всего прочего, резко понижает уровень знаний), и сокращение часов на отечественную литературу, историю и русский язык с одновременным увеличением часов на английский язык. Последнее многим кажется непонятным и даже абсурдным. Но в аспекте глобализации все вполне логично: поскольку глобализационные процессы возглавляют США, именно английский язык призван стать основным в будущем всемирном государстве. А чтобы людям легче было становиться гражданами мира, нужно предать забвению национальную историю, национальную литературу, национальный язык.

Сокращение коренного населения — одна из важнейших задач на пути к построению всемирного государства. Именно поэтому в России созданы невыносимые условия для рождения и воспитания нескольких детей. Параллельно государство активно насаждает и поддерживает службы «планирования семьи», осуществляющие геноцид на нашей территории. Ибо развращение детей и молодежи пропагандой «безопасного секса», а также аборты, контрацепция и стерилизация, выполняемые данными службами, отнюдь не способствуют приросту населения.

В результате Россия превратится в скопище людей, оторванных от своих корней и потому ничего не имеющих против объединения всех государств в одно…

 

 

Отведём четыре удара

http: //kprfnsk.ru/inform/news/4341/

 

…Уважаемые друзья: родители и старшеклассники, учителя и воспитатели, преподаватели и студенты!

После печально знаменитой «монетизации», означавшей разгром образовательного законодательства, в наступающем году российскому образованию грозит очередной перелом. К тому же – множественный. Точнее, целых четыре «перелома».

1. В полном объеме вступает в силу закон №17 от 9.02.2007 г. о Едином государственном экзамене (ЕГЭ). Отныне школа, вместо того чтобы развивать личность ребенка, вынуждена будет натаскивать его на решение тестов – сплошь и рядом бессмысленных. Эта система резко снижает и без того невысокое качество школьного образования…

2. В федеральном бюджете на 2009 год впервые за всю послесоветскую историю не предусмотрено ни рубля на повышение зарплаты интеллигенции и другим работникам бюджетной сферы в регионах. А фонд зарплаты в федеральных учреждениях образования, здравоохранения, науки и культуры повышается на 30%, что в лучшем случае покроет рост цен на товары первой необходимости в 2008 году…

3. В следующем году вступает в силу и Федеральный закон №232 от 24.10.2007 г. о так называемом «двухуровневом высшем образовании».

В результате:

- большинство российских студентов будут учиться на год меньше, т.е. получат менее качественное образование;

- большинство выпускников вузов не смогут трудоустроиться без дополнительного обучения, поскольку российские работодатели плохо понимают, что такое бакалавр;

- большинству из тех, кто захочет получить полноценное высшее образование в магистратуре, придется за это доплачивать;

- бакалавры вообще не смогут стать специалистами, а для поступления в магистратуру должны будут вновь выдержать конкурс;

- бакалавры из провинции, которые захотят продолжить образование, например, в столичных вузах, потеряют право на отсрочку от призыва на военную службу;

- тем самым, фактически возникнут две системы высшего образования: одна (четырехлетняя) – для «блондинок из анекдотов», другая (пяти или шестилетняя) – более или менее качественная для узкого круга…

 

 

Анализ состояния образовательной системы и её пагубного влияния на здоровье школьников

http: //www.spravedlivo-online.ru/content/news/SER1.php? news=2337

…Каково же текущее состояние образовательного процесса в районе и как оно влияет на состояние здоровья наших детей?

По официальным статистическим данным департамента здравоохранения Сергиево-Посадского муниципального района за последние экономически стабильные 10 лет наблюдается устойчивая динамика роста заболеваемости детей в районе, которая в большинстве случаев превышает показатели по РФ и Московской области.

Значительно возросли у детей района болезни нервной системы:

* за 10 лет – почти в 2 раза.

* о том, что процесс ухудшения здоровья детей в районе принял обвальный характер - свидетельствует тот факт, что только за 2008 год болезни нервной системы детей возросли в 2, 26 раза!

Болезни костно-мышечной системы за 2008 г. возросли у детей района – в 1, 46 раза.

(Из материалов статотчета департамента здравоохранения Сергиево-Посадского муниципального района о состоянии здоровья населения района (для руководителей лечебных учреждений 2009 г.).

Перечень нарушений требований действующего законодательства руководителями образовательных учреждений:

В нарушение требований статьи 51 Закона РФ «Об образовании»:

* не создают условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся;

* не определяют учебную нагрузку и режим занятий обучающихся на основе рекомендаций, согласованных с органами здравоохранения;

* не выполняют требования СанПиН 2.4.2.1178-02 относительно ростомерных столов и парт (в проекте нового СанПиНа столы исключены, а вместо них – парты с наклонной поверхностью и конторки В.Ф. Базарного);

* допускают, в нарушение статьи 28 Закона «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» применение образовательными учреждениями методик, режимов обучения и мебели (не подобранной по росту), не имеющих санитарно-эпидемиологического заключения;

В нарушение требований Положения «О профилактических осмотрах детей, посещающих образовательные учреждения», утвержденного Приказом Минздрава РФ и Министерства образования РФ от 30.06.92 N 186/272

* не проводят, а также проводят ненадлежащим образом, либо не доводят до сведения руководителей департаментов образования и здравоохранения, а также депутатов и родителей, результаты указанных осмотров.

Это свидетельствует о том, что управление системой образования района осуществляется ненадлежащим образом (реакция органов управления на несоответствие условий образовательного процесса требованиям законодательства отсутствует)...

 

 

Юридический анализ состояния образовательной системы и ее пагубного влияния на здоровье наших детей

http: //www.roditelinfo.ru/index.php? option=com_content& task=view& id=197& Itemid=16

 

…Государственная политика, как известно, строится на определенных принципах. Принципы государственной политики – это общие, основополагающие начала, которыми государство обязано руководствоваться при формировании и реализации своей образовательной политики, в том числе и при формировании законодательства в области образования. Принципы намечают основные направления развития образования и образовательного законодательства. Принципы активно используются в практике правоприменения судами и органами управления образованием. С их помощью устраняются различного рода противоречия, коллизии, они помогают устранять пробелы нормативного регулирования.

В соответствии со статьей 2 Закона «Об образовании» «Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:

1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

2) единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

3) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

4) светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

5)свобода и плюрализм в образовании;

6) демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений».

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ», закрепил в качестве цели государственной политики в интересах детей «…содействие физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию детей», а «ответственность должностных лиц за нарушение прав и законных интересов ребёнка, причинение ему вреда» закрепили как принцип государственной политики в интересах детей (статья 4 Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»).

Перечисленные цели и принципы государственной политики формально соответствуют положениям Конституции РФ, устанавливающим правовой статус личности. Они определяют рамки, в которых формируются формы и методы построения учебного процесса (образования), а также важнейшие установки образовательной политики.

Однако, несмотря на провозглашение таких принципов государственной политики в области образования, как «приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, уважение к правам и свободам человека…, содействие физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию детей», - мы до сих пор имеем в лучшем случае 5% здоровых выпускников и 79% имеющих пограничные нарушения психического здоровья!

Где же приоритет общечеловеческих ценностей, здоровья, свободное развитие личности? Где содействие физическому, интеллектуальному, психическому, и нравственному развитию детей?

Почему же принципы государственной политики в области образования до сих пор не стали принципами построения учебного процесса?...

 

 

Интервью с зам. председателя Комитета ГД IV созыва по образованию и науке                             

Алексеем Чернышовым, доктором политических наук корреспондента ИА REGNUM

http: //www.regnum.ru/news/933775.html

 

…ИА REGNUM: В 2010 г. Россия должна стать полноправным участником Болонского процесса. Мы становимся ближе к Европе, унифицируем наши дипломы, " конвертируем" их, даём возможность ездить в Европу учиться. Разве нет?

А. Чернышов: Изучая опыт Германии и Франции в образовательной сфере, я общался и с чиновниками, и с представителями образовательного сообщества. Они говорят: да, мы тоже подписали Болонское соглашение, но для нас это абсолютно не значит, что завтра мы применим всё то, что там написано. Соглашение – это некий каркас, рамки, к которым мы будем потихонечку стремиться. На первый план в этих странах ставятся собственные национальные интересы. Это заявляют там, в Европе, где говорят об общеевропейском доме, о единой валюте, они понимают, что нельзя унифицировать всё и сразу.

Мы же почему-то очень легко страну с её многонациональным населением, с её непросто широтами и долготами – разными территориями, людьми с разной ментальностью легко отдаём на заклание, пытаемся сегодня-завтра резко втиснуть в новые рамки чужих трафаретов, так легко соглашаемся перейти на иные стандарты. Так не бывает.

Надо понимать, что и в Европе нет, если можно так выразиться, образовательного единства. Во Франции бакaлавриат заканчивается школой, а в Германии он начинается в вузе. Даже в одной стране, например, Германии Мюнхен, Гамбург и Берлин – это достаточно разные системы. Да, мы подписали декларацию, согласились с некими контурами, но не понятно, почему быстро и бездумно начинаем ломать своё образование под эти стандарты? Для чего, в чьих интересах мы меняем образовательную модель? Один из ответов банален: чтобы сэкономить бюджетные деньги. Теперь государство будет платить за четыре года обучения – год отсекли, государство на нём " выиграло". А магистратура, по мысли " новаторов", будет в большей степени платной, да ещё перейдет, прежде всего, под контроль столичного образования и конкретных чиновников.

Вводим магистров. А кто это такой? Это учёный, человек, идущий в науку, или что-то другое? А человек, получивший четыре года образования, что равняется среднему специальному образованию, неоконченному высшему, он кто? Для чего? Его и на работу по специальности не возьмут – чему он обучен?

Так может быть, нам всё-таки не идти по пути бездумного копирования. Пусть у нас бакалавриат будет пять лет, а у них – четыре. Да, мы будем учиться на год больше, но зато сохраним свой интеллектуальный багаж и при этом не нарушим подписанные соглашения. Тем более что абсолютное большинство по-прежнему хочет учиться пять лет и окончить вуз с дипломом специалиста. В настоящее время в бакалавры готовы идти лишь пять процентов опрошенных. И вообще, большая часть общества, по данным ВЦИОМ, не готова к присоединению России к Болонскому процессу и видит в нем больше минусов, чем плюсов.

ИА REGNUM: Пожалуй, ни один эксперимент в сфере образования не вызывал столько споров, сколько эксперимент по введению ЕГЭ. Как вы оцениваете ситуацию, при которой система школьного образования начинает ориентироваться на тест?

А. Чернышов: Опять мы отказываемся от поиска одарённого человека, натаскиваем на выполнение определенных формальных процедур и правил, придуманных чиновниками от образования. Единый экзамен закладывает бомбу под самое важное основание – тягу детей к знаниям.

Все хотят получить как можно более высокий балл. Но если над тем, как защитить ЕГЭ от фальсификаций, ломают головы сотни людей, то над тем, как обойти правила, – сотни тысяч. Вузы все чаще сталкиваются с тем, что абитуриентов с явно завышенными оценками по ЕГЭ становится всё больше. Растёт и число поддельных сертификатов, а методов эффективной борьбы с этим как не было, так и нет. Задумывались ли вы над тем, сколько мест в вузах заняли случайные абитуриенты? Они попали на чужие места и перекрыли дорогу действительно достойным. И самое печальное, что с каждым годом этот процесс будет нарастать, как снежный ком…

 

⇐ Предыдущая28293031323334353637Следующая ⇒

Поделиться: