Как научить левшу русскому языку

Как научить левшу русскому языку

Содержание:

Откуда они берутся?

Взгляд изнутри

Проблемы роста

ПЛО и интеллект

Определяем ПЛО

Какие они в жизни?

Какие они ученики?

Трудности обучения левшей

Десять волшебных принципов

10. Строим фундамент:

· Упражнения для развития пространственных представлений и концентрации внимания

· Упражнения для развития фонетико-фонематического слуха

Осваиваем основные навыки

· Учим правила

· Пишем сочинения

· Пишем диктанты

· Делаем разборы

Напоследок

Откуда они берутся?

Никто не скажет вам однозначно, почему одни становятся правшами, а другие – левшами. На этот счет существует множество теорий и предположений. Наиболее интересные из них заслуживают внимания.

Исследователь Норман Гешвинд выдвинул теорию полового формирования, в соответствии с которой на развитие полушарий мозга влияет секреция мужского гормона тестостерона. Исследователь утверждает, что на шестой неделе после оплодотворения у человеческого зародыша образуются половые железы, вначале одинаковые у обоих полов. У плода мужского пола на третьем месяце внутриутробного развития под влиянием одного или нескольких генов начинают вырабатываться гормоны тестостерона. Тестостерон влияет на скорость пренатального роста полушарий развивающегося мозга и ответственен за возможные различия в строении мозга у мужчин и женщин. Высокое содержание тестостерона в период внутриутробного развития замедляет рост левого полушария у мужского плода по сравнению с женским и способствует относительно большему развитию правого полушария у лиц мужского пола. Если в левом полушарии развивающегося мозга замедляется процесс миграции нейронов к местам окончательной локализации, то подобная задержка и может привести к леворукости. Этим можно объяснить большую выраженность речевых способностей у женщин и зрительно-пространственных у мужчин (дислексия встречается у мужчин в 4 раза чаще, чем у женщин), а также тот факт, что у мужчин чаще доминирует правое полушарие.

Генетическая теория объясняет возникновение левшества наследственным фактором, однако эта теория не всегда подтверждается на практике. Процент рождения левши в семье, где на протяжении нескольких поколений все владеют только правой рукой, достаточно велик. В то же время, если проследить историю каждого рода хотя бы на протяжении трех поколений, в нем обязательно будет выявлен хоть один левша, если не явный, то скрытый или переученный, но его потомки далеко не всегда наследуют этот признак.

Средовая теория объясняет появление на свет левши неблагоприятными экологическими факторами. Загрязенный выхлопными газами воздух, далеко не чистая вода, генетически модифицированная пища, употребление лекарств и другие «достижения» цивилизации, несомненно, влияют на человека, а, следовательно, определнным образом изменяют его физиологию. Никто не может исключить того, что негативная среда порождает все большее количество левшей. Однако есть гипотезы, утверждающие, что наши доисторические предки были скорее леворукими, чем праворукими. Это доказывают хотя бы сохранившиеся наскальные отпечатки рук наших пращуров. Есть интересные научные работы, доказывающие предположения, что древние пралюди лишь в процессе эволюции опять же по каким-то известным только природе причинам (изменение климата? рост интеллекта? борьба за существование?) «переделались» в правшей.

 Согласно представлению о патологическом происхождении левшества, леворукость является результатом минимальной мозговой дисфункции, возникающей либо в процессе внутриутробного развития, либо при рождении. В качестве доказательств сторонники этой концепции приводят данные о высокой частоте левшества среди больных эпилепсией, олигофренией, шизофренией, хроническим алкоголизмом.

Сторонники компенсаторной теории выдвигают предположение о возникновении левшества как защитной реакции от травматического развития в пренататльном и раннем постнатальном возрасте. В частности они склоняются к тому, что смена латеральности компенсирует недостаток энергоснабжения мозга. В качестве доказательства сторонники этой теории приводят конкретные цифры, указывающие на корреляционную связь между фактором левшества и слабостью развития первого (энергетического) блока мозга.

Конечно же, и в этой научной области не обошлось без влияния инопланетного разума. Уже высказана гипотеза внеземного происхождения левшей. Может, и правда, они – потомки инопланетян, прилетевших когда-то на Землю и по ошибке зеркально отобразившие внешний вид землянина?

Самый очевидный путь возникновения леворукости – травматический, когда в результате внешнего воздействия человек не может манипулировать правой рукой и приспосабливается производить все действия или их часть левой.

Некий итог существующим теориям подводит В.А. Москвин, который установил, что латеральные признаки имеют гетерогенную природу. Экспериментально им было подтверждено, что существуют следующие причины, оказывающие влияние на латерализацию: генетические (или наследственные), патологические (в большей степени связанные с пре- и перинатальными поражениями мозга), вынужденные (полученные вследствие утраты или дефекта периферического отдела анализатора или ведущей конечности) и функциональные, связанные с научением или особенностями сенсомоторной координации при выполнении определенных видов деятельности [Москвин, Москвина, 1998].

Каждая из этих теорий и гипотез имеет свои сильные и слабые стороны. Но дело-то в том, что явления левшества и правшества отмечаются не только у людей, но и у животных. Есть описания наблюдений над приматами, лошадьми, попугаями, собаками, белыми медведями и другими (в том числе и простейшими) животными, которые доказывают, что и среди братьев наших меньших тоже имеются левши, правши и амбидекстры. Тоже проделки инопланетян?

Короче говоря, на сегодняшний день так и остается неясным, что играет главную роль в процессе формирования левши – генетическая предрасположенность, социальные факторы или что-то еще.

Взгляд изнутри

Очевидно, что деление людей на правшей и левшей условно. Чистых правшей, то есть людей у которых активно функционирует и правая рука, и правая нога, и правое ухо, и правый глаз, и даже правая ноздря – около половины населения, это значительно больше, чем тех, у кого также активно работает каждый левый из парных органов, то есть полных левшей. Большинство населения Земли занимает место где-то посередине, при этом 40% обладает всеми правыми признаками и только 1% - левыми [Дружинин, 1999]. Цифры, как всегда говорят сами - понятно, что полное левшество встречается очень редко.

Тем не менее, асимметрия рук (мануальная асимметрия) остается одной из самых серьезных проблем в педагогике и психологии. Ведь леворукость – это не просто предпочтение левой руки, это совершенно другое распределение функций между полушариями, что приводит к появлению некоторых особенностей. Мозг же при любой специализации работает как единое целое, а развитие межполушарного взаимодействия является основой развития интеллекта. 

Функциональная организация мозга и моторная регуляция у праворуких и леворуких людей различна. Моторные связи, соединяющие мозг с мускулатурой правой и левой половины тела, перекрещены. Известно, что в регуляции движений правой и левой стороны тела принимают участие оба полушария. Но они стремятся осуществить больший моторный контроль над правосторонней мускулатурой, потому что установлено, что именно сюда направлена большая часть соединений и от левого и от правого полушария – это естественно для праворуких людей. И все-таки у них – праворуких - преимущественно левое полушарие координирует работу мышц правой руки, а у леворуких людей такой координацией занимается правое полушарие. Однако это совсем не значит, что леворукие всегда правополушарны, а праворукие – левополушарны. Наука сегодня не выявляет жесткого соответствия между рукой и полушарием, оба полушария, но в разной степени принимают участие в контроле деятельности каждой руки. Данные современной науки свидетельствуют о том, что для праворуких людей типичны более жесткие связи между двумя полушариями, а для леворуких характерны более жесткие связи внутри каждого полушария, то есть каждое полушарие в мозге левши функционирует более самостоятельно.

Следует отметить, что у левшей конкретный психологический фактор может быть совмещен с абсолютно не адекватной ему зоной мозга: оптико-гностический – с левой височной областью, фонематический – с теменными структурами. Это свидетельствует о том, что «становление левши в онтогенезе идет не непосредственно, а опосредованно и многоканально. Соответственно выстраиваются психические функции и межфункциональные связи» [Семенович, 2002, стр.32]. 

 Специальному анализу подвергались клинические материалы о связи между доминантностью полушария по речи и ведущей рукой. Выяснилось, что далеко не во всех случаях эти функции совпадают и что возникновение афазии (речевые нарушения) при поражении левого полушария наблюдается не только у правшей, но и у некоторых левшей и амбидекстров [Цветкова, 2001].

Функциональная асимметрия – это сложное свойство мозга, отражающее различие в распределении нервно-психических функций между его правым и левым полушариями. Под влиянием комплекса различных и прежде всего биологических и социокультурных факторов еще в самом раннем возрасте происходит формирование и развитие этого распределения. 

Число сочетаний всех признаков асимметрий достаточно велико, и именно оно определяет многообразие латеральных профилей, а также индивидуальность и неповторимость нервных связей каждого человека. Комбинация соотношений доминирования между парными органами, то есть асимметрий, образует профиль или тип латеральной организации. Это понятие ввели российские ученые Т.А.Доброхотова и Н.Н.Брагина. Индивидуальный латеральный профиль (ПЛО) включает в себя функциональную асимметрию полушарий головного мозга, моторную (рук, ног, лица, тела), сенсорную (зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса) асимметрию. Доминирование может по-разному распределяться между парными органами. Обычно описываются четыре основных типа ПЛО, чаще всего именуемых: перекрестный, смешанный, односторонний, гармоничный. К перекрестному типу относят «чистых» левшей и правшей. «Чистыми» левшами считаются такие индивиды, у которых три основные асимметрии (рука, глаз, ухо) являются левыми, а ведущее полушарие - правое. Соответственно, «чистый» правша имеет три основные правые асимметрии и левое ведущее полушарие.

Выдающийся отечественный нейропсихолог Е.Д. Хомская отмечала: «Тип ПЛО не является простой суммой составляющих асимметрий, так как корреляция между типом ПЛО и психическими функциями не равна сумме корреляций отдельных составляющих его асимметрий. Тип ПЛО представляет собой определенную систему, которая может рассматриваться как некий интегративный радикал, характеризующий межполушарное взаимодействие в анализаторных системах в целом» [Хомская, 1998, стр.143].

Как известно, полушария мозга соединены друг с другом белым веществом, состоящим из моторных и сенсорных аксонов, - мозолистого тела , которое отвечает за постоянную и мгновенную передачу сообщений из одного полушария в другое, осуществляя интегрированное мышление. Основы функциональной специализации механизмов межполушарного взаимодействия являются врожденными, но, ясно, что по мере развития ребенка происходит их усложнение.

Как уже было сказано, понятие левшества как таковое включает в себя не только исключительное пользование левой рукой, но и преимущественное владение левой ногой, глазом, ухом, а также усиленное развитие мимических мыщц с левой стороны лица. В.Н.Дружинин отмечает, что «чаще всего встречается левшество слуха, затем – левшество ноги, зрения и, наконец, реже всего встречается леворукость» [Дружинин, 1999, стр.115].

Попробуем остановиться на каждой асимметрии поподробнее. Итак, ясно, что асимметрия лица связана с асимметрией мимических мышц. Левая и правая половины лица отличаются по выразительности и мимике. Лицевые мышцы лучше развиты у правшей – справа, а у левшей - слева. При внимательном наблюдении это явление сразу бросается в глаза, даже если человек сам пытается контролировать собственную мимику. Для более очевидного прояснения этого факта можно проделать несложный, но интересный опыт, для которого понадобится актерский грим или безвредная смываемая гуашь. Пальцем или кисточкой, обмакнутыми в яркой краске, нужно аккуратно провести по линиям мимических складок и морщинок на лице, а потом подойти к зеркалу. Цветные линии со всей очевидностью покажут доминирование правой или левой асимметрии. Навязанная моторная асимметрия всегда производит негативный эффект, так как она несвойственна данному человеку и воспринимается как ненатуральная. Это в равной мере касается и мимики.

Зрительную и слуховую асимметрию называют сенсорной асимметрией. Асимметрия слуха проявляется в ясности получаемой звуковой информации, а также в способности адекватно определять источник звука. Исследования в этой области показывают, что у большинства людей ведущим является правое ухо. Простое наблюдение над тем, как случайные встречные- поперечные в транспорте или на улицах города разговаривают по мобильному телефону, прижимая его к правому уху, свидетельствуют о том же. Это неслучайно - правое ухо более восприимчиво к речи и мысли. Однако левое ухо лучше воспринимает неречевые, ритмические, эмоционально окрашенные фонемные ряды, мелодии, интонации речи. Благодаря работе правого полушария, возможно восприятие выразительности звуков. Другими словами, «острота слуха выше у левого уха, а более полноценное воспроизведение вербального материала и более точная пространственная локализация источника звука регистрируется справа» [Карвасарский, 2004, стр.409]. Это явление называется в науке «эффектом правого уха». Интересно в связи с этим понаблюдать за маленькими детишками, когда они внимательно вслушиваются в родительские наставления, склонив в их сторону правое ухо, и поворачиваются левой стороной головы к источнику веселой музыки. Говорят, что рядовые меломаны на концертах, чтобы получить удовольствие, слушают левым ухом, а вот музыкальные критики – всегда и только правым: они анализируют, а не наслаждаются. Доказано, что правое полушарие дает возможность просто наслаждаться мелодией, воспринимать ее эмоционально, в то время как левое полушарие помогает осмыслить, понять и оценить. Музыка правополушарных композиторов: Вагнера, Дебюсси, Скрябина, Чайковского, Шопена, Шумана - активизирует деятельность правого полушария мозга человека с любой асимметрией. И значит, она чрезвычайно полезна для развития воображения!

У леворуких людей в 50% случаев отмечается доминирование левого уха. В целом этот вид асимметрии встречается значительно реже, чем леворукость, но в сочетании с праворукостью является единственным признаком левшества.

В онтогенезе различие восприятия вербального материала правым и левым ухом выявляется у детей с 4-летнего возраста, причем раньше у девочек, чем у мальчиков. Особенно этот феномен выражен между 5 и 12 годами и зависит от интенсивности речевой стимуляции в раннем детстве. Отметим, что примерно на этот возраст и приходятся школьные годы младших и средних возрастов.

Представьте, объясняет учитель громко и напористо правило по русскому или теорему доказывает, а кто-то сидит слева от него и «ловит» своим ведущим левым ухом не суть излагаемого, а только грозные интонации. Очень часто первоклашки жалуются на то, что они ничего не поняли в речи учительницы, «потому что она кричала», то есть ребенок лишь эмоционально воспринял интонацию, тональность устной речи. Если бы все это знали наши учителя, которые обычно объясняют материал устно, а потом удивляются, что половина класса «не слышала» их! Качество образования сразу же повысилось, если бы правые «аналитические» уши школьников, как локаторы, имели возможность ловить каждое слово педагога – ведь «влетевшая» в нужное ухо информация сразу же подверглась бы анализу и была бы понята учеником хоть на 30 %. Обращенные к «неслухам» удивленнные и возмущенные возгласы учителя: «Кому я говорю?» - имеют вполне научное нейропсихологическое объяснение. Действительно, есть дети, не имеющие проблем со слухом в терапевтическом смысле слова, но не способные слышать и понимать учителя! Такой ученик лучше воспринимает информацию глазами, но и тут все не так просто.

Асимметрия глаз (зрительная) отмечается достаточно часто. Примерно у 60% людей ведущим является правый глаз, а у 30% - левый. Этот вид асимметрии проявляется в остроте восприятия и величине объема поля зрения. Правый и левый глаз человека имеют разные поле, от которого зависят эффективность информационного зрения и пространственного видения. Ведущий глаз первым устанавливается на точке фиксации и коррегирует установку неведущего. Механизм аккомодации раньше включается тоже в ведущем глазе.

В связи с асимметрией зрения наблюдаются так называемые «эффекты живописи»: «картинка» воспринимается по диагонали, то есть как подъем и спуск в зависимости от угла картины, из которого она начинается. При ведущем правом глазе человек воспринимает изображение из точки верхнего левого угла, как бы снижая взгляд в правый нижний угол. Соответственно, из нашего поля зрения как бы «выпадают» те детали, которые изображены в нижнем и верхнем углах противоположной диагонали (для правоглазого – верхняя правая часть и нижняя левая). С учетом этого эффекта строится композиция классических живописных полотен. Ведущий левый глаз «сканирует» картинку иначе: от правого верхнего угла спускается к левому нижнему и замечает именно то, что «упустил» правоглазый.

«Эффект живописи» играет свою роль при обучении ребенка чтению. Если ведущим глазом является левый, то, например, читающий ученик сначала видит правую часть листа и ведет строчку справа налево. Многие родители жалуются, что их ребенок читает слова «задом наперед», переставляет буквы, не понимает смысла текста. Еще бы! В этом случае чтение текста на европейских языках, то есть слева направо, крайне затруднено, а его понимание почти невозможно, в то время как чтение арабских или китайских текстов (справа налево или сверху вниз) будет проходить значительно легче, чем у тех, у кого ведущим глазом является правый. Был в нашей практике один случай, когда восьмилетний русский мальчик с ведущим левым глазом никак не мог научиться читать на родном языке, но, отданный родителями в китайскую школу, стал в своем втором классе первым учеником на уроках китайского, хотя для большинства его одноклассников китайский язык был роднее. К сожалению, не всем русскоговорящим нужно умение читать по-китайски, а вот по-русски…

Интересна наблюдаемая корреляция между ведущим глазом и эмоционально-психологической устойчивостью. У левоглазых людей она меньше, чем у правоглазых. Это находит отражение, например, в суточной продолжительности сна: у людей с ведущим правым глазом она составляет в среднем 8,2 часа, а у людей с ведущим левым – 7,9 часа (исследования А.Л.Панченко и О.В.Красноперова).

А вот феномен асимметрии ног (двигательная асимметрия) изучен пока мало. Однако известно, что ведущая нога способна производить более точные движения, она сильнее неведущей и имеет бОльшую ширину шага, к тому же очевидно, что ведущей ногой человек пользуется чаще (при прыжках, игре в футбол, карабкании на высоту, даже при сидении). Ведущая нога подвергается лучшему произвольному контролю при регуляции движения. Известно, что переучивание левоногих детей в процессе спортивных тренировок приводит не только к нарушению функционального состояния, но и к изменению процессов роста и развития. Хотя такие переучивания не очень-то частые – в профессиональном спорте левоногие игроки высоко ценяться, так как их действия неожиданны и непривычны для соперника, а значит, сулят победу.

 Исследования показывают, что в каждом двигательном действии обе ноги одинаково важны, но выполняют различные функции. При вращательных движениях тела влево левая нога у правшей в большинстве случаев бывает опорной, а правая маховой. При прямолинейном движении толчковой может быть как правая, так и левая, причем примерно в равных количествах случаев (исследования Е.П.Ильина). При прыжках в качестве толчковой у 95% обследованных ведущей была левая нога, а при ударе по мячу у 98% обследованных – правая (исследования Э.Х.Абрамова). Следовательно, будет нога ведущей или нет, зависит от выполняемого ею действия: на нее опираются, с ее помощью толкают или ее машут (опорная, толчковая, маховая функции).

Физиологи подтвердят, что опорная функция ноги, с которой связано распространяющееся по оси конечности продольное давление силы тяжести тела, является важнейшим стимулом роста костей в длину. Поэтому оказывается, что наши ноги иногда бывают разной длины, хотя это, к счастью, и не заметно глазу. Все знают, что, если человек теряет способность ориентироваться в пространстве (к примеру, в лесу), он иногда начинает кружить, постоянно возвращаясь на прежнее место. Установлено, что в этом случае у оклоняющихся вправо в 78% случаев длиннее левая нога, у отклоняющихся влево в 63% случаев – правая, у идущих прямо в 65% случаев длина ног одинакова. Такие данные приводит А.Л. Сиротюк [А.Л. Сиротюк, 2003].

Примерно половина детей в возрасте от 3 до 5 лет обнаруживают устойчивое предпочтение левой ноги. Есть мнение, что предпочтительность той или иной ноги формируется у человека уже после рождения, в зависимости от того, какие действия выполняет ребенок.

Проблемы роста

Формирование высших психических функций и созревание мозговых структур тесно взаимосвязаны и подвержены взаимовлиянию. Как отмечает Л.Цветкова, «формирование и развитие высших психических функций имеет свои возрастные особенности, и степень и полнота их развития зависят от возрастного этапа, а также от зрелости тех зон мозга, которые обеспечивают их формирование и развитие. Сам же мозг, разные его зоны и уровни также имеют определенные закономерности и временные параметры созревания» [Цветкова, 2001, стр. 66].

Обращаясь к проблеме мозгового обеспечения единого онтогенетического процесса, А.В. Семенович отмечает, что «мозг – это не только известные всем правое и левое полушария, мозолистое тело, их связывающее, подкорковые (субкортикальные) образования и т.д. Это и периферическая нервная система, обеспечивающая непрерывный диалог головного мозга со всем телом, и различные нейрофизиологические, нейрохимические, нейроэндокринные системы, каждая из которых вносит свой специфический вклад в актуализацию любой психической функции» [Семенович, 2004, стр.33].

 Психические функции созревают гетерохронно и асинхронно. Одни практически готовы к включению в активную деятельность с момента рождения ребенка и даже определяют его внутриутробное развитие, сам процесс рождения и адаптации к новым условиям существования. Другие становятся морфо-функционально полноценными лишь к 8-9 годам, а некоторые созревают еще позже, в 11-12 лет. Подкорковые структуры мозга созревают по преимуществу внутриутробно и завершают развитие в течение первого года жизни ребенка. Корковые (особенно префронтальные, лобные) достигают «взрослого» состояния лишь к 12-15 годам. Правое полушарие демонстрирует свою морфо-функциональную зрелость уже к 5 годам, а левое, особенно речевые зоны – только к 8-12 годам.

Известный ученый, профессор Б.Д. Карвасарский указывает, что с точки зрения онтогенеза функциональной асимметрии полушарий гетерохронность психического развития может объясняться закономерностями возрастной динамики восприятия и мышления, стиля деятельности и типа личности, обусловоенных сменой доминирующих межполушарных отношений в процессе формирования психики ребенка. «Это имеет отношение, - пишет ученый, - и к таким аспектам возрастного развития, как созревание индивидуально-типического когнитивного стиля (предпочитаемых перцептивных стратегий и ведущих стратегий обработки информации), особенности развития общего интеллекта и индивидуальных особенностей личности – сложных и во многом социально обусловленных психических образований, которые своими корнями в онтогенезе связаны с доминирующим в данном возрастном периоде полушарием» [Карвасарский, 2004, стр.328].

В пользу неравнозначности полушарий в разные периоды жизни ребенка свидетельствуют такие клинические факторы, как худшие результаты выполнения вербальных тестов при ранних (до 12 месяцев) левополушарных поражениях по сравнению с аналогичными правополушарными, задержки речевого развития у таких детей, большее нарушение перцептивных функций при правополушарной патологии, особенно зрительно-пространственного восприятия.

Известны результаты электрофизиологического исследования мозга ребенка, показывающие разницу в восприятии вербальных и музыкальных стимулов полушариями, начиная от нескольких недель жизни до 6 месяцев [Карвасарский, 2004, стр.329].

В многочисленных исследованиях накоплено достаточно данных о последовательности и времени возникновения различных движений у ребенка младенческого возраста, прежде всего движений рук. Интересным фактом является то, что у новорожденного уже выявляются основы латеральной асимметрии лобной области мозга. Так, при сопоставлении строения основных лобных борозд и извилин в левом и правом полушариях наблюдаются выраженные особенности их топографии, протяженности, глубины и т.д. В левом полушарии новорожденного нижняя лобная борозда окаймляет нижнюю лобную извилину на всем ее протяжении. В правом полушарии отмечается атипичное расположение нижней прецентральной и верхней прецентральной борозд, которые занимают положение верхней и средней лобных борозд. Как отмечают в своем исследовании Х.Б.М. Улингс, И.Н. Боголепова и Л.И. Малофеева, «верхняя и средняя лобные борозды новорожденного в правом полушарии несколько сдвинуты на латеральную поверхность. Нижняя лобная борозда очень короткая, окаймляет нижнюю лобную извилину только частично сверху и сливается с нижней прецентральной бороздой. Ее передний конец очень близко подходит к нижней прецентральной борозде, но не сливается с ней» [Улингс и др., 1998, стр.83].

Правое полушарие созревает более быстрыми темпами, и поэтому в ранний период развития его вклад в обеспечение психологического функционирования превышает вклад левого полушария. До 7-9 лет ребенок является существом правополушарным. Это доказывается тем, что для маленьких детей характерна непроизвольность, малая осознанность поведения, они очень эмоциональны, их познавательная деятельность характеризуется образностью. На ранних стадиях развития полушария мозга обладают высокой пластичностью. Это проявляется в возможности восстановления речевых функций при локальных поражениях левого полушария – путем переноса центров речи из левого полушария в правое.

Предпочтения в использовании той или иной руки появляется у детей одновременно с двуслоговым лепетом в возрасте 5-6 месяцев и приблизительно до 7-8-месячного возраста отмечается разная частота употребления одной из рук в положении лежа на спине, сидя на полу или за столом, стоя у барьера, ползая, а затем и при ходьбе. Только на одиннадцатом месяце родители могут установить явное предпочтение ребенком той или иной руки. Процесс становления рукости изучался при наблюдении за выполнением младенцами различных видов задач, которые предполагали как унимануальный (одна рука), так и бимануальный (две руки) способ исполнения. Индексы латерального мануального предпочтения для каждого ребенка в разных возрастных группах (8,12,18 месяцев) подсчитывались по специальной формуле. Результаты показывают, что в раннем возрасте младенцы не выявляют стабильных мануальных предпочтений: 40% предпочитают правую руку, столько же – левую, 20% - не выказывают предпочтения. В возрасте 12 месяцев картина несколько изменяется: 70% предпочитают правую руку, 30% - левую. В 18 месяцев мануальные предпочтения выражены иначе: 50% - правая рука, 40% - левая, 10% - амбидекстрия. Такие данные приводятся в исследовании А.В.Дозорцевой и Е.А.Сергиенко (2002). Таким образом, еще раз доказано, что в большинстве случаев младенцы демонстрируют индивидуальную динамику выраженного становления мануального предпочтения.

К четырем годам формируется предпочтение одной из рук, а к пяти годам устанавливается окончательное доминирование правой или левой руки. Во всяком случае так гласит возрастная норма, учитывающая усредненный опыт.

Профиль индивидуальной латерализации в нормальном онтогенезе формируется к 7-8-летнему возрасту, этот период совпадает с началом школьного обучения. Несформированность профиля индивидуальной латерализации к этому возрасту может свидетельствовать об отставании в развитии. В незавершенном или несформированном профиле с возрастом происходят изменения, иногда наблюдается смена ведущей руки. Момент смены является тем критическим периодом, когда основные функции распределены между двумя полушариями, после чего уже начинает доминировать правое полушарие и развивается так называемое «скрытое левшество» (хотя против этого термина протестуют некотрые специалисты, например, А.В.Семенович). Таким критическим периодом является возраст 11-12 лет. В этот период наблюдается возникновение и устойчивое проявление зеркальных ошибок письма, низкий уровень сформированности высших психических функций.

ПЛО и интеллект

Подавляющее большинство данных и экспериментальных результатов по выявлению роли правого и левого полушарий головного мозга в когнитивной деятельности свидетельствует о нарастании левополушарного типа сознания как в онтогенезе, так и в культурной эволюции человечества в целом. Однако это не исключает значения полушарной специализации и межполушарного взаимодействия. Напомним, что полушария мозга соединены друг с другом белым веществом, состоящим из моторных и сенсорных аксонов, называемых мозолистым телом, которое осуществляет быстрый доступ информации из одного полушария в другое, способствуя интегрированному мышлению.

Состояние межполушарных асимметрий и межполушарного взаимодействия отражает совокупность всех вместе взятых асимметрий. Для каждого конкретного типа характерно определенное сочетание сенсорной и моторной асимметрии.

Е.Д. Хомская отмечала, что «характер межполушарной организации мозга, отражающийся в типах ПЛО, обнаруживает достоверную связь с широким спектром психических явлений, объединенных в единый «психологический синдром» [Хомская, 1998, стр.142].

Особенности этого синдрома определяются доминированием левого или правого полушария мозга. При доминировании левого полушария преобладают левополушарные стратегии переработки информации (вербально-логическая, абстрактно-схематическая, аналитическая, сукцессивная) и левополушарный тип регуляции психических функций (преимущественно произвольный с участием вербальной системы). То есть логически выстроенная информация лучше воспринимается «через слово»; если она поступает постепенно, «кусками» или «дозами», имеющими смысловую законченность, то легко подвергается анализу и систематизации. Для ее усвоения и применения требуется произвольное усилие. Раз и навсегда поняв, как решается задача данного типа, или как действует конкретное правило, они легко будут пользоваться имеющейся схемой.

При доминировании правого полушария в реализации психических процессов и состояний в большей степени проявляются правополушарные стратегии переработки информации (наглядно-образная, конкретно-непосредственная, синтетическая, симультанная) и правополушарный тип регуляции психических функций (непроизвольный, невербальный, образный). У таких людей целостное восприятие картины мира, они синтетики, визуалы и кинестетики, обладающие образным, действенным мышлением, склонные к творчеству. Другими словами, чтобы познать и понять, им требуется «пощупать», «понюхать», «послушать». То, что они видят, усваивается лучше, чем то, что услышано с чужих слов. Информация должна поступать достаточно большим блоком, а не маленьким «кусочком». При ее запоминании и дальнейшем использовании они не могут полагаться на произвольность, но непроизвольно осваивают огромные пласты научных знаний. Таким людям скучно решать задачки одним и тем же способом - каждый раз они будут искать новое оригинальное решение, по сути снова и снова изобретая очередное колесо. Кстати, иногда такой способ ведет к открытиям новых систем и законов. Использование правила для определения написания слова или расстановки знаков препинания в предложении для них сопряжено со множеством трудностей, поэтому чаще всего они полагаются на интуицию.

Известно, что база интеллекта человека обычно связывается с лингвистическим и логическим левым полушарием, но кора правого полушария и средний мозг связаны с бессознательными функциями интеллекта, для выполнения которых не требуется подключать сознание. Психолог Гарри Адлер относит к этим функциям следующие:

· Сплошной поиск мегахранилищ памяти;

· Интуитивное переформулирование проблем;

· Формирование ассоциативных сцеплений на основе разрозненных образов, задержавшихся в памяти;

· Нахождение решения проблем, кажущихся неразрешимыми;

· Появление свежих, оригинальных идей;

· Инкубация, то есть отложенное решение трудной задачи, то, что в простонародье называется «утро вечера мудренее»;

· Визуализация, то есть «прокручивание в мозгу» новых, нестандартных сценариев для выработки оптимальной стратегии и как руководство к действию.

Подробное описание этих функций можно найти в широко известной книге Г.Адлера «CQ, или мускулы творческого интеллекта».

Есть данные, свидетельствующие о том, что левши менее латерализованы, чем правши, то есть определенные мозговые функции не закрепляются у них за каким-то одним полушарием. Так левши чаще обрабатывают речевую и пространственную информацию в обоих полушариях. Б.Эдвардс в связи с этим приводит такие цифры: речевая информация у 90% правшей и 70% левшей обрабатывается в левом полушарии. Из оставшихся 10% правшей у 2% речевая информация обрабатывается в правом полушарии, а у 8 – в обоих. Из остающихся 30% левшей 15% обрабатывают речевую информацию в правом полушарии, а остальные 15% - в обоих [Эдвардс, 2000, стр.46]. Смешение функций в двух полушариях, с одной стороны, ведет к созданию взаимных помех в их работе. Но, с другой стороны, двустороннее распределение функций служит предпосылкой для более развитого интеллекта.

Есть и такая точка зрения: у людей с ярко выраженными признаками леворукости или праворукости более низкий коэффициент интеллекта, чем у людей со смешанным типом латерализации. Происходит это потому, что у праворуких недостаточна диффернециация между полушариями, а у леворуких связь между полушариями слишком слаба.

Существует некоторая корреляционная зависимость показателей сенсорного, моторного и когнитивного левшества с уровнем интеллекта и оценками академической успеваемости. В.Н.Дружинин приводит факты, свидетельствующие о том, что дети с левосторонней асимметрией слуха и зрения характеризуются более высоким уровнем развития вербального и невербального интеллекта, а дети с доминированием левого уха лучше запоминают невербальные стимулы [Дружинин, 1999, стр.116].

Скорее всего, существующая система образования не очень-то учитывает особенности формирования и функционирования как каждого полушария в отдельности, так и межполушарных взаимодействий ребенка школьного возраста. Ориентированная, прежде всего, на левополушарных учеников, школа не позволяет правополушарным использовать свои возможности в нелегком деле овладевания знаний и умений. Но это не означает, что они интеллектуально менее состоятельны.

Р.У.Сперри в работе «Латеральная специализация мозговых функций в хирургически разделенных полушариях» писал: «Главный вопрос, всплывающий на поверхность, состоит в том, что, по-видимому, существуют два режима мышления, вербальный и невербальный, представленные отдельно левым и правым полушариями соответственно, и что наша система образования, как и наука вообще, имеет тенденцию пренебрегать невербальной формой интеллекта. Получается, что современное общество подвергает дискриминации правое полушарие».

Определяем ПЛО

Как правило, леворукость ребенка выявляют сами родители, наблюдая за тем, какую часть деятельности ребенок выполняет левой рукой. Однако нельзя упускать из внимания то, что у большинства детей до определенного возраста доминирование руки бывает достаточно сложно определить только на основании наблюдения за играми и выполнением простейших операций по самообслуживанию. По этой причине лишь в возрасте 4-5 лет взрослые начинают обращать внимание, какую руку ребенок использует активнее. Быстрее замечают это в семьях с так называемой наследственной леворукостью. Если ведущая рука не была выявлена в дошкольный период, то сделать это необходимо в самый первый год обучения. Этот процесс осложняется тем, что в ранний период развития могло произойти переучивание, в результате чего у ребенка будет фиксироваться графическое функциональное превосходство правой руки, то есть рисовать и писать он будет правой рукой, но бытовые действия выполнять левой (бытовое функциональное превосходство).

Тесты для определения ведущей руки

Опросник Чуприкова. Для более точного установления доминантной руки существует множество тестов. Доктор медицинских наук А.П.Чуприков разработал специальный опросник, состоящий из 10 вопросов, на которые дают ответы сами родители. Вопросы помогают определить, какой рукой ребенок младшего возраста предпочтительно выполняет простейшие действия: рисует, бросает мяч, режет ножницами, бьет молотком, пользуется зубной щеткой, ложкой, раздает карточки лото, расчесывает волосы, стирает ластиком, нанизывает бусы или складывает башню из кубиков. Ответы оцениваются в баллах со знаком +, если действия выполняются правой рукой, и со знаком - если левой, если же действия выполняются любой рукой, баллы не начисляются. Сумма баллов от –6 до –10 дает основание предполагать леворукость. Сумма баллов от +6 до +10 предполагает праворукость.

Специальные тестовые задания для первоклассников. Для выявления ведущей руки в младшем школьном возрасте предлагаются специальные тестовые задания, в ходе выполнения которых ребенок производит простейшие действия: открывает коробочку, банку с завинчивающейся крышкой, строит колодец из палочек, развязывает узелок, протирает доску тряпкой, поднимает с пола предмет. При выполнении данных заданий активные действия ребенок будет производить ведущей рукой, на основании чего и будет сделан вывод о том, является ли он леворуким или праворуким.

Для детей старшего и среднего возраста предлагаются классические тесты.

 Переплетение пальцев рук. При переплетении пальцев рук сверху всегда оказывается большой палец ведущей руки. Если попросить изменить положение переплетенных пальцев на противоположное, то это потребует у испытуемого времени на обдумывание, а само исполнение вызовет ощущение неудобства.

Скрещивание рук (поза Наполеона). При скрещивании рук кисть ведущей руки первой направляется на предплечье другой руки и оказывается на нем сверху.

Аплодирование.  При аплодировании более активна и более подвижна ведущая рука, она совершает ударные движения о ладонь неведущей руки. Считается, что этот тест имеет большую информационную ценность.

Тест на завод часов. Во время завода часов ведущая рука выполняет активные, точно дозируемые движения, а неведущая фиксирует корпус часов.

Проведение вертикальных линий. Детям старше 11 лет предлагается провести вертикальные линии на расстоянии 1-1,5 см друг от друга сначала правой, а затем левой рукой. Число линий, проведенных правой рукой, у праворуких на 29% больше, чем проведенных левой. Леворукие больше линий проводят левой рукой.

Проба Ильина. Известна проба Е.П.Ильина на точность попадания, которая также помогает выявить ведущую руку. Предлагается взять два чистых листа бумаги и поставить жирную точку в центре каждого из них. Затем сначала одной рукой на одном листе, а потом другой на другом с закрытыми глазами нужно попасть карандашом в эти точки 15 – 20 раз подряд. У праворукого точность попадания выше при работе правой рукой, точки будут расположены ближе к цели, распределены вокруг нее равномерно, форма разброса будет приближена к овалу. Такая же картина будет наблюдаться у леворукого при работе левой рукой.

Проба Чернашека. Для детей старше 7 лет проводят пробу Чернашека. На чистом листе бумаги ребенку предлагается с закрытыми глазами и прикушенным языком одновременно рисовать двумя руками: правой – квадрат, левой – круг. Затем под первой парой рисунков предлагается нарисовать так же треугольник – квадрат, круг – квадрат и т.д. до восьми пар фигур. Рисунки должны выполняться в быстром темпе. Неведущая рука будет повторять движение ведущей или запаздывать с выполнением задания.

Проба Аннет. Технически чуть более сложна проба Аннет. Для ее проведения требуется оборудование в виде специальной подставки с двумя рядами отверстий по 10 штук. Испытуемый должен пятикратно переставлять деревянные палочки из отверстий одного ряда в другой правой рукой и столько же левой. Учитывается время в секундах. Далее определяются средние арифметические значения полученных результатов для левой и правой руки и коэффициент мануальной асимметрии по формуле: КМА = Тср П/ ТсрЛ, где ТсрП – среднее значение времени для правой руки, ТсрЛ – среднее значение времени для левой руки. Ведущая рука будет выполнять действия более быстро, соответственно, среднее значение для ведущей руки будет меньшим.

Тесты для определения ведущего уха

Проба «шепот». Экспериментатор, сидя перед испытуемым, что-то говорит испытуемому шепотом. При равенстве остроты слуха испытуемый подставляет к говорящему ведущее ухо.

Проба «тиканье часов». При проведении теста «тиканье часов» испытуемому предлагается оценить громкость тиканья часов тем и другим ухом. При этом отмечается, к какому уху он подносит часы в первый раз и одинаково ли слышит тиканье разными ушами. К ведущему уху часы будут поднесены в первую очередь, оно будет лучше слышать тиканье.

Проба «телефонная трубка». Испытуемому предлагается снять воображаемую трубку с телефона и поднести ее к уху. Как правило, испытуемый подносит трубку к ведущему уху, при этом возможен перекрест рук (в случае если ведущей рукой является правая, а ухом – левое, или наоборот).

Тесты для определения ведущего глаза

Тест «Моргание одним глазом» выявляет ведущий глаз следующим образом: при моргании закрывается обычно неведущий глаз, а веко ведущего глаза производит движения.

Тест «Подзорная труба». Испытуемому предлагается поднести к глазу воображаемую подзорную трубу или просто трубочку, скатанную из листа бумаги или газеты, и, прищурив один глаз, другим посмотреть в эту «трубу». Рассматривание обычно делается ведущим глазом, неведущий глаз прищуривается.

Визуальная фиксация предмета. В листе плотной бумаги размером 5 на 10 см в центре вырезается отверстие размером 1 на 1 см. Держа лист на расстоянии 30-40 см от глаз, испытуемый фиксирует через отверстие предмет, находящийся в 2-3 см от него. При закрывании ведущего глаза предмет смещается.

 Проба Розенбаха. Этот же эффект используется в пробе Розенбаха, которая имеет два варианта. При проведении пробы Розенбаха в первом варианте испытуемый держит вертикально в вытянутой руке карандаш и фиксирует его двумя глазами на определенной точке, отстоящей на 3-4м. Попеременно закрывая то один, то другой глаз, можно заметить, как карандаш смещается в сторону. Ведущим считается тот глаз, при закрытии которого карандаш смещается в сторону. Другой вариант пробы Розенбаха предлагает испытуемому в темной комнате зафиксировать взгляд на горящей свече, а затем прикрыть язычок пламени указательным пальцем вытянутой руки. Находясь сбоку, экспериментатор видит глаза испытуемого и определяет, на который из них падает тень от пальца – она падает на ведущий глаз. Этот тест имеет то преимущество, что им можно пользоваться при определении ведущего глаза у детей дошкольного возраста.

Проба с кончиком пальца. С целью выявления особенностей мышц неведущего глаза испытуемому предлагается, фиксируя взор на кончике пальца, приблизить его к переносице на 2-3см. Неведущий глаз при этом начинает совершать горизонтальные колебательные движения.

Какие они в жизни?

Наблюдения показывают, что правополушарные люди – натуры целостные, открытые и непосредственные в выражении чувств, они наивны, доверчивы, внушаемы, способны чувствовать тонко, легко огорчаются и плачут, приходят в состояние гнева и ярости, но они также более общительны и контактны, чем левополушарные.

Многие специалисты склонны утверждать, что леворукость в сочетании с доминирующей ролью правого полушария свидетельствует об особой одаренности. Леворукость распространена среди актеров, художников, теннисистов, хоккеистов, волеболистов и баскетболистов, простых рабочих, гораздо реже это явление встречается у инженеров, врачей, учителей.

Левши умеют приспосабливаться к изменяющимся условиям существования, они более креативны и открыто выражают эмоции, не лишены различных художественных талантов (рисование, пение, писание стихов, выступление на сцене, научные открытия). Общеизвестно, что великие полководцы, претендующие на завоевание мира - Александр Македонский, Юлий Цезарь, Карл Великий, Наполеон – были леворукими. Как и талантливейшие художники Микеланджело Буонаротти и Леонардо да Винчи, знаменитый актер и режиссер Чарли Чаплин; математик и писатель, автор абсурдной и прекрасной «Алисы в стране Чудес» Льюис Кэрролл; наш гениальный поэт-новатор Владимир Маяковский; один из создателей «Битлз», автор популярных хитов, певец и композитор Пол Маккартни. Многие известные ученые, сделавшие открытия в самых разных областях наук, также преимущественно владели левой рукой, среди них собиратель русской лексики и автор словаря Владимир Даль; физиолог, создатель учения о высшей нервной деятельности Иван Павлов; математик, физик и философ, создатель теории аналитических функций Ж.А. Пуанкаре; физик, придумавший классическую электродинамику, Дж. Максвелл.

Творчество было бы невозможно без способности мгновенно схватывать огромное количество противоречивых фактов и связей и сформировать из них целостный образ. Именно эта способность является одной из функций правополушарных компонентов мышления. Связь правого полушария с неосознаваемой информацией, умение уловить множество связей и организации многозначный контекст объясняет и те «неожиданные» догадки и озарения, удивленное узнавание, которые переживаются в момент созидания. Математик Пуанкаре описал внезапное интуитивное озарение, которое принесло ему решение трудной задачи: «В таких случаях кажется, что человек присутствует при работе своего бессознательного, которое стало отчасти уловимым для перевозбужденного сознания, хоть и не изменило своей природы». Странное состояние психики, особое волнение пробудили интуицию, которая дала возможность мыслить результативно, творчески, смело.

В искусстве правополушарные люди достигают успеха через целостность создаваемого ими образа, богатство выражаемых эмоции и движение. Чего стоит одна загадочная улыбка Джоконды, написанная левой рукой Леонардо, или забавный герой Чарли Чаплина, способный без слов и красок восхищать человечество уже второе столетие!

Исследования оценки творческих способностей детей и подростков в возрасте от 7 до 20 лет, проведенные в США, показывают приоритет леворуких. Этот же факт подтверждает и работа нашей соотечественницы А.И.Борисовой. А.И.Борисова (2002) исследовала 156 учащихся общеобразовательной школы младшего подросткового возраста с целью выявить разницу художественного восприятия в зависимости от функциональной асимметрии полушарий головного мозга. В процессе рисования с натуры выяснилось, что правополушарные дети самостоятельнее, для них важен эмоциональный настрой, они тяготеют к составлению образных композиций. Не задерживаясь на деталях, они легко компануют объекты на листе, поэтому их рисунки получаются более цельными. В задании на передачу различных фактур с помощью мазка правополушарные дети чаще, чем левополушарные, изображают конкретный предмет с заданной фактурой. При восприятии произведений искусства правополушарные дети делают более обобщенные эмоционально-оценочные высказывания. Эти результаты говорят о большей художественной одаренности подростков с правополушарным профилем латеральной организации.

Доминирование правого полушария определяет склонность к творчеству, конкретнообразный характер познавательных процессов, мышление, направленное на выработку максимального количества вариантов решения проблемы. Ведущими модальностями правополушарных людей являются визуальная и кинестетическая. Правое полушарие мозга специализировано на оперировании образами реальных предметов, отвечает за ориентацию в пространстве и легко воспринимает пространственные отношения.

Правое полушарие регулирует подсознательные процессы, аналоговую переработку информации, непроизвольный контроль поведения. Оно производит непрерывные пространственные преобразования информации, оценку симметрии, структурированности, сложности объекта. Оно имеет дело не с фигурой, а с фоном, не с центром внимания, а его периферией. Таким образом, правое полушарие обеспечивает не концентрацию внимания, а его распределение. Оно как бы является хранителем непрерывной картины мира, непроизвольной эмоциональной памяти, обеспечивает интуитивное, чувственное, образное мышление. Осуществляя проверку множества гипотез, оно имеет дело с актуальным временем, действиями «здесь и сейчас».

Речь правополушарных людей тоже отличается «изюминками». В ней возможны шероховатости и запинки, нет особой гладкости и выстроенности, часты лишние слова и звуки, но она эмоциональна, экспрессивна, богата интонациями и жестами.

При этом не стоит недооценивать тот факт, что правополушарные люди входят в «группу риска», проявляя патопсихологические отклонения. Статистика показывает, что среди серийных убийц – около 70% левшей и амбидекстров. Леворукими были, например, кровожадный римский император Нерон, так и не пойманный Джек Потрошитель, идеолог фашизма А.Гитлер. А исследования, проведенные В.А.Москвиным, показывают, что дефицитарность левополушарных функций является одной из причин возникновения алкогольной и наркотической зависимости [Москвин, 2002]. Однако это не значит, что среди праворуких нет своих «потрошителей» и алкоголиков. Как сказал Клайд Фрэнкс, руководитель исследования связи леворукости с психическими отклонениями из Оксфордского университета, «психов много и среди правшей»…

Невыдуманные истории

про взрослых…

Александр Х. 40 лет. Отца своего не знал, мама работала санитаркой в больнице, сына она любила, но как его воспитывать и как им управлять – не задумывалась. Она и не замечала, что он левой рукой брал и ложку за обедом, и карандаш, когда малевал на бумаге каракули. Заметили это в детском саду, куда Саша был отправлен на «пятидневку», здесь его вполне успешно и переучили, так что в первый класс Саша пришел абсолютным правшой. И все школьные годы «продурачился», учился он с «двойки» на «тройку», иногда бывало так, что за четверть по математике и «пара» стояла, по русскому такого не бывало только потому, что учительница была молодая и добрая. Читал Саша не очень хорошо, но всегда «входил в роль», и поэтому его чтение превращалось в целый спектакль, так что класс умирал от хохота. Устные ответы на истории или географии тоже не очень-то соответствовали тому, что было написано в учебнике и что требовалось пересказать, зато передавали самую суть с юмором и сопровождались житейскими комментариями. На лице его всегда, даже в самые трудные школьные минуты, сияла улыбка до ушей, которая прекрасно защищала ученика и от гнева учителей, и от нападок одноклассников. Когда пришло подростковое время, Саша стал любимцев девчонок – прост, остроумен, надежен, а то что учился плохо – только придавало ему веса. Был у него кроме того замечательный талант – он уморительно смешно рисовал шаржи на учителей и друзей. А когда осенью школа выезжала почти полным составом дергать кормовую свеклу на подмосковные поля, Саша сидел где-нибудь на грядке и ножом вырезал из корнеплодов забавных кукол, которые опять-таки напоминали хорошо знакомых личностей. Зимой Саша послал несколько своих каррикатур на конкурс в журнал «Крокодил» и, к удивлению взрослых, получил поощрительный приз. Артистизм, легкость в общении, склонность к творчеству помогли Саше с его троечным аттестатом в суровые 90-е годы приобрести профессию мастера-ремонтника широкого профиля. Жаль, что из него не получился художник. Пока…

Мария М. 71 год. Появилась на свет в обычной питерской рабочей семье. Раннее детство совпало с годами блокады и эвакуации, взрослым было не до наблюдений за тем, какой рукой чаще манипулирует девочка. На то, что Маша левша, обратили внимание только тогда, когда семья вернулась в Ленинград в 1946 году и дочка пошла в 1 класс, хотя было ей уже почти 9 лет. Бабушка и учительница были в ужасе и настаивали на переучивании. На глазах учительницы и бабушки Маша научилась все делать правой рукой, но стоило им отвернуться – в ход сразу шла левая, и все, что начиналось коряво и криво, доделывалось быстро и красиво. Маша стала чертежницей в проектном бюро, и очень ценной, так как умела чертить обеими руками и прекрасно представляла себе все исполняемые ею объекты. Самую сложную и интересную работу всегда предлагали ей. Имеет сейчас 4 внуков, двое из них – левши, с ними имеет самый душевный и близкий контакт. Всю домашнюю работу делает как левой, так и правой рукой, считает, что именно поэтому много успевает. Несмотря на суровое голодное детство, трудности послевоенного быта, сохранила радостный взгляд на мир, общительна, остроумна, о себе всегда рассказывает иронически.

Ирина Н.51 год. Выросла в семье летчика и воспитательницы детского сада, которая, естественно, приложила все усилия, чтобы переучить старшую дочку, с младенчества использующую левую руку ативнее, чем правую. В школу Ира пошла правшой, училась хорошо, но изучение языков давалось несравненно легче математики. Труднее всего было с географией, особенно когда нужно было работать с картой. Трудности пространственной ориентации отравляют ей жизнь и сейчас: на работу и в магазины она ходит одним и тем же устоявшимся годами путем, шаг влево, шаг вправо для нее грозит потерей дороги к родному дому. В любом месте она всегда оказывается как бы в первый раз и без сопровождающих может легко сбиться с дороги даже в центре крупного города, где бывала неоднократно. Пишет Ирина правой рукой, но всю домашнюю работу выполняет левой, в том числе виртуозно управляется с веником, левой рукой открывает двери, режет ножом, носит тяжести. Зная и ценя тонкости художественного творчества, сама не способна ни сочинять стихи, ни писать картины, ни шить или вышивать, даже в приготовлении пищи избегает изысков, используя самые примитивные блюда. Работает учителем русского языка и литературы в обычной школе, имеет звание «Народный учитель РФ», пользуется огромной любовью учеников и их родителей, абсолютно незлоблива, исключительно миролюбива, совершенно неконфликтна. Как учителя дети прежде всего ценят в ней умение выдумывать совершенно неожиданные повороты в ведении урока, то вдруг все петь начинают, то рисовать, то импровизировать, вживаясь в роли различных персонажей. С ней весело! – говорят они.

Виктор К. 55 лет. Вопреки усилиям воспитателей детского сада и школьных учителей остался леворуким, не поддавшись переучиванию. Редкий случай среди левшей – стал врачом – хирургом. Оперирует обеими руками (!), пользуется огромным автортетом среди коллег и пациентов. Увлечен активным туризмом, любит сплавляться по далеким рукам, лазать по неприступным скалам, ходить с рюкзаком за плечами по дремучим карельским лесам. Легко и быстро справляется с любой мужской работой: наколоть дров, разжечь костер, рыбы наловить. Легко выстраивает маршрут даже в абсолютно незнакомой местности. А близкие друзья любят рассказывать несколько баек о том, как интуиция Виктора спасала их от опасностей. Он умеет предвидеть и не допустить несчастья, которые подстерегают человека в дикой природе на каждом шагу, за что особенно ценим в компании. Имеет сына и дочь, оба – левши. Сын Петр 20 лет также подвергался насильственному переучиванию: в детском саду его заставляли есть правой рукой, но мальчик сопротивлялся. В школе Петю не переучивали, по его словам, в их классе было много левшей, все они учились писать как могли, поэтому почерк у Петра ужасный. Осваивая компьютер, Петр сначала перекрещивал руки: пальцами правой руки управлялся с клавиатурой, а левой – с мышью,которая по обыкновению располагалась тоже справа, затем научился делать «как все»: левая рука – для мыши, правая – для клавиатуры. Так же сам выучился играть на гитаре правой рукой. Его сестра Маша 27 лет пошла по стопам отца и закончила медицинское училище, делает уколы левой рукой, чем вызывает всеобщее удивление.

Георгий М. 25 лет. Родился в семье учителей, учился в школе, где его отец был директором, а мать завучем. Естественно, попал в лучший первый класс к учительнице, прославленной на весь город своими талантами. Первое, что сделала учительница для сына директора – приложила максимум усилий, чтобы он стал писать правой рукой, а не левой, как прежде. Напор и твердость учительницы дали свои результаты – Гоша освоил письмо правой рукой, но так, что прочитать написанное с каждым годом становилось все труднее. Чтение художественной литературы давалось ему с трудом и никогда не доставляло удовольствия. Отвечать устно было сплошной мукой для всех: для отвечающего, для спрашивающего, для слушающих. В подростковый период в речи стали появляться запинки, которые все воспринимали как заикание. Если диктант Гоша еще мог написать на «четверку», то изложение или сочинение отличались сумбурностью и безграмотностью. Все письменные работы он выполнял всегда быстрее одноклассников, однако это сказывалось на их качестве не лучшим образом. Торопливость, неумение проверять себя сочетались с высокой самооценкой и самоуверенностью. Одноклассники сторонились Георгия, учителей он раздражал. По всем предметам сын директора имел пятерки, кроме русского языка и литературы. С мечтой о золотой медали пришлось проститься, чтобы получить серебряную нужно было почти полгода заниматься каллиграфией, чтобы комиссия могла без особых усилий прочитать его письменную работу, и заручиться помощью учителя, без которой выпускник не мог четко и ясно сформулировать рождающиеся во время экзамена мысли. Благодаря титаническим усилиям учителей и влиятельности родителей Георгий поступил в Сельхозакадемию, закончив которую, стал трудиться в сфере обслуживания.

Игорь Ф.57 лет. Как и подавляющее большинство своих ровесников-левшей, был переучен на правую руку в школе-интернате. Все учителя требовали, чтобы он работал только правой рукой, что создавало для него массу неудобств. Один только учитель рисования, видя муки мальчика, махнул рукой и разрешил рисовать левой. Игорь с отличием закончил Московский геолого-разведочный институт, всю жизнь проработал геологом в одной из Московских экспедиций, трудился в самых разных районах нашей необъятной родины. Отчеты на работе пишет правой, кроссворды в метро разгадывает левой. Почерк не сильно красивый, но разборчивый, при желании может сделать каллиграфически красивую надпись. Работая геологом, легко составляет карты местности, делает художественные зарисовки, при этом с большим трудом справляется с составлением текстов. Оставшись без работы в 90-е годы, очень быстро освоил профессию ювелира по металлу, изготовлял авторские оправы для колец и брошек. Так же быстро освоил компьютер, предпочитает использовать мышь для левой руки. Говорит, что в процессе компьютерного обучения, когда чересчур пристально приходилось контролировать действия рук, «мозги тоже плохо соображали». Сейчас различные действия производит обеими руками одинаково успешно. Имеет двоих сыновей, старший из которых Алексей (25 лет) – леворукий. Когда пошел в первый класс, родителей вызвали в школу и высказали претензии к почерку мальчика, указав на то, что он держит ручку, зажав ее в кулаке. Родители сказали: «Но он же левша!», чем очень удивили учителей, которые почему-то не заметили этой очевидной особенности первокласссника и после встречи с родителями смирились с плохим почерком ребенка, а родителей в школу больше не вызывали. Алексей бросил учебу, уйдя из 10 класса, проявил необыкновенные способности к коммерции и предпринимательству, обладает ярко выраженными чертами лидера и заводилы.

Николай Ф. 55 лет. 100% левша, имеет ведущие левое ухо и глаз, играя в футбол, голы забивает правой ногой, но может это делать и левой, если возникает удобное положение. В детстве сразу взял ложку в левую руку. Мама-врач и бабушка предприняли успешные попытки переучивания, так как понимали, что, если не сделают этого сами, мальчику туго придется в школе. Пошел в первый класс праворуким, самым любимым предметом был английский язык, все остальные науки давались одинаково легко, но были неинтересны. В возрасте 6-7 лет обнаружились способности к рисованию и лепке. Особенно нравилось лепить из пластилина фигурки мушкетров, лошадей, главным в них было не соблюдение точности в экипировке, а возможность изменить положение рук, ног, тела, головы. Из этих фигурок разыгрывались разнообразные сцены. Увлечение стало восприниматься как детское в возрасте 13-14 лет. Однако склонность осталась до сих пор. Разговаривая по телефону, Николай и сейчас может вылепить из подручных средств портрет собеседника. Сам говорит, что это получается непроизвольно. Так же непроизвольно на одном из собраний изобразил на бумаге проект собственного дома, который впоследствии реализовал. В Бауманском Училище изучал математику, это было не так уж трудно, но не увлекало. Неприятные ощущения испытывал, поступив на службу в армию, особенно угнетало требование соответствовать уставам. В настоящее время, по собственным словам, работает в основном правой рукой, но кое-что делает левой - «примерно 70 на 30 %». Левой рукой водит машину, держит хоккейную клюшку, телефонную трубку, телевизионный пульт, правой рукой играет в теннис, рубит дрова. Мелкие повседневные действия, например, открывание двери ключом, может производить как правой, так и левой рукой, в зависимости от внешних обтоятельств. На компьютере работает, как праворукий. Артистичен, общителен.

Иван И. 30 лет. Имеет праворукого брата-близнеца. Попыток переучивания в семье и школе не было. С раннего детства проявлял необычные способности, в возрасте 4-5 лет сочинял стихи, которые мама под его диктовку записывала в специальный блокнот, говорил при этом сбивчиво и неясно, смысл слов разбирала только мама. В обыденной речи до сих пор сохранилась невнятность и торопливость, как говорит сам «мысль опережает слово». В детстве и ранней юности вечно терял ручки, сменную обувь, был рассеян, не мог контролировать время, все 10 школьных лет мама собирала его портфель. В средней школе обнаружился необычный интерес к математике, решению сложных задач, после окончания школы легко без всяких протекций и дополнительных занятий поступил на мехмат МГУ, а потом - в аспирантуру и за год подготовил кандидатскую диссертацию, но не защитил ее, так как математика перестала нравиться. Перешел на философский факультет МГУ, в настоящее время работает над диссертацией. С первых студенческих лет принимал участие в проведении приемных экзаменов, был приглашен читать лекции по математики в другие вузы. При чтении лекций поражает своим артистизмом, умением четко и ясно излагать мысли. Опубликовал несколько серьезных научных книг. Интересный, эрудированный собеседник.

Андрей Ч. 17 лет. С рождением Андрея его мама, бухгалтер по профессии, превратилась в домохозяйку и так и не вышла на работу, хотя имела прекрасные предложения. Кроме мамы, Андрея воспитывала старшая сестра, уже заканчивающая школу к моменту его появления на свет, и отчим, которого мальчик считал своим родным отцом до 13 лет. Леворукость мальчика всех умиляла, в детский сад он не ходил, а с учительницей мама много беседовала и даже самостоятельно изготовляла прописи, чтобы Андрюша научился писать красиво левой рукой. Почерк он приобрел действительно каллиграфический, однако с грамотносью имел проблемы с самого начала, ему было трудно запоминать правила и соответствовать им при письме. Чтобы лучше усвоить их, он сам придумывал разные игры и стишки, но больше опирался на интуицию. На устных предметах он блистал благодаря способности говорить много и на любую тему, на математике приловчился талантливо списывать и никогда не попадаться. Подвижность, склонность к фантазированию, активность создавали Андрею много проблем и дома, и в школе. Чем старше он становился, тем сильнее давила на него опека мамы, а чтобы уйти от нее, он приспособился виртуозно лгать. Все усилия мамы уходили на то, чтобы вывести сына на чистую воду, а все усилия сына тратились на то, чтобы обвести маму вокруг пальца. Так продолжалось до той поры, пока мальчик не увлекся театром. В школе организовался театральный кружок, руководить которым стала профессиональная актриса, чей сын учился в той же школе. Андрей быстро стал «примой», почувствовал вкус к актерству и неожиданно для домашних, закончив школу экстерном, поступил в театральную студию.

Наталья Т., 53 года. Обнаружив, что дочь делет все левой рукой, родители сразу приступили к переучиванию. «А теперь то же самое – правой!» - эту фразу Наталья повторяет сама себе до сих пор. В результате, поступив в школу, девочка была «как все»: писала и рисовала правой рукой, и совсем не плохо. Самыми ненавистными уроками были математика и физика. Девочка долго не могла научиться читать, но научившись, очень полюбила книги, занималась в театральном кружке, но главным ее увлечением стала природа. Страсть к чтению, увлечение театром сохранились до сегодня. Обладая отличным вкусом и чувством цвета, Наталья могла бы стать модельером или дизайнером, театральным критиком или журналистом. Но она стала экологом. Работая, Наталья много времени проводит за компьютером, при этом мышь может двигать только левой рукой. Телефонную трубку она также прикладывает левой рукой к левому уху. В микроскоп смотрит левым глазом. Многие бытовые действия производит или одной левой, или обеими. Ест только левой, только левой листает страницы в книгах, шьет иглой и даже вяжет, вытирает пыль на полках, шинкует капусту, заворачивает в бумагу, режет ножницами. Лабораторная работа кажется Наталье немного скучной, поэтому она с радостью отправляется в экспедиции и далекие путешествия. А также стремится постоянно изучать что-то новое: закончила курсы парикмахеров, научилась водить машину, поступила в школу по изучению иностранных языков. Она легка на подъем, общительна, прекрасный рассказчик.

Какие они ученики?

На первый взгляд, это маленькие грязнули и лентяи. Их неважная успеваемость, часто трактуемая преподавателями как умственная несостоятельность, объясняется факторами психологическими и педагогическими: они столь чувствительны, что ни на что не способны в состоянии душевного дискомфорта, и у них так организован мозг (об этом речь шла выше), что они по-особому воспринимают учебный материал.

Они крайне медлительны и тянут классные показатели успеваемости вниз, особенно, когда дело касается техники чтения, скорости решения задач и безошибочного написания диктантов. Они рассеянны и несобранны, неграмотно пишут, легко зачеркивая и небрежно исправляя написанное, но при этом часто получают положительные оценки за устные ответы, как правило по тем предметам, которые преподают творческие, способные увлечь детей преподаватели, излагающие материал ярко, образно, использующие различные демонстарционные материалы и дающие нестандартные задания.

В их тетрадях, в комнате, на рабочем столе – постоянный беспорядок. На любой призыв «привести все в должный вид завтра же!» реагируют индеферентно. Родителям нелегко ежедневно собирать в школу такого ученика, который, натягивая брючки, пространно рассуждает о том, что его двигающаяся по штанине нога «создает иллюзию акулы», и, не натянув их до конца, вдруг замирает, задумавшись о тайнах подводного мира. Когда такой мыслитель уходит в свой внутренний мир, он обычно не слышит обращенных к нему вопросов, чем, естественно раздражает окружающих.

Родители не знают, что делать со страхами таких детей. А бояться они могут чего угодно, в основном ими же придуманного. Нередко они обманывают, причем мастерски, виртуозно, многоэтажно. Но цель их вранья не поддается логке и не преследует личных интересов. 

Левшонок Егор 8 лет отроду, поздний ребенок мамы-одиночки, однажды заявил перед началом уроков, что вчера у него родилась сестренка и ей нужны детские вещи, которые его мама не может купить. Дело было в 90-е годы, в пору тотального дефицита, и такая просьба ни у кого не вызвала удивления. Кроме учительницы, которая буквально на прошлой неделе разговаривала с мамой Егора и что-то не замечала в ее фигуре никаких изменений, свидетельствующих о скором пополнении семейства. Но – всякое бывает. Дети приносили вещи своих младших братьев и сестер, складывали в классе, кто-то даже предложил старую коляску и манеж. Обман раскрылся, когда учительница позвонила маме Егора, чтобы поздравить ее с новорожденной и договориться о способе и времени передачи вещей. Егор и сам не мог объяснить, зачем он все это придумал…

Склонность к фантазированию, умение выстроить целую историю на основе одной детали, поразившей воображение, иногда ставит в тупик окружающих взрослых. Родители восьмилетнего Саши, жалующиеся на его несобранность и лживость, в недоумении передают рассказ сына о посещении зоологического музея. «Там мамонтиха такая большая. Ее откопали в ледниковый период. И мамонтенок. Мама мертвая, а он живой. Он заживо заморозился у нее в животе. А теперь разморозился и ожил». Мама мальчика, твердо знающая, что такого не может быть, спрашивает: «И где же он там живет?» - «В вольере специальном. Там за ним женщина ухаживает, кандидат наук» - «Чем же он питается?» - задает каверзный вопрос папа, но у сына уже готов ясный развернутый ответ: «Раньше ничего не ел. У них же там своя пища была. А сейчас к яблокам начал приучаться». Папа рязъярен: «Не ври! Этого не может быть, потому что не может быть никогда!!!» Саша рыдает и сквозь всхлипы приводит последний весомый аргумент: «Он мне хобот протягивал!» Передавая эту историю слово в слово, мама заключает: «Он нас так убедил, что мы в музей пошли, а там все сотрудники чуть со смеху не померли».

Эта способность сочинять играет с левшами свои шутки во время написания сочинений. Кого-то она уводит далеко от предложенной темы, и вот вместо «Образа Базарова» перед учителем пространное на пяти листах описание того, что испытывал автор сочинения во время чтения романа Тургенева, как его мучала жажда, как он не мог уснуть, пока не добрался до последней трагической страницы и как плакал в конце. Кого-то лишает возможности спокойно и грамотно изложить текст, потому что образы «затмевают» слова – их ведь надо еще найти, написать, а «картинки» теснятся в мозгу, да и зачем слова, записанные ровными сточками в тетрадке, когда и так все ясно. Самому казалось – так здорово все написал, а в тетрадке под двумя листами каракулей, зачеркиваний, недописанный слов, включений между строчками – жирная «пара» и гневный отзыв учителя: «Это бред!!!». А вот если сочинение дается на свободную тему и хватит сил, тормозя порывы, оформить все в более менее надлежащем виде, может получится настоящее произведение искусства.

Света, 10 лет. Тема: История предмета. «Пуговка. Жила-была пуговка, их было четыре сестры на одной рубашке, а когда она оторвалась, ее пришили назад почему-то черными нитками. Она обиделась и решила оторваться навсегда. Она повертелась, покрутилась на тоненькой ножке, ниточка перетерлась, пуговка упала и потерялась… Сначала она закатилась в темную щель пола и испугалась, что не выберется никогда, а потом, когда ей это удалось, она вытерла слезы и пошла путешествовать по свету…» Далее подробно описаны приключения пуговки в водопроводном люке, на куртке пожарника и прочее.

Чем не Андерсен?

Или вот еще одна история, очень поучительная, почти басня.

Андрей, 11 лет. Тема: Как ты понимаешь смысл пословицы «Всяк сверчок знай свой шесток».  «Петушок и мышка. Жил-был Петушок, который был недоволен своими крыльями. «Вот были бы у меня лапки! – думал Петушок. – Я бы лазил по деревьям и смог бы до Солнца долететь. А то только и могу, что на забор взлететь». Его соседка Мышка очень любила прыгать на скакалке, но была страшно недовольна своими лапками. «Скачу, скачу, - думала она,- а до Солнца мне не допрыгнуть. Вот были бы у меня крылья…» И она договорилась с Петушком поменяться. У Мышки теперь были крылья, а у Петушка лапки. И были они очень счастливы таким обменом. Решил Петушок залезть на забор. Карабкался-карабкался и свалился прямо в грязь, да еще шею себе повредил. «Зачем мне эти лапки? - подумал он. – Были бы у меня крылья, я бы давно уже на заборе сидел, а с этими лапками одни неприятности». А Мышке теперь прыгать на скакалке невозможно стало, а летать высоко она боялась. От страха она летала с закрытыми глазами и однажды врезалась в дерево. Упала Мышка – на лбу шишка, в глазах темно, и думает: «Зачем мне эти крылья? С лапками лучше было, хотя бы без шишек обходилось».

Встретилась она опять с Петушком, и они вернули себе лапки и крылья. Петушок обрадовался, взлетел на забор и закукарекал громко. И каждый день он взлетал на более высокий забор. А Мышка от радости 200 раз пропрыгала на скакалке, она прыгала все выше и выше и весело пищала. Вот так они тренировались, а через год встретились на Солнце ».

Это получше Лафонтена. А сколько позитива!

Оба сочинения оценены одинаково: «5» за содержание и «2» за грамотность, что вполне справедливо – ошибок в них не счесть.

Ученики-левши могут иметь и пятерки по русскому языку – не зная ни одного правила и опираясь только на свою интуицию, они способны прекрасно писать диктанты. А могут и не писать… Они способны хуже всех сдать технику чтения и навлечь на учителя гнев руководства, но тот же «не спосбный к чтению» в соответствии с норамтивами, может на каком-нибудь уроке математики, забыв обо всем, читать под партой «Незнайку на Луне» или «Денискины рассказы», с шумом переворачивая страницу за страницей.

Они могут выкрикивать ответ к задачке, условие которой еще не записано на доске, а только прочитано учителем. И не сделать на контрольной ни одного номера, засмотревшись на ворону за окном, которая, кажется, примерзла к ветке. Они могут решить уравнение таким запутанным и сложным путем, от которого у учителя волосы на голове дыбом встанут, но результат-то будет правильным! Левшонок может никак не понимать, что такое проценты, и вдруг в конце учебного года блестяще решить задачку на эту тему – дошло!

На лабораторной по химии, вместо того, чтобы смешивать предложенные компоненты для получения нужного результата, они соединят невесть что с невесть чем, и хорошо, если это закончится распространением неприятного запаха по кабинету, а не взрывом и порчей имущества.

На физике они будут «показывать в лицах» решение задачи на равномерное движение, потому что скучные формулы и условные единицы для них не несут никакой информации.

Экономическая география с ее цифрами, количеством запасов полезных ископаемых – не для них, но экономика может очень увлечь, а уж спрогнозировать экономическое будущее даже реального государства такой ученик сможет не хуже любого учителя.

Они могут на уроке замучить преподавателя въедливыми дурацкими вопросами, а могут индиферентно сидеть за последней партой и заниматься своим делом даже на годовой контрольной.

Они могут быть любимчиками у одного преподавателя и вызывать нескрываемую ненависть у другого. Они очень разные, но учебный потенциал левшей велик, в этом не может быть сомнения. Другое дело, что взрослые не всегда могут этот потенциал развить, насытить, пустить «в мирное русло», поэтому оценки левшей редко бывают высокими.

Этот «бессознательный интеллект», свойственный правополушарным левшам, и делает их «трудными» в нашей школе, которая ориентирует учеников на сознательное освоение наук.

Скажем так - вопрос о том, хорошими или плохими учениками являются левши, остается открытым. В нашей науке (ни в педагогогике, ни в психологии) нет конкретных и точных данных, свидетельствующих о том, какой процент левшей является отличниками, а какой двоечниками. И как эти данные коррелируют с количеством успевающих и отстающих правшей. Возможно, для такого исследования еще не пришло время. Наблюдения показывают, что среди левшей мальчиков гораздо чаще встречаются те, которые обладают высоким уровнем IQ и при этом учатся «средненько», неровно. В двоечниках же ходят как правши, так и левши в равной степени. А вот среди левшей девочек ярче выражена полярность, то есть имеются или девочки-левши – круглые отличницы и умницы, или типичные двоечницы.

Как пишет А.С.Семенович, «левшество – удивительное и загадочное явление в истории развития человеческой природы, и относиться к нему надо адекватно пониманию этой реальности» [А.В.Семенович, 2004, стр.249]. Значит, в том, что ребенок манипулирует левой рукой нет ничего страшного, но нельзя не учитывать в процессе обучения особенности развития такой личности. Иногда леворукость не является очевидной. Родители будут убеждать специалиста, что их ребенок – правша. Только зубы он чистит левой рукой. А еще, задумавшись, может взять ложку не в ту руку. Но пишет-то он правой! В таких случаях речь, скорее всего, идет о переучивании, которое самым печальным сказывается на владении языком. Ведь даже манипулируя правой рукой, человек все равно остается левшой – такая у него мозговая организация, изменить которую не дано никому.

Невыдуманные истории

про детей…

Данила П., 9 лет. Родился в большой и дружной семье, имеет старшего и младшего братьев (12 и 2 лет). Леворукость была замечена в раннем возрасте. Левой рукой наравне с правой манипулирует один из его дедушек, который, видимо, подвергся переучиванию в соответствии с нормами времени. У старшего брата также выявлены признаки левшества, но он производит действия правой рукой. Даню не переучивали ни в детском саду, ни в школе, где он учится у опытной и уважаемой учительницы, однако мальчик сразу оказался среди слабоуспевающих учеников. Медленнее других детей в классе он овладевал письмом и чтением, чем постоянно вызывал негативные реакции у учительницы. Почерк у Дани мелкий, неразборчивый, в тетрадях много исправлений. Одно и то же слово он может на одной странице написать с разными ошибками, механическое заучивание словарных слов не дает результатов, самый сложный вид письменной работы для него – списывание. Мама старается помочь мальчику, под ее руководством он выполняет домашние задания совсем неплохо, но в классе самостоятельно работать практически не может. Начиная со 2 класса получал только неудовлетворительные оценки по русскому языку, в результате родители стали замечать его постоянно подавленное настроение, ярко выражался страх перед контрольными и устными ответами, мальчик стал заикаться, замкнулся, стал менее общительным и веселым, общий уровень оценок неуклонно понижался. Курс специальных коррекционных занятий несколько выправил ситуацию, но для закрепления результата нужны не только усилия мальчика и его родителей, требуется понимание учителя!

Лиза П., 10 лет. Имеет праворукого брата 5 лет. В семье папа - переученный левша. Девочка все делает левой рукой. На ранних стадиях развития подвергалась переучиванию, и сейчас бабушка иногда делает ей замечания за столом. Общительна, контактна. Уровень самооценки завышен. Дома и в школе часто бывает неоправданно упрямой и капризной, чтобы настоять на своем, может закатить истерику. Всегда добивается своего. Мама жалуется на лень девочки, ее нежелание делать уроки, особенно письменные. Письмо всегда давалось Лизе с трудом, учась в 5 классе, она демонстративно отказывается от выполнения таких работ, как изложение и сочинение. Прекрасно ориентируясь на местности, ненавидит разного рода карты, атласы, графики и диаграммы. Один их вид вызывает у нее гнев и раздражение. Хорошо рисует, делает аппликации, плетет из бисера, но не может продолжительное время заниматься каким-то одним, пусть и любимым делом. Очень много начатых рисунков и других работ остаются незавершенными.

Катя А., 8 лет. Подверглась насильственному переучиванию дома и в детском саду. Пишет и рисует правой рукой. Все остальные бытовые действия (ест, причесывается, чистит зубы и др. ) производит левой рукой. В 1 классе учительница поставила девочке диагноз: дислексия и дисграфия. Однако на самом деле дислексичные и дисграфичные проявления немногочисленны и являются следствием переучивания. Чтение послоговое, угадывающее, не соответствует возрастным нормативам по скорости. Письмо «грязное», буквы крупные, с наклоном в разные стороны, наблюдается зеркальность в написании отдельных букв (Е, З, Э, Я). Катя часто «забывает» про прописные буквы, путает и пропускает слоги. Девочка подвижна, непоседлива, легко отвлекаема, неусидчива. Учительница сразу определила ее в группу неуспевающих, пришлось по окончании первого класса перейти в другую школу, но отношение к ребенку со стороны учительницы также негативное. При этом Катя – улыбчивый, открытый, оптимистичный ребенок с ярко выраженным познавательным интересом. Она общительна, легко контактирует с незнакомыми людьми, эмоционально рассказывает о себе, друзьях, семье. Устная речь вполне грамотна, последовательна, логична, сопровождается выразительными жестами и мимикой. Катя очень любит рисовать, используя большой формат листа и яркие краски, предпочитает гуашь, сюжеты картинок всегда основаны на фантазии, рисунок по ходу изображения дополняется разнообразными деталями и сопровождается забавными комментариями. Чувствуя доброе к себе отношение и понимание со стороны взрослого, Катя способна под его руководством быть старательной, сосредоточенной и аккуратной, она любознательна, обладает прекрасной образной памятью, владеет множеством фактов о жизни различных животных.

Максим Н., 10 лет. Младший ребенок в дружной хорошей семье, появился на свет желанным сыночком через пять лет после старшей сестры и через три года после ребенка, родившегося мертвым. Детский сад Максим не посещал. Мама души не чаяла в нем, его леворукость нисколько ее не пугала, они все делали вместе и все это получалось прекрасно: и рисование, и лепка, и уроки, и музыка, и танцы. Никто из преподавателей как в школе, так и в многочисленных кружках не видел трудностей мальчика, никогда не жаловался на него маме. Когда Максиму было 9 лет, мама трагически погибла. Мир, в котором Максиму жилось так уютно и радостно, оказался уничтоженным. У Максима появились неудовлетворительные оценки по всем предметам, особенно по русскому языку и английскому, пропала всякая мотивация; домашние задания делать самостоятельно Максим не мог или не хотел, как казалось папе. Специально нанятая для этого няня, бывшая учительница, моложавая и спортивная женщина, скоро отказалась от выгодной работы, так как приготовить уроки в отведенное для этого время между посещением бассейна, занатиями танцами и возвращением с работы папы, они все равно не успевали. Долгие вечера, а порой и до поздней ночи, папа сам просиживал с сыном за тетрадями и учебниками. Но на контрольных результат был всегда плачевным – «двойка». Максиму трудно уловить логическую связь между явлениями и событиями, поэтому проблемой для него является любая задача по математике или запоминание текста для изложения. Привыкший к внешнему контролю мамы, Максим не умеет сам проверять себя, а применение правила для него необычайно сложно, хотя каждое из них он знает наизусть. Механическое заучивание иностранных слов или родных словарных не помогает пистать их правильно. При этом у Максима богатейшая фантазия, контролировать полет которой он никак не научится. Он любит делать из дерева разные вещи своими руками, выступать на сцене, общителен, любознателен. Стрессовая ситауция, в которой оказался до того вполне успешный леворукий ребенок, сработала, как спусковой крючок: разом проявились все те сложности, которые прежде помогала преодолевать опека взрослого. Максиму и его папе понадобились, прежде всего, консультации семейного психолога, который помог им адаптироваться к сложившейся семейной ситауции, выработать новый эффективный способ взаимодействия, чтобы дать возможность ребенку сформировать внутренний контроль, научиться владеть эмоциями, не только включать, но и выключать фантазию и почувствовать ответственность за собственную деятельность.

Ксюша П., 10 лет. Старший ребенок в семье бизнесменов, имеет младшего брата 5 лет. У Ксюши ведущими являются левая рука, нога, глаз и ухо – она настоящая левша, причем единственная в семье. Учится девочка в загородной частной школе, до этого посещала частный детский сад. С самого детства Ксюше предъявляются особые требования: прежде всего, она должна отлично знать иностранные языки, изучать которые пришлось с 3 лет; к ней на дом приходят учительницы по математике и музыке; трижды в неделю водитель отвозит девочку на занятия танцами. Весь день ребенка расписан по минутам, причем большую его часть девочка проводит в машине, которая часто стоит в огромных московских пробках. Водитель – единственный взрослый, с которым девочка имеет возможность общаться, родителей она видит нечасто – они очень занятые люди и считают, что их задача – лишь организовать занятость и процесс обучения для дочки. Каникулы Ксюша проводит тоже вдали от семьи, чаще всего в детских языковых лагерях зарубежом. В Центр детской нейропсихологии ее привез водитель, а мама по телефону жаловалась на частые глупые ошибки, замены и пропуски букв, корявый почерк, неудачные творческие работы. Дальнейшие контакты с нейролингвистом, необходимые в совместной работе родителей и специалистов по коррекции были также телефонными и происходили по инициативе самих специалистов. Живя в постоянном цейтноте, буквально «перебегая» с одного занятия на другое, девочка хочет только одного – выспаться. Трудности, которые испытывает девочка на уроках русского языка, несложно скорректировать, но для этого необходимо изменить, прежде всего, график ее жизни, убрать излишние нагрузки, включить родителей в процесс ее обучения и воспитания.

Женя М., 9 лет. Старшая дочь, имеет младшего двухгодовалого братика. Папа – переученный левша. Женя манипулирует левой рукой, но ведущие глаз, ухо и нога у нее правые. Девочке очень нравятся такие школьные предметы, как окружающий мир, технология (то, что раньше называлось «труд»), рисование и физкультура. Очень подвижный, активный, артистичный, позитивно настроенный ребенок. Папа при этом постоянно недоволен Женей, потому что она все делает «не так», никак не может запомнить как считать площадь, а как периметр. За контрольные по математике всегда у нее «двойки», даже если дома все решает правильно. Папа считает, что хорошие отметки и другие стимулы никак не влияют на успехи девочки в учебе. На самом деле, Женя учится совсем не плохо, но знания она приобретает «по системе инсайта», то есть с наскока, мгновенно и сразу ей трудно понять и принять абстрактную информацию, но в какой-то критический момент вдруг приходит озарение: то, что никак не давалось, вдруг легко и сразу усваивается. Но вот, когда этот момент настанет, естественно, не знает никто. Все, что можно потрогать руками, понюхать, и даже пожевать, – вызывает любопытство, изучается в деталях и усовершенствуется. То, что производит впечатление и будит воображение, - запоминается сразу, в том числе целые страницы понравившейся книги. Если учитывать эти особенности обучения Жени и развить умение концентрировать свое внимание, сосредотачиваться, контролировать собственные эмоции и фантазию, то она легко может стать лучшей ученицей.

Трудности обучения левшей

Часто исследователи указывают на затруднения, которые испытывают левши при традиционном школьном обучении. Те из них, кто получает золотые и серебряные медали, удачно вписались в систему праворуких, и нельзя за них не порадоваться. Но большинству левшей учиться объективно трудно или малоинтересно. Не так-то просто и учить левшей.

 В массовом порядке леворукие дети в классах стали появляться только в последние десятилетия. Советская система стригла всех под одну гребенку и переучивание было обязательным, только наиболее стойкие и неподдающиеся в борьбе сохраняли право манипулировать левой рукой открыто. Сколько же было превращено в праворуких и в какой степени праворуких, установить не удасться никогда.

Имеются данные, свидетельствующие о том, что в 70-90-е годы прошлого века количество леворуких мальчиков и девочек уменьшалось от первого класса к последнему. В книге М.Безруких, С.Ефимовой, Б.Круглова «Почему учиться трудно?» находим такие цифры: среди 7-9-летних детей выявлено 13,3% леворуких мальчиков и 10% леворуких девочек, а в 14-15 лет – только 4,4% леворуких мльчиков и 4,1% леворуких девочек. Это можно объяснить как фактором внешнего переучивания, так и фактором самокоррекции, если учесть, что в школу поступают дети, латеральный профиль которых еще не до конца сформирован, а его формирование завершается в процессе обучения. Под влиянием системы образования, нацеленной на обучение праворуких, этот профиль и складывается соответствующим образом. Однако это только предположения. Досконально данная тема не изучалась.

Любая из психических способностей, в том числе и способность к обучению, неразрывно связана с деятельностью определенных структур и систем мозга. Нейробиологическое созревание этих структур должно опережать их функционирование как носителей психического. Развитие тех или иных аспектов психики ребенка, начиная с внутриутробного периода, прямо зависит от того, насколько созрел связанный с ним мозговой субстрат.

Одной из базовых особенностей детей с наличием фактора левшества является нетипичное психическое развитие. Нейропсихологическими исследованиями доказано, что у левшей в детстве отмечается снижение уровня межполушарных связей симметричных центров правой и левой гемисфер мозга. Взаимодействие различных зон внутри левого полушария менее дифференцированы и избирательны. У детей-левшей имеется целый комплекс существенных особенностей становления биоэлектрической активности мозга. Так, «факторный анализ нейрофизиологических данных продемонстрировал, что у левшей менее выражена возрастная динамика, выявляется общее сходство структуры пространственной организации мозговых ритмов больших полушарий, которая у правшей с возрастом приобретает асимметричную структуру» [Семенович, 2004].

Поскольку отдельное функциональное звено у левши может быть совмещено с неадекватной ему зоной мозга, его становление в онтогенезе идет не непосредственно, как у правшей, а опосредованно и многоканально. Как отмечает А.В. Семенович, «реальность такова, что практически все дети – левши изыскивают самые немыслимые внешние и внутренние средства, позволяющие альтернативно, без опоры на первичный фактор, решать проблемы, прямо связанные с его актуализацией» [Семенович, 2004].

В силу того, что динамические параметры не всегда включены в деятельность левши, что обусловлено особой мозговой организацией, кинетика может проявляться плавно и равномерно, а может – скачкообразно и неравномерно. Это является причиной «позднего дебюта моторных компонентов любой функции, обнаруживающих себя в течение всей жизни, чисто динамических трудностей в речи, памяти, движениях» [Семенович, 2004].

Особенности развития левшей определяют традиционные для них задержки речевого развития, трудности в овладении письмом и чтением, то есть тех видов работы, которые требуют парной работы полушарий мозга. У левшей отсутствует изначально пространственно-временная система координат, что проявляется в феномене «зеркального письма».  

Как уже говорилось, наличие фактора левшества предполагает атипичное с точки зрения мозговой организации протекание психического онтогенеза. Обычно у левшей наблюдаются искажения, своеобразные задержки и диспропорции формирования различных психических функций: речи, чтения, счета, конструктивных процессов, эмоций. Кроме того, эти дети входят в «группу риска» в плане возникновения логоневрозов (заикание) и некоторых явлений недостаточности аффективно-волевой сферы.

Развитие познавательных способностей и процесс школьного обучения иногда входят в противоречие между собой, так как школа является для ребенка стрессовой средой. А состояние длительного стресса, как известно, резко тормозит развитие мозга ребенка. Во время стресса развитие нервных путей происходит только в центрах выживания, а в других областях оно ограничивается.

Постоянное воздействие стресса приводит к тому, что нервная активность сосредоточивается в основном в правом полушарии и стволе мозга, в симпатической нервной системе. Остальные области мозга, в том числе лобная доля левого полушария, могут быть частично блокированы. Правда, последние исследования американских психологов из Университета Буффало установили, что короткий стрессовый момент улучшает процесс запоминания и обучения. Объясняется это положительным воздействием гормона стресса кортикостерона на префронтальную кору мозга, отвечающую за обучение и эмоции. Короткий стресс повышает передачу нейротрансмиттера глутамата и улучшает память. Для ученика-левши такой короткой стрессовой ситуацией может быть неожиданная демонстрация опыта на уроке химии, или наблюдение за живым ужом на биологии, или необычное, но понятное и увлекательное задание на литературе (составить сценарий мультфильма по сказке Пушкина, разыграть эпизод из комедии Гоголя), или прерывание объяснения трудной теоремы физическими упражнениями или даже танцем. Творчески работающий учитель и без американских профессоров знает, как здорово срабатывают такие штуки.

Однако длительный стресс никому не может быть полезен. Поэтому «пугая» второклашек ответственным диктаном «из управы», нельзя перегибать палку – результат будет противоположным. А изучая фонетический разбор в третьем классе, не стоит объяснять необходимость данной темой ужасами ЕГЭ. Страх никогда не способствовал возникновению радостных переживаний, которые должны сопровождать процесс обучения.

Левши обладают своеобразным эмоциональным статусом, они очень уязвимы в отношении различного рода внутренних и внешних факторов. У левшей кроме того выявлено преобладание таких эмоций, как гнев и страх, им свойственны повышенный уровень тревожности при низком уровне самоконтроля, пессимистические настроения, пассивное принятие существующего порядка вещей, робость. Это, несомненно, способствует возникновению дополнительных психологических трудностей при обучении и коррекции левшей. У таких детей чаще всего возникает негативное отношение к предмету на почве несложившихся отношений с преподавателем. Перебороть этот негатив, усилить функцию самоконтроля, повысить уровень самооценки и помочь поверить в то, что еще можно что-то изменить к лучшему, – гораздо важнее, чем объяснить суть любого правила.

У левшей гораздо позже, чем у правшей, формируется фонематический слух, а любой недостаток речи устной, конечно же, отражается на речи письменной. У таких детей часто диагностируется дислексия (нарушения речи), которая влечет за собой и дисграфию (нарушения письма), почвой для которой становятся «сложности взаимодействия вторичных полей височной доли с перемещенной в правое полушарие постцентральной функцией речи, что обусловливает позднее созревание фонематического слуха и звуко-буквенного анализа слова» [Шохор-Троцкая, 2002].

Нами было проведено небольшое экспериментальное нейропсихологическое и психологическое исследование, позволяющее выявить некоторые особенности развития произвольной регуляции у младших школьников левшей и правшей. Всего в исследовании приняло участие 40 детей 7-8 лет, все они ученики 1-3 классов различных московских школ. Из них были сформированы две группу: 20 левшей и 20 правшей. Исследование показало, что между уровнем развития произвольной регуляции деятельности и профилем латеральной организации мозга у детей младшего школьного возраста существует зависимость. У детей-левшей по сравнению с правшами выявлена неравномерность в развитии произвольной регуляция деятельности в двигательной, когнитивной и эмоционально-волевой сферах. Регуляция эмоциональных процессов у этих детей сформирована на более низком уровне, что проявляется в ярко выраженной эмоциональной неустойчивости, пассивно-протестной реакции, внутреннем напряжении, частой смене активности и пассивности в действиях, столкновении высоких притязаний с невозможностью их реализации. Нервные процессы таких детей лабильны, ощутимо преобладание возбудимых свойств нервной системы. В двигательной сфере к 7-8-летнему возрасту как правши, так и левши имеют практически одинаково сформированный уровень произвольной регуляции. При этом выявлено, что дети-левши находятся на более высоком уровне двигательного развития по сравнению со сверстниками-правшами: они проявляют меньше импульсивных реакций при ломке стереотипа, готовы к быстрой самокоррекции.

В когнитивной сфере у детей-левшей 7-8 лет выявлен крайне нестабильный уровень сформированности произвольной регуляции. Так в сфере внимания процессы произвольной регуляции деятельности развиты у них слабее, что выражается в частых флуктуациях внимания, демонстрировании графика со спадом, общем снижении объема внимания. В слухоречевой памяти прочность следов кратковременной памяти, а также устойчивость произвольной регуляции и контроля мнестической деятельности у детей-левшей в целом ниже и менее равномерно развиты по сравнению с теми же показателями у детей-правшей.

В сфере зрительной памяти выявлена одинаково высокая устойчивость к интерференции как у детей- левшей, так и у детей-правшей. А вот в речевой сфере установлена наиболее ярко выраженная неравномерность процессов произвольной регуляции деятельности у детей-левшей. В то время как большая часть детей этой группы (65 %) имеет достаточно высокий уровень речевого развития, меньшая ее часть (35 %) демонстрирует трудности планирования и программирования речевого высказывания;

При проведении счетных операций дети-левши испытывают значительные трудности вследствие импульсивности и недостаточно развитого самоконтроля, по сравнению с детьми-правшами того же возраста.

Анализ всех приведенных выше данных показывает, что дети с правополушарным профилем организации функций представляют собой специфическую группу в плане их онтогенеза, общих закономерностей протекания психической деятельности. У левшей не всегда простраиваются те навыки и автоматизмы, которые позволяют правшам успешно функционировать во внешнем мире: у них «не формируется полноценно средний уровень психической регуляции – уровень психических операций и автоматизмов» [Семенович, 2002].

Наряду с отставанием по целому ряду параметров психического развития они обнаруживают больший словарный запас, большую общую информированность и эрудицию.

К сожалению, система школьного образования во всем мире учитывает в большей степени работу левого полушария: обучение всегда осуществляется строго последовательно, учащиеся переходят из класса в класс, главные учебные предметы (чтение, письмо, математика) являются вербальными и числовыми, занятия идут по расписанию, места располагаются рядами, ответы всегда должны быть правильными. В современной школе существенно снизилась общая эмоциональность изложения, язык стал сухим, уменьшилась доля ярких выразительных примеров, постепенно уходят из расписания практические и лабораторные работы, редко используются ритмы – речевые и музыкальные, которые сами по себе активизируют эмоциональную и непроизвольную память.

Получающие в настоящее время широкое распространение тестовые формы проверки знаний только осложняют ситуацию. Ведь все тестовые задачи предполагают сознательное восприятие их условий через инструкцию и осознанное выполнение, то есть активную работу именно левого полушария. «Тестовый общий интеллект – это левополушарный интеллект» [Дружинин], а значит подобный метод проверки никак не подходит левшам, да и у правшей подавляет работу правого (творческого, образного) полушария.

 Современная образовательная система приводит к тому, что левополушарный ребенок может только грамотно воспроизводить выученный материал, но оказывается беспомощным при практической работе, а правополушарный учится «неровно» и то лишь благодаря способности правой половины мозга к выживанию. В школьном расписании есть только несколько уроков рисования, музыки, труда, которые направлены на развитие творчества, воображения, изобретательности, да и то в том случае, если учитель относится к их преподаванию серьезно и ответственно. Обратим, кстати, внимание на то, как высоки итоговые общие результаты в тех школах, которые отойдя на свой страх и риск от общепринятых норм и рамок, «уклонились» в сторону театра, живописи и других видов творчества. При обучении же в современной массовой школе чаще всего акцентируются механизмы левого полушария при одновременном ослаблении вовлеченности правого полушария, что «не есть хорошо» ни для кого.

Эти причины объясняют те серьезные трудности, с которыми сталкивается ребенок-левша, поступивший в школу. 

 В прежней советской да и в современной российской школе прогресс в обучении и развитии познавательной сферы ученика связывают с постепенной заменой освоения учащимися практических навыков накоплением у них теоретических знаний. В школе увеличилось количество теоретических курсов, повышается уровень абстрактности в изложении учебного материала, усиливается математизация материала при изложении гуманитарных дисциплин. Да и введенная ныне система ЕГЭ говорит о том же: теория важнее практики. Неудивительно, что на международных конкрусах и соревнованиях по различным научным дисциплинам наши ученики сильны, когда нужно демонстрировать знание закономерностей, «голых» правил, но проигрывают там, где требуется общая понятливость и элементарная сообразительность. Стандартизированная оценка подготовки подростков 15 лет, проведенная в 2009 году в рамках международной программы «Мониторинг знаний и умений в новом тысячелетии», показала, что наши тинейджеры едва вошли в десятку по таким направлениям, как «грамотность чтения», «математическая грамотность», «естественно-научная грамотность».

 Практически ни одна современная методика не учитывает индивидуальных особенностей вербальной активности, а между тем исследования Н.В.Москвиной и В.А.Москвина (2002), проведенные среди студентов вузов с помощью широкого набора методик, позволили сделать следующий важный вывод: «Правополушарное доминирование больше связано с непроизвольным запоминанием и вниманием, а левополушарное - с произвольными видами памяти и внимания» [Москвина, Москвин, 2002]. На уроке от ребенка требуется использование только произвольных видов памяти и внимания, его школьная успешность оценивается, прежде всего, умением запомнить и воспроизвести услышанное или прочитанное.

 Правополушарные дети по типу восприятия являются визуалами или кинестетиками, то есть они воспринимают информацию через зрение, обоняние, осязание, движение и даже через вкус. Поэтому для них гораздо проще усвоить материал, представленный в картинках, таблицах, схемах, диаграммах. Такие учащиеся предпочитают сами читать текст учебника, чем слушать объяснение учителя. Кинестетики лучше воспринимают информацию во время практической деятельности: выполнение иллюстраций, лепка, сбор гербария, лабораторные или практические работы.

 А.В.Семенович замечает, что ученики – левши «в течение длительного срока привлекают максимум внешних, осознаваемых средств для овладения теми навыками, которые у правшей формируются и закрепляются независимо от их желания, просто по определенным законам психического развития. Левша как бы всякий раз изобретает свой способ овладения миром правшей» [Семенович, 2002].

Если попытаться обобщить имеющиеся данные, описанные выше, то напрашивается такой вывод. Для левшей-учеников типичны нешаблонные суждения и поступки, гибкость, включение амбивалентности в любые правила, критичность по отношению к сущестующим авторитетам и истинам, у них развито эстетические чутье. Все эти качества характерны для творческих, креативных личностей, каковыми и являются большинство левшей.

При существующих методиках обучения левше учиться скучно и трудно, что сказывается на его поведении и оценках, а это формирует и его самооценку, и оценку его окружающими: как сверстниками, так и взрослыми.

Если ребенок пользуется левой рукой, это создает конкретные трудности для учителей, не знающих его нейропсихологических особенностей и не умеющих научить такого ребенка тому, что «обычные» дети усваивают легко и быстро. Поэтому либо таких детей пытаются превратить в праворуких, либо их не замечают, пуская в свободное плавание, либо сразу заносят в категорию бесперспективных и «забивают двойками». Вспоминается реплика одной молодой учительницы начальных классов, которая на лекции об особенностях правополушарных детей призналась: «Когда я вижу у себя в классе леворукого, вообще к нему не подхожу. Я не знаю, что ему советовать, как ему помогать». А вот рассказ папы о том, какие советы давала многоопытная заслуженная учительница, чтобы заставить его леворукую дочку писать правой: «Когда готовит дома задания, или варежку ей надевайте на левую руку, или привязывайте эту руку сзади к спинке стула». Этот совет давался даже не в прошлом веке, а осенью 2003 года.

Не уходит из памяти один из разговоров с мамой будущего первоклассника-левши, произошедший в Центре детской нейропсихологии в августе 2008 года. Ребенок и психологически, и физиологически, и интеллектуально готов к обучению. Умненький, веселый мальчуган Сережа. Предупреждаем маму: «Позаботьтесь, чтобы у Сережи во избежании каких-нибудь проблем были специальные прописи для левшей». Через день звонит мама, в голосе тревога: «Я ходила в школу, учительница сказала – «никаких прописей для левшей, у меня весь класс будет работать по одинаковым прописям!» Что делать?». Действительно, что делать? Отстаивать особенность своего ребенка? Идти на конфликт? Требовать внимания, понимания, терпения, снисходительности, если она нужна? Или махнуть на все рукой (правой или левой) – пусть переучат!

Решать, конечно, родителю, но в 21 веке уже каждый должен знать, что в процессе насильственного переучивания школьника отмечаются серьезные перемены в состоянии ребенка: он становится вспыльчивым, капризным, раздражительным, беспокойно спит, у него снижается аппетит, возникают частые головные боли и постоянная вялость. В итоге развиваются очень неприятные невротические реакции: тики, энурез, заикание. Часто у таких детей заметны повышенная утомляемость, быстрая истощаемость, резкое снижение работоспособности. Такие дети могут работать только на первых двух уроках, затем возникает двигательная расторможенность. Домашние задания готовятся очень долго, а результат всегда неудовлетворительный. С особенным трудом выполняются письменные задания: почерк неустойчивый, буквы разной величины, разного наклона, не соблюдается строка. Повторное переписывание только ухудшает результат.

Может, все же не стоит переучивать? Может, нужно подойти к решению проблемы с другой стороны? Научить преподавателей использовать творческий, креативный потенциал левшей «в мирных целях»? Не стоит, наверное, «подминать» левшей под существующую веками систему образования. Лучше эту систему сделать гибкой, способной обучить одинако успешно и левшу, и правшу.         

Десять волшебных принципов

Труднее всего детям-левшам освоить систему грамматических правил родного языка и применять ее в письменной практике. В процессе многолетней работы с такими учениками выработались некоторые принципы, следуя которым, можно так организовать обучение, что оно будет результативным и радостным как для ребенка, так и для взрослого. Мы не претендуем на «открытие Америки» и будем только рады, если, ознакомившись с 10 волшебными принципами, кто-то скажет: «Я это знаю и делаю давным-давно». Итак:

· Принцип благожелательности. Никаких осуждений и строгих взглядов. Если ребенок заслуживает похвалы, то его лучше перехвалить, чем недохвалить. Если он допускает ошибки, увиливает от трудных заданий – втолковать и объяснить что, как, зачем и почему делается.

· Принцип смены ролей. Не стоит бояться время от времени передавать ребенку функцию учителя. Пусть он тоже что-то объяснит, покажет, научит.

· Принцип «антизанудности». Содержание всех текстов должно быть забавным, веселым или нести полезную информацию. Приветствуются абсурдные и даже бессмысленные «сочинялки».

· Принцип «поэтических приоритетов». Работать предпочтительнее со стихотворными текстами. Они короткие, веселые, ритмичные, образные, полны метафор и иносказаний.

· Принцип «лучше меньше…» Все задания должны быть очень небольшими по объему, чтобы они не стали монотонными, скучными и не успели превратиться в наказание.

· Принцип переключений. На занятии должна постоянно происходить смена видов деятельности: списывание по образцу, перебрасывание мячика, диктовка, шифровка, рисование, устное сочинение, болтовня, работа руками (упражнения для тренировки мелкой моторики обеих рук), игра, разгадывание кроссвордов, дыхательные упражнения.

· Принцип предварительной настройки. Настройка на новый вид деятельности происходит посредством активизации зрительных, слуховых или тактильных зон («муха», слежение глазами за подвижным объектом для включения вработу глаз; распутывание или запутывание веревочки, «волшебный мешочек» - для активизации пальчиков; «стуки», «звуковые шифры» - для активизации слуха и т.п.)

· Принцип материальной заинтересованности. Мы не ставим оценок, но успех ребенка должен быть материально подкреплен: конфета, банан, карандаш, блокнот для записи умных мыслей, книга, переводная картинка, наклейка, грамота, благодарственное письмо, медаль (хотя бы и шоколадная) – вариантов много.

· Принцип «умей слушать». К монологу ребенка на любую тему следует относиться максимально внимательно и заинтересованно. Даже если это далеко уводит от темы занятия и отнимает уйму времени. Придать динамики, ввести в нужное русло, помочь вовремя закончить выступление – да, но никогда не прерывать!

· Принцип «мы с тобой одной крови». Я не оцениваю твоих умений, не ищу твоих ошибок, не смеюсь над твоими бедами. Я тебе ПОМОГАЮ! Ведь «МЫ С ТОБОЙ ОДНОЙ КРОВИ!»

Строим фундамент

Зная, в какой сфере ребенок-левша наиболее «слаб», работу с ним начинаем с укрепления этих сфер, так как без более-менее ясного представления о пространстве, без умения концентрировать свое внимание, без развитого фонематического слуха мы вряд ли достигнем желаемого результата. Однако параллельно с этой работой формируем и тренируем те навыки и умения, которые приходится использовать каждый день на уроках русского языка.

Осваиваем основные навыки

Учим правила

Левше чрезвычайно трудно руководствоваться каким-либо общепринятым правилом не только при написании слов и расстановке запятых в предложениях, но и в тех жизненных ситуациях, которые складываются в процессе общения, обучения и трудовой деятельности. Левша всегда ищет свой путь, для него существует лишь собственный опыт. Для жизни это, может быть, и не так плохо, но для правописания и пунктуации никак не подходит.

Родители часто жалуются, что их ребенок «знает все правила по русскому языку» - ночью разбуди, скажет без запинки, как проверить безударную гласную, когда выделить запятыми причастный оборот, в каких случаях следует писать НН в прилагательных. Но! Как только дело доходит до практики – получается в лучшем случае 30% на 70%, то есть лишь 30% написанного соответствует правилу, а остальное с точностью до наоборот. Другие родители тратят часы и выходные дни, чтобы ребенок заучил формулировку важного правила, но их усилия пропадают втуне – не может левшонок напрячь свою память, чтобы запомнить пять строчек, выделенных жирным шрифтом в учебнике. При этом тот же «беспамятный» ученик какого-нибудь 4 класса вдруг неожиданно пишет диктант без единой ошибки. Если его спросить, почему в слове «молоток» он написал «о», а в слове «каток» - «а», он скорее всего растеряется и даст совершенно не тот ответ.

 Этот разрыв между теорией и практикой превращается в слезы, ссоры и, конечно, «двойки». Вероятно, причина таких несоответствий состоит в том, что при письме для левши гораздо более существенную роль, чем правило, играет интуиция. Его внтуренний голос готов подсказать правильный ответ, и он – голос – никогда не обманет и не подведет. Если его расслышать. Ведь вся система обучения в нашей школе базируется не на интуиции, а на знании правил. И требования знать точную формулировку «по учебнику», и вечные вопросы «Почему ты так написал?», «Как проверить?» никто отменять не собирается. Интуиция подавляется. Внутренний голос может криком кричать: «Мо-ло-ток!!!», а обладатель этого внутреннего голоса и в ус не дует, не слышит своего верного товарища, не приучен это делать или даже пытается этот голос заглушить. Применяет правило – и получает обратный результат: «малаток». Кроме того, чтобы интуиция заработала, ей тоже нужна информация, нужна база, ясность, толкование, которые будут действовать на уровне подсознания, а на-гора выдавать правильный ответ. Для этого и существуют сказки и разные другие простые хитрости.

А). Сказки. Сказки на правило, которые помогают в образной форме (близкой и понятной правополушарному) лучше и легче его осознать и запомнить. В учебниках такие сказки-правила встречаются крайне редко, а вот сами дети их охотно сочиняют.

Заучиваем словарные слова

Как и при заучивании правил русской грамматики, левша больше полагается на свой внутренний голос, когда пишет непроверяемые слова, чем на механическую память. И опять-таки, чтобы этот внутренний голос «заговорил», требуется база, фундамент, основа. Но при формировании этой базы хотелось бы обойтись без зубрежки, отнимающий столько сил, времени и эмоций, но зачастую не приносящей результатов. Мы опять предлагаем игры.

· Игры для заучивания правописания словарных слов

Словарное лото . Материал: большие карты с ячейками, в которых написаны словарные слова, и маленькие карточки с этими же словами (это легко сделать на компьютере, скопировав слова). Количество играющих: от 2 человек. Возраст: любой. Правила игра такие же, как и во всех лото. Выигрывает тот, кто первым закроет свои карты маленькими карточками. Работает непроизвольная зрительная память. Запоминается образ слова, который потом воспроизводится на уроке без предвариетльного зазубривания. Но для этого, конечно, нужно сыграть не 1 и не пять раз, а хотя бы 15-20.

Парочки . Это известная игра, которую используют для развития памяти и внимания. Материал: несколько пар (парочка — 2 карточки с одинаковыми словами, ошибкоопасные буквы в них выделены красным) карточек небольшого размера. Количество играющих: от 2 человек. Возраст: любой. Карточки раскладываем на столе написанными словами вниз рядами по 6–8 штук или в беспорядке. Первый игрок открывает 2 любые карточки. Если на них написано одно и то же слово, играющий берет их себе и открывает другую пару карточек. Если же две карточки не сошлись, игрок возвращает их на место словами вниз. Ход переходит к следующему игроку. Когда непарные карточки возвращаются на место, все играющие стараются запомнить, где какая карта лежит. Игра заканчивается, когда разобраны все карточки. Выигрывает тот, кто соберет больше парочек. Здесь работает тот же принцип непроизвольного зрительного запоминания, что и в предыдущей игре.

       «Трудные слова», или «катеринки». Потребуется изготовить некоторое количество карточек с написанными на них словарными словами, в которых выделены проблемные буквы, чем больше их выделено, тем лучше. Количество карточек может от игры к игре увеличиваться, на первом этапе их может быть 10, а затем и 100. Если в игре будут находиться уже выученные слова, вреда это никому не принесет. В игре могут принимать участие от 2 до 5 человек.

Перед началом игры каждый игрок получает равное количество карточек со словами (от 5 до 15). Затем любым способом определяется, кто будет ходить первым. Делая ход, игрок выкладывает карточку, четко проговаривает написанное на ней слово, особенно выделяя голосом проблемные буквы. Противник должен найти у себя карточку со словом, в котором выделена одна из проблемных букв, имеющихся в уже выложенном слове, и положить ее сверху, также четко проговорив слово. Затем ход делает следующий игрок. Если у игрока нет слова с нужными буквами он пропускает ход. Если ход вынуждены пропустить оба играющих, или все играющие, то сыгранные карточки «уходят» в «сыграно», а тот, кто пропустил ход первым, продолжает игру с новой карточки. Выигрывает тот, кто первым выложил свои карточки. А проигравший должен придумать по одному смешному предложению с оставшимися у него словами. В этой игре к непроизвольному зрительному запоминанию подключается еще и орфоэпическое проговаривание, то есть «буквенному образу» слова начинает помогать еще и его «звуковой портрет». (См. приложение).

· Рисование

Еще один способ запоминания словарных слов для левшей – рисование. Большинство из них любят и умеют рисовать, а способность к фантазированию поможет изобразить слово так, чтобы картинка содержала в себе подсказку к написанию. Например, слово «пальто» может быть нарисовано так: женщина, одетая в пальто с поясом, которое похоже на букву А. Слово «кастрюля» изображается, естественно, в виде этой посудины, украшенной узором из букв «а». А сапоги нарисуем с каблучками в виде буквы А. Петух рисуется в виде птицы с гребешком – буквой «Е». Тут нет предела для изобретений, главное, чтобы левша понял, что от него требуется, и не подменил «словесное рисование» просто рисованием.

· «Особые привязки»

При заучивании словарных слов мы также используем описанный выше прием «зацепок» - «особых привязок». В слове «помидор» пишем О, потому что этот овощ похож на эту букву. В слове «шофер» та же О по форме соответствует рулю, за который держится водитель-шофер. У сОбаки, как и у кОшки – круглые глаза.

 

· «Придумай проверочное»

Чтобы ошибкоопасную букву в словарном слове было легче запомнить, можно использовать и такой прием, как выдумывание «проверочных» слов. Такие проверочные слова будут иметь совсем другие корни и связываться с трудным словом только ассоциативно, но они помогут запомнить сложное написание. К примеру, ностальгия – нос, витрина – видно, облако – ласковое, костюм – скрывает кости, велосипед – едешь сидя. У каждого может быть собственная ассоциация, важно, чтобы она выполняла свою функцию и помогала писать без ошибок.

 

Пишем сочинения

Вот уж чего-чего, а насочинять любой левша может с три короба! Однако эта способность вовсе не облегчает ему работу по написанию обычного школьного сочинения. Как правило, трудности возникают именно при записи. Мысль убегает далеко вперед руки, текст приобретает вид «записок сумасшедшего»: буквы, а то и целые слова пропущены, абзацы перепутаны, логика отсутствует. Самому левше при этом все понятно, непонятно никому другому, особенно учителю, который в раздражении ставит после такой работы жирную «пару». Наша задача – научить левшу обуздать свою фантазию, включить логику, выделить самое существенное, не отвлекаясь на ненужные мелкие подробности, но и не опуская важных деталей, и пустить повествование по узкому коридору заданной темы. И здесь никак не обойтись без соблюдения главного принципа дидактики: от простого - к сложному, от совместного - к самостоятельному.

Этап первый. Для начала следует научиться составлять предложения. Очень многие, как ни странно, этого не умеют даже к 14-15 годам. Многократно, настойчиво и терпеливо повторять раз за разом, что в предложении должна быть выражена законченная мысль, оформленная грамматически обязательным присутствием основы, внутри которой одно с другим согласуется, да к тому же еще обязательна интонация и цель высказывания. Все это кажется элементарным, на самом деле в осознании этих тонкостей и кроется секрет связности повествования. Как этому научиться? Предлагаем такие игры.

«Домино с картинками». Понадобятся 30 карточек, каждая разделена на половинки, на которых наклеено по картинке – изображению. Вся стопка лежит на столе вверх рубашкой, первая карточка снимается и кладется картинками вверх, затем игроки снимают по очереди карточки, присоединяют любым концом к имеющейся и составляют предложения так, чтобы в нем были задействованы обе картинки. Задания от игре к игре должны менятся. Если вначале достаточно придумывать предложения из 3 слов, то потом их количество увеличивается, затем могут добавляться ряды однородных членов или обособленных, или прямая речь, или составляемое предложение должно быть непременно вопросительным, или побудительным, или восклицательным. Естественно, приветствуются смешные предложения, абсурдные, забавные. Хорошо бы иметь несколько комплектов карточек, чтобы вносить новые сюжеты и смыслы. Работа проводится только в устной форме.

«Цепочки». В эту игру можно играть с мячом. Это веселее и интереснее, к тому же движение помогает активизировать работу мозга. Игроки встают в круг или (если их двое) друг напротив друга. Они кидают друг другу мяч и при этом по слову составляют предложение. Первый называет подлежащее, второй – сказуемое, повторив при этом уже имеющееся подлежащее, затем предожение расширяется на такое количество членов, которое игроки в состоянии повторить и добавить. Выигрывает тот, кто добавил послденее слово и повторил все предложение без ошибки.

«Королевство предложений». Мы давно разрабатываем правила этой игры, добиваясь совершенства. Для нее требуется набор карточек разного цвета. 6 красных – на каждой из трех написано по одному подлежащему (существительное в единственном числе, существительное во множественном числе, местоимение, например: динозаврик, соседи, оно), на следующих трех по одному сказуемому, каждое из которых согласуется с имеющимися подлежащими (например: съел, покупают, гуляет). 36 синих карточек, на каждой из которых находится слово, выступающе в роли второстепенного члена, это будут существительные в косвенных падежах, в том числе и с предлогами, прилагательные, наречия (например: маленький, веселый, красный, мягкие, неизвестное, грустное, наши, быстро, сегодня, вчера, осенью, на обед, под дождем, на солнышке, по улице, в лесу, мячик, морковку, диван, галоши, животное и т.п.). Эти слова также группами должны иметь возможность согласовываться друг с другом. 40 белых карточек с вопросами, который ставятся от одного члена предложения к другому (например: что делает? Что сделал? Кто? Где? Как? Какой?). Всего имеется 82 карточки. (См. приложение). Вначале можно пользоваться только частью карточек, выбирая согласованные между собой. Позже интересно использовать весь комплект. Все карточки перемешиваются и раздаются каждому игроку по 10-15 штук (это зависит от исходного количества карточек и игроков). Игру начинает тот, у кого есть красная карточка, если она имеется у нескольких игроков, то каждый из них начинает свое предложение. Красная карточка выкладывается на стол, следующий игрок подбирает вопрос, который можно поставить от этого слова, и подкладывает свою карточку к имеющемуся слову. Подложить свою карточку можно к любой из четырех сторон имеющейся карточки, ведь от одного слова в предложении можно поставить вопросы к разным членам предложения. Например, если первой была карточка гуляет, то потом может идти вопрос кто?. Следующий игрок или отвечает словом на поставленный вопрос, подкладывая к нему подходящую карточку, или ставит другой вопрос. Например, гуляет (кто?) оно, или гуляет (кто?) (где?). Второй вопрос будет подложен уже к другой стороне карточки со словом «гуляет». (Нужно постоянно следить за тем, чтобы чтобы после белой карточки шла именно синяя, то есть после вопроса – ответ). Следующий игрок опять или отвечает на один из вопросов, или ставит свой. Например, гуляет (кто?) оно (где?) в лесу. Если у игрока нет подходящей карточки, он может взять ее «в банке» - то есть в той части карточек, которые не были розданы вначале, но в банке можно взять только одну карточку, если она не подошла, то игрок пропускает ход. Если игрок получает красную карточку, он может начинать новое предложение. Другие игроки имеют право подставлять сови карточки-слова и вопросы к любому предложению. Игра заканчивается тогда, когда выложены все карточки, или ни один игрок не может положить подходящую карточку. Выигрывает тот, кто первым избавился от своих карточек. Все получившиеся предложения следует записать в тетрадь уже без вопросов, при этом можно изменить порядок слов в них. Пример получившихся предложений: Маленький динозаврик съел вчера на обед красный мячик. Сегодня наши соседи покупают в лесу неизвестное животное. Грустное оно сегодня гуляет по улице под дождем.

Игра чрезвычайно полезна для импульсивных левшей, которые вечно торопятся, правила требуют поэтапных логичных действий. Некоторым игра кажется скучной и даже неинтересной, но это только потому, что для них она трудна. В этом случае на какое-то время «забываем» о «королевстве предложений», а потом возвращаемся к ней, используя минимальное количество карточек. Чтобы играть было веселее, стремимся к тому, чтобы полученные предложения были смешными. Не стоит бояться повторений, предложения будут получаться разные и с каждым разом все смешнее. Да и долго играть в эту игру не придется – как только игроки усвоят, что все слова в предложении связаны вопросами и зависят друг от друга, можно переходить к следующему этапу.

«Чепуховина». Эта уже письменная игра. Для нее потребуются длинные полоски бумаги по числу играющих. В отличие от известной всем игры «чепуха» в «чепуховине» мы пишем не вертикально, а как в тетради - горизонтально. Сначала каждый игрок на своей бумажке пишет любое подлежащее, а рядом с ним вопрос для следующего члена. Например: кошка (что сделала?). Написанное подлежащее он закручивает, а вопрос оставляет и передает бумажку другому игроку, то отвечает на вопрос и пишет вопрос для следующего члена предложения. Например: съела (что?). Опять слово закручивается, а вопрос остается и передается дальше. Составляется предложение из 5-6 слов, пока не кончится бумажка, потом она раскручивается и предложение читается.

«Составлялки». Для этой игры понадобится 20-30 карточек-картинок с изображениями фруктов, овощей, животных, одежды, посуды, канцелярских принадлежностей – пригодятся любые предметы, можно взять карточки с картинками из других игр. Важно, чтобы на картинке был только один предмет и не было даже намека на сюжет. Карточки раскладываются на столе картинкой вниз, игроки выбирают по очереди по 9-12 карточек (начинаем с меньшего количества, постепенно увеличивая), не видя изображения группируют отобранные карточки по три, затем переворачивают их изображением вверх и составляют предложения так, чтобы в нем фигурировали все три изображения. У каждого игрока будет по 3-4 группы. Менять карточки одной группы на другую нельзя. С каждой тройкой картинок нужно составить как можно больше предложений, используя слова в роли разных членов предложений. Выигрывает тот, кто за отведенное время придумает и запишет как можно больше предложений. Например, в группы вошли карточки с изображением автобуса, коровы и сапог. Составлены предложения: Корова надела сапоги и села в автобус. Корова ехала в автобусе за сапогами. Корова купила автобус, чтобы не ходит пешком в сапогах по полю. Из автобуса мы увидели корову в сапогах.  При подведении итогов учитываются правильно составленные предложения с точки зрения грамматики и синтаксиса.

Этап второй. На втором этапе переходим к составлению текстов по заданным сюжетам.

Для этого, во-первых, используем картинки. Сначала предлагаем истории из 3-4 картинок, постетепнно увеличивает их количество до 10-15. (Для этой работы отлично подходят различные юмористические истории из альбомов Херлуфа Бидструпа). По ним требуется придумать и записать историю из определенного количества предложений. Одни и те же картинки можно использовать несколько раз, увеличивая количество предложений текста от 3-4 до 8-10. Чем больше картинок предлагается, тем больше будет и количество предложений в тексте.

На этом же этапе ненавязчиво обучаем сочинять вступление в историю и ее концовку. Сначала делаем эту работу совместно, показываем, какими могут быть начальные и конечные фразы. Затем предлагаем готовые фразы для начала и завершения историй. Когда это перестает быть интересным, даем задания по абсолютно самостоятельному составлению историй с обязательным началом и концом. При проверке этих рассказиков исправляем орфографические ошибки, никак их не комментируя. Больше внимания уделяем словесному оформлению, объясняя ошибки словоупотребления и согласования: так сказать нельзя, потому что…, лучше написать вот так…

А во-вторых, применяем и такой вид работы, как дописывание. Только дописать нужно не финал целого сюжета, а каждое предложение. Теперь уже нет помощников-картинок, а есть только намеки. Ребенок получает лист, на котором написаны начала предложений, из них можно догадаться о смысле всей истории, но потребуется включить логику и найти нужные слова. Дописывать разрешается неограниченное количество слов, главное – завершить текст. Например, предлагается: Жил-был один… В своем царстве он владел всеми богатствами: у него были самые лучшие…, самые красивые…, самые дорогие… Как только он узнавал, что в мире появилась какая-нибудь ценность, он тут же отправлял туда гонцов, чтобы… Он был уверен, что деньги… Однажды он сидел на балконе своего дворца и наблюдал, как вечером заходит… Закат был так прекрасен, что даже слуги и стража… И вдруг царь горько расплакался, он плакал потому, что…

Этот текст может быть завершен так: Жил-был один глупый царь. В своем царстве он владел всеми богатствами: у него были самые лучшие поля и луга, самые красивые дворцы, самые дорогие одежды. Как только он узнавал, что в мире появилась какая-нибудь ценность, он тут же отправлял туда гонцов, чтобы они купили эту вещь для него. Он был уверен, что деньги позволят ему стать владельцем любой уникальной драгоценности. Однажды он сидел на балконе своего дворца и наблюдал, как вечером заходит солнце. Закат был так прекрасен, что даже слуги и стража не могли скрыть своего восхищения и молча, раскрыв рты, смотрели на горизонт, полыхающий ярко-красными, пурпурными, багровыми всполохами. И вдруг царь горько расплакался, он плакал потому, что понял, что ни за какие деньги он не сможет приобрести эту красоту в свое единоличное пользование.

А может быть и такой вариант: Жил-был один жадный властитель. В своем царстве он владел всеми богатствами: у него были самые лучшие кони и слоны, самые красивые золотые кувшины и тарелки, самые дорогие ткани и меха хранились в его сундуках. Как только он узнавал, что в мире появилась какая-нибудь ценность, он тут же отправлял туда гонцов, чтобы они узнали стоимость этих предметов. Он был уверен, что деньги – это самое главное в жизни. Однажды он сидел на балконе своего дворца и наблюдал, как вечером заходит солнце. Закат был так прекрасен, что даже слуги и стража любовались красками на небе. И вдруг царь горько расплакался, он плакал потому, что в этот миг подумал, кому же достанутся все его богатства после его смерти, ведь он не смог приобрести самой главной ценности – любимых детей.

Этап третий. Это самый ответственный этап работы, на котором мы переходим к обучению написания собственного сочинения по заданной теме. Если работа велась последовательно, то ребенок уже попробовал свои силы в словесном творчестве, понял и усвоил, что созданный им текст должен быть ясен, красив и логичен, иначе он не будет понятен другим. Мы не готовим своих воспитанников в писатели, мы учим их писать просто, понятно и последовательно в рамках конкретной темы. Поэтому вначале учим эту тему читать внимательно и находить в ней главное – ключевое - слово. В этом слове скрывается та нить, на которую автор должен «нанизать» свои рассуждения. Если ключевое слово найдено, то советуем начинать сочинение с него, объясняя его смысл, высказывая свое отношение к понятию в пределах 3-4 предложений. Так рождается вступление. Затем из слов формулировки темы составляем начальное предложение основной части, от которого, как веточки от ствола, будут развиваться 3 тезиса-мысли. Каждая из них развернется в процессе письма. Заключение советуем начинать со слова-итога (итак, таким образом, значит, следовательно). Объясняем и отрабатываем навык краткого форумлирования заключения одним предложением.

В конечном итоге самостоятельные сочинения выглядят так:

Пишем диктанты

Наши наблюдения показывают, что школьный диктант – один из самых сложных видов работы для леворукого ребенка. Сконцентрировать внимание, услышать правильно, правильно понять, запомнить, успеть записать, проверить – все эти этапы написания диктанта каждый по-своему сложны для правополушарного, импульсивного, тревожного ребенка. Он обрекает себя на «двойку» еще накануне, только узнав, что завтра будет диктант. Заранее спрогнозировав неудачу, внутренне подготовившись к ней и сделав все возможное, чтобы свершилось задуманное. Один из мальчиков-левшей, двенадцатилетний Илья, склонный к самоанализу, утверждал, что чем больше и тщательнее он готовится дома к диктанту, тем ниже получается отметка за него. Диктант повергает левшу чаще всего в состояние сильного стресса, деятельность лобных отделов блокируется, функционируют только те участки могза, которые отвечают за выживание. О какой пятерке может идти речь при таких условиях?

Снять стрессовый эффект, разблокировать «лоб», создать возможности для спокойной разумной работы с использованием самых сильных своих сторон – вот главная задача. Это возможно, если ребенок перестанет воспринимать диктант как нечто чрезвычайно важное. Снижаем значимость, уменьшаем объем до минимума, постепенно приучаем к осмысленному письму под диктовку. (См. приложения).

Используем для этого такие приемы.

· Диктант пишем всегда только в конце занятия, но пишем всегда, на каждом занятии.

· Тексты используем всегда маленькие, сначала – две стихотворные строки, потом – 4, потом – 6, 8, в итоге – максимум 10 стихотворных строк. Дело ведь не в объеме, а в качестве содержания.

· Записывать стихотворение страемся четверостишием, при этом всегда говорим пишущему, когда начинается новая строка, – это дополнительный сигнал – якорь, чтобы научить вслушиваться в то, что тебе говорят;

· Никаких отметок мы не ставим. Но за диктант, написанный без единой ошибки, с согласия ребенка, можем поставить красную «пятерку». На первых порах используем примитивные стимулы (например, такой: этот диктант «стоит» 5 конфеток, если у тебя одна ошибка – будет 4 конфетки, если 2 – 3 конфетки, если 3 ошибки, ты получишь 2 конфетки, если сделаешь 4 ошибки – у тебя 1 конфетка, ну а если сделвешь 5 ошибок – извини, не получишь ни одной);

· При больших трудностях фонетико-фонематического восприятия сначала «простукиваем» весь текст, используя упражнение «дятлы», уже описанное выше.

· Особое внимание уделяем проверке. Никогда не стоит указывать на ошибки ребенка на этом этапе работы. Наша задача – научить ребенка самостоятельно находить собственные ошибки. Сначала перечитываем весь текст, требуя, чтобы ребенок проверял слова вслед за вашим чтением. Потом просим его прочитать свой текст вслух. Затем рекомендуем ему прочитать текст с конца до начала уже «про себя» и проверить запись. Всегда даем такую инструкцию: «Если ты в чем-нибудь сомневаешься, спроси меня – я помогу». После того, как ребенок уверился, что ошибок у него нет, диктант переходит к вам. Не стоит сразу исправлять ошибки, лучше отметить строчки, в которых они есть. Посулить награду за найденные ошибки. Если и это не помогает – указать слова с ошибками. Если и это не действует. Написать на отдельном листе слово правильно и дать возможность ребенку сравнить запись побуквенно. Главное, чтобы ошибку нашел он сам!

Делаем разборы

Восприятие правополушарного ребенка – всегда целостное, отдельные части и детали не всегда понимаются им как элементы целого, а их соединение в общую картину дается с трудом. В то же время левша может «зациклить» свое внимание только на одной детали, совершенно упустив другие, поэтому увидит или услышит совсем не то, что ему говорят или показывают. Левше трудно изучать новый учебный материал «по кусочкам», как это обычно принято в школе, ему проще услышать и увидеть весь блок целиком, а уж потом разбираться в тонкостях. Эта же особенность восприятия иногда мешает левше успешно справляться с различными видами разборов. В школьной программе ребенок должен освоить такие виды разбора: фонетический (разбор слова по звукам и буквам), словообразовательный (разбор по составу), морфологический (разбор слова как части речи с указанием е постоянных и непостоянных признаков), синтаксический (разбор предложения по членам).

Самое сложное в этой работе не только расчленение слова на части – целого на куски, а действие по строго определенному плану, от которого нельзя отступить. Работа эта нетворческая, монотонная, собственно, как любое дотошное исследование. А зачем тратить время на то, что и так ясно! Ведь ясно же, что в слове «ЯМА» - три буквы, значит, и звука будет три; ясно, что в слове «ТЕРЕМОК» корень -терем-, значит, после корня – окончание; ясно, что слово «ПОЦЕЛУЙ» - существительное, так, какая разница мужского оно рода или среднего. Рассуждая таким образом, левша делает грубые ошибки: забывает, что буква «Я» в начале слова обозначает два звука и поэтому в слове «ЯМА» всего будет 4 звука; не замечает, что в слове «ТЕРЕМОК» окончание-то будет нулевым, а перед окончанием присутствует суффикс –ОК-; а уж со словом «ПОЦЕЛУЙ» и вообще можно сесть в лужу, если окажется, что это совсем и не существительное, а глагол в повелительном наклонении, но для этого надо прочитать предложение, из которого оно взято.

Еще одна трудность при проведении разборов – отсутствие понимания, зачем все это нужно. И действительно, зачем? Умение разбирать целое на составные части вряд ли определеят уровень практической грамотности человека. С другой стороны, без умения вычленять корень – не проверишь безударную гласную в нем, не зная как найти в предложении грамматическую основу – не сумеешь верно расставить знаки препинания. То есть практические навыки разбора необходимы для правописания, если руководствуешься правилами, а не интуицией и памятью. А чем руководствуется левша? То-то и оно… Но «пятерки»-то получать хочется всем, эначит – надо учиться!

Навык разбора слова или предложения вырабатывается непросто и лучше сделать это в процессе веселой игры, непроизвольно усвоив схему. Предлагаемые здесь игры и упражнения направлены на обучение самого процесса разбора, а не его содержания. Понятно, что без знаний грамматических категорий разных частей речи, главных и второстепенных членов предложения и также других признаков предложения, без понимания, чем звук отличается от буквы, а суффикс от приставки, - правильно разбора не сделаешь. Но этим пусть все-таки занимается школа, а мы рекомендуем, как имеющиеся знания использовать в системе того или иного вида разбора.

· «Звуксы». Эта игра с мячом не что иное, как устный фонетический разбор. Играют двое. Встают друг напротив друга. Первый игрок держит мяч в руках и сначала называет слово. Например: МАЯК. Первый игрок считает и называет буквы названного слова, кидая мяч противнику, он говорит: «ЭМ - первая», второй «переводит» названную букву в звук и говорит, кидая мяч обратно: «М – первый согласный». Первый игрок переходит к следующей букве: «А- вторая» и кидает мяч. Второй отвечает: «А - второй гласный». Следующий бросок опять за первым: «Я – третья гласная». Мяч опять у второго: «Й – третий согласный, А – четвертый гласный». Первый, получив мяч, называет последнюю букву слова: «КА – четвертая согласная». Второй завершает: «К – пятый согласный. Всего 5 звуков», бросает мяч первому, который говорит количество букв: «Всего 4 буквы» и кидает мяч второму. Теперь очередь второго называть слово и подсчитывать буквы, а первый будет отвечать за звуки. Игра требует предельного внимания и самоконтроля. Пошаговость разбора определяется перебрасыванием мяча, что помогает снизить уровень импульсивности, сильно мешающей делать фонетический разбор последовательно.

· «Кубики». Для этой игры понадобится модернизированный набор обычных детских кубиков из 12 штук. Поверхность кубиков заклеивается цветной бумагой: три кубика- синие, три кубика - зеленые, три кубика – красные, три кубика – желтые. Все красные кубики – корни, синие – приставки, зеленые 0 суффиксы, желтые окончания. На каждой грани каждого кубика написаны соответствующие части слова. Таким образом мы будем иметь по 18 корней, приставок, суффиксов и окончаний. Играть могут не более трех человек, если игроков набирается больше, тогда нужно сформировать команды. Каждый из игроков (или команда) выбирает себе корень, путем присоединения к нему других частей требуется образовать новые слова. Выигрывает тот, кто образовал слово последним.

Эта игра может превратиться в простое, но полезное упражнение. Взрослый называет части слова (начинает с окончания, затем называет корень, приставку и суффикс), ребенок должен найти названные части среди имеющихся кубиков и выложить готовое слово. С кубиками можно работать и еще более просто. Взрослый собирает слово, а ребенок переписывает его в тетрадь. Потом взрослый «разрушает» слово, а ребенок должен отметиь в собственной записи его части. Чтобы активизировать процесс, можно подключить фактор времени: например, сколько слов ребенок сумеет разобрать правильно за 5 (7, 10) минут, столько очков (или конфет) он получит.

· «Конструирование слов». Это упражнение требует некоторой подготовки, но детям оно очень нравится, хотя при его выполнении им приходится устно разбирать слова по составу. Итак, взрослый предлагает сконструировать слово, в котором, например, приставка, как в слове подъехал, корень, как в слове уши, суффикс, как в слове конфетки, окончание, как в слове хороша. Если ребенок был внимателен, то у него получится слово подушка. После того, как ребенок сконструировал 5-6 слов, заготовленных взрослым, предложите ему поменяться ролями: пусть он предлагает исходный материал для задуманного им слова. Это задание еще более полезно для ребенка. В процессе обдумывания задания он сам разбирает придуманное слово, да еще ищет другие с подходящими частями.

· «Категории». Эта игра основана на принципах многоходовых игр – «бродилок». Для нее требуется поле, набор карточек с предложениями и набор фишек. Поле разделено горизонтально на этажи-ступени: 1 этаж – части речи, 2 этаж – вопрос, 3 этаж – постоянные признаки, 4 этаж – непостоянные признаки, 5 этаж – роль в предложении. На каждом этаже кружками обозначены и подписаны конкретные понятия и категории (1 этаж – существительное, прилагательное, глагол, наречие, местоимение, числительное; 2 этаж – Кто? Что? Что делать? Что сделать? Какой? Какая? Какие? Какое? Чей? Сколько? Какой по счету? Который? Как? Почему? Зачем? Когда? Где?; 3 этаж – род, склонение, разряд, спряжение, вид; 4 этаж – число, лицо, время, род, падеж, неизменяемость; 5 этаж – подлежащее, сказуемое, определение, дополнение, обстоятельство). Кубик для игры не нужен, так как каждый игрок делает только по одному ходу, передвигаясь с кружка на кружок, с этажа на этаж. Кроме игрового поля нужен комплект (10-20 штук) карточек с написанными на них предложениями, в каждом предложении выделено одно слово для разбора. Одно и то же предложение может быть записано на нескольких карточках, при этом в нем будут выделены разные слова. Определив порядок ходов, игроки выбирают по одной карточке и узнают слово, с которым каждый будет играть. Допустим, первому досталось предложение Люблю грозу в начале мая. Значит, он играет со словом люблю. Делает первый ход, ставит свою фишку на первый кружок, но он называется «существительное», а у него – глагол, значит, он пропускает этот ход и получит право передвинутся на следующий кружок только после того, как все другие игроки двинут свои фишки. Когда же первый игрок дойдет до кружка «глагол», он сразу получает право на следующий ход, теперь его задача добраться до нужного вопроса. На 3 и 4 этаже задача усложняется: нужно не только попасть на свою категорию, но чтобы двинуться дальше – определить ее. В нашем случае постоянными признаками будут несовершенный вид, 2 спряжение, а непостоянными – настоящее время, 1 лицо, единственное число. Если при этом игрок допускает ошибку, то он пропускает ход. На 5 этаже опять нужно добраться до кружка с надписью «сказуемое». После этого игрок выходит с поля. Побеждает тот, кто первым добрался до финиша. Игра идет довольно динамично и азартно. Помогает быстро запомнить, какие признаки у каких частей речи являются постоянными, а какие нет, тренирует праткический навык определения категории.

«Спецзадание». Эта игра приобщает к разбору предложения. Обычно играют двое. У каждого – два маленьких листка бумаги. На одном он пишет любое предложение. На другом – дает его характеристику и чертит схему. Например, на первом листе записано предложение Ты любишь шоколад? А на втором – невосклицательное, вопросительное, простое, двусоставное, распространенное.

 [ ___________ ========== _ _ _ _ _ _ _?]

Первую бумажку игрок оставляет у себя, а вторую, как спецзадание, отдает противнику, который тоже, оставляя у себя бумагу с придуманным предложением, отдает противнику «спецзадание». За отведенное время игроки должны выполнить спецзадание – придумать предложение по выданному условию. Когда предложения придуманы, игроки обмениваются листками, проверяют правильность выполнения, а затем знакомятся с исходным предложением, которое хранилось у игрока. Важно удостовериться, что его хараткристика была выполнена верно. Выигрывает тот, кто выполняет спецзадание быстрее и правильнее.

12. Напоследок…

       Наверное, кого-то удивила тема этой книги. «Разве у левшей есть какие-то проблемы с изучением родного языка?» - спрашивали меня неоднократно те, кто привык все делать правой. Ведь левши сумели так приспособиться, что их особенностей почти никто и не замечает. Они стремятся быть «как все» в этом мире праворукой диктатуры, но это только увеличивает трудности тех, кто, как разведчик в тылу врага, вынужден жить по законам другого государства. Взрослый левша вполне смирился с праворуким миром, он знает свою силу, умеет пользоваться ей, особо не демонстрируя собственную исключительность. Надо помнить, что до последнего времени все леворукие дети подвергались в нашем обществе практически стопроцентному переучиванию и лишь единицы из них сумели «отстоять независимость». Общаясь с ними сегодня, все время думаешь о том, кем бы они стали, каких бы высот достигли, если бы … Тем больше хочется помочь ребенку-левше, у которого вся жизнь впереди и который сталкивается с непониманием и осуждением того, что для него абсолютно естественно. Приглядитесь к людям вокруг себя: в вагоне метро, в учебном классе, в кино или театральном зале. Левши, они такие интересные… А уж в школе большинство из них легко может стать первыми учениками. Особенно по русскому языку. Только надо знать, как их ему научить.

Приложения

Приложение 1. Образцы картинок для зеркального рисования и графических диктантов

Приложение 2. Образцы кроссвородов

Кроссворд №1. Животные

Хорошо подумай и впиши в клетки названия животных так, чтобы каждая буква оказалась в своей клеточке:

Кобра

Гепард

Бегемот

Макака

Енот

Коза

Панда

Мамонт

Зебра

Дикобраз

 

Кроссворд №2. Классический

 

По горизонтали: 1. Оптический прибор для двух глаз. 5. Крепежное изделие в виде винта с шестиугольной шляпкой. 7. Приспособление на крыше, указывающее направление ветра. 9. Человек из снежных комков. 10. Возвышенность с ледяной вершиной.

 

По вертикали: 2. Домашняя птица. 3. Змея с воротником. 4. Сосуд для варки кофе. 6.Посуда. 8. Проем в стене.

 

Кроссворд №3. Птицы

По горизонтали: 1. Она умеет предсказывать дождь. 2. Она – друг Дюймовочки. 3. Она имеет красную грудку. 4. Она каркает. 5. Она – друг Нильса.

 

По вертикали: 1. Она со своим клином уносит лето. 2. Она первой появляется весной. 3.Она не спит по ночам. 4. Она – лучший певец. 5. Она самая маленькая и очень яркая.

 

 

Кроссворд №5. Ш-Щ

Все слова, записанные в клетки кроссворда будут иметь в своем составе или букву Ш, или букву Щ.

 

По горизонтали: 1. Детеныш собаки. 2. Плод хвойного дерева. 3. Узкий проход между высокими горами. 4. Для игры в хоккей нужны коньки, клюшка и … 5.Инструмент для колки орехов, или для завивки волос, или для выдергивания зубов.

 

По вертикали: 1. Узкая вытянутая дыра в полу или стене. 2. Зимняя верхняя одежда из меха. 3. Домашнее животное. 4. Острый колючий отросток на стебле розы. 5.Конечность осьминога.

 

Кроссворд №6. Загадки

По горизонтали: 1. Этот черный и лохматый, лает, сторож он, ребята! 2. Эти всюду ходят вместе, вместе дремлют на насесте, вместе раньше всех встают, очень долго воду пьют: после каждого глотка долго смотрят в облака. 3. Кто всю ночь по крыше бьет и постукивает, и бормочет, и поет, убаюкивает?

 

По вертикали: 1. Два стоят, два лежат, пятый ходит, шестой водит, седьмой песенки поет. 2. Никогда не спит, все время говорит, все бежит, торопится, отдыхать не просится. 3. Не молчат, ни слова не говорят, идут, а с места не сдвигаются.

 

Кроссворд №8. Елочка

Обведи шаблон карандашом по контуру так, чтобы у тебя в тетради получилась елочка с окошками-клеточками. Впиши в клеточки предлагаемые слова так, чтобы каждая буква занимала свою клеточку. У тебя должна получиться законченная фраза. Расставь знаки препинания.

Мотоцикл

Том

Был

Пересекал

я

На

Который

Переулка

Конце

 

 

Приложение 3. Игровое поле для игры «Петропавловка»

 

номер	1.	2.	3.
I	А	Б	В
II	Г	Д	Е
III	Е	Ж	З
IV	И	Й	К
V	Л	М	Н
VI	О	П	Р
VII	С	Т	У
VIII	Ф	Х	Ц
IХ	Ч	Ш	Щ
Х	Ъ	Ы	Ь
ХI	Э	Ю	Я

 

Приложение 4. Наборы слов для игры «Катеринки»

Набор «Простенький»: суББота, тОварИщ, рАбочиЙ, фАмилИя, сАпОги, кОрОва, вОрОбеЙ, хОрОшО, пОсуда, клаСС, дЕвОчка, ветЕр, пЕнал, рЕбята, дЕжурныЙ, учЕник, тЕтраДЬ, кОнЬки, учИтелЬ, лИсиЦа, заЯЦ, ЯгОда, гОрОд, вОрОна, руССкиЙ, мОрОЗ, сОрОка, мОлОкО, быстрО, лОпата, сОбака, бЕреза, дО свИданИя, скорО, АвтОмОбилЬ, пЕтух, дЕревня, мЕдведИЦа, мАшИна, зАвоД, пАлЬто, кАрАндаш, рАбота, Язык, Одежда.

Набор «Потруднее»: прИОрИтеТ, ОбОняние, инЕй, рЕжИССер, вЕлОсИпед, вЕстИбЮлЬ, пИАнино, кАстрЮля, плАстИлин, кАнОнада, кАвАлерия, ОблАко, АдЪютант, изЪян, вЪеЗД, АбсурД, пАнОрама, мАтрос, нАвАждение, кАрмАн, бАгряный, нАвИгация, пЕССИмизм, пАлИсадник, ЯрмАрка, дИрИжЕр, ЭкспЕрИмент, лИмиТ, стИпендия, мЕцЕнаТ, лЬешЬ, дЬяк, ОрАнжЕрея, хАлАт, нОстАльгия, Оркестр, шЕрОхОватый, ОбАяние, вИнЕгреТ, гОрИзонт, ОбОгАщение, фОнтан, дИректор.

Набор «Сложный»: клеИтЬ, прЕпОдАватЬ, НЕ мог, тЕРРИтория, прИОбрести, правИлЬный, зЕмлЕтрЯсение, ЗдесЬ, бЕЗвкусный, дОлина, АККуратный, гОрИзонт, НЕ СделАтЬ, бАгровый, отрАслЬ, нАслАждатЬся, вЕликий, тЕРРаСа, дО свИданИя, сОчЕтание, сЕребрЯНый, лЕбЕдИНый, иСчЕзатЬ, ОбАятелЬный, рОсток.

Приложение 5. Набор слов для игры «Королевство предложений»

Красные карточки (всего 6): динозаврик, оно, гости, съел, гуляет, купили.

Синие карточки (всего 36): маленький, забавный, новые, старые, неизвестное, таинственное, быстро, вчера, неожиданно, случайно, накануне, немедленно, чинно, торжественно, наши, его, свой, свои, мой, каждый, мяч, булочку, шоколад, диванчик, в лесу, на озере, в квартиру, по дороге, лягушку, пианино, красный, резиновый, вкусную, сладкий, мягкий, старое.

Белые карточки (всего 40): Кто? (3 штуки), Что? (5 штук), Что сделал? (2 штуки), Что делает? (2 штуки), Что сделали? (1 штука), Какой? (3 штуки), Какие? (1 штука), Какое? (2 штуки), Как? (4 штуки), Когда? (4 штуки), Кого? (2 штуки), Где? (2 штуки), Какую? (2 штуки), Какое? (2 штуки), Чей? (2 штуки), Чье? (2 штуки), Чья?(1 штука).

Приложение 6. Диктанты. Используются тексты стихотворений Д..Хармса, Б.Заходера, Ю.Мориц, А.Усачева, Р.Мухи, К.Чуковского, Р.Сефа, Тима Собакина, Г.Кружкова, Ф.Галаса и других замечательных детских поэтов.

 

· Три мудреца в одном тазу

Пустились по морю в грозу.

Будь попрочнее старый таз,

Длиннее был бы наш рассказ.

 

· Когда по улице гуляю,

Я на прохожих громко лаю.

А дома у дверей лежу

И всех пришедших в нос лижу.

 

· Солнце глянуло сквозь щелку,

Свесив огненную челку.

Я лучам подставил щеки,

Пальцы, локти, живот, ноги.

 

· Мама купила на рынке бананы.

Эти бананы исчезли. Куда?

Обезьяна стащила и съела бананы.

Больше не делай так никогда!

 

· На минуту в землю врос

Разноцветный чудо-мост.

Чудо-мастер смастерил

Мост высокий без перил.

 

· По реке плывет кораблик.

Он плывет издалека.

На кораблике четыре

Очень храбрых моряка.

 

· Полгода с самого утра

Стоит ужасная жара,

И даже солнце в эти дни

Стремится спрятаться в тени.

 

· Радостный заяц в поле пошел.

В поле лимон с мандарином нашел.

Взял их с собой, завернул их в газету,

Свистнул шоферу, а сам сел в карету.

 

· Плачет киска в коридоре.

У нее большое горе –

Злые люди бедной киске

Не дают украсть сосиски.

 

 

· Пони мальчиков катает,

Пони девочек катает.

Пони бегает по кругу

И в уме круги считает.

Приходите, генералы,

В воскресенье в зоосад.

Я съедаю очень мало,

Меньше кошек и собак.

 

· Белая мышка всю зиму

Продавала соль в магазине.

А другая белая мышка

Играла на клавесине.

А третья белая мышка

Месила белое тесто.

А все остальные мышки

Всю зиму читали книжки.

 

· Залез в бутылку таракан,

А вылезти не мог.

В бутылке бедный таракан

От горя занемог.

Он сдох к исходу января,

Прижав усы к затылку.

Кто часто сердится,

Тот зря

Не должен лезть в бутылку.

 

· Есть где-то кошачья планета.

Там кошки, как люди, живут.

Читают в постели газеты

И кофе со сливками пьют.

У них есть квартиры и дачи,

Машины и прочий комфорт.

Они обожают рыбачить

И возят детей на курорт.

 

· Я шел зимою вдоль болота

В галошах, в шляпе и в очках.

Вдруг по реке пронесся кто-то

На металлических крючках.

Я побежал скорее к речке,

А он бегом пустился в лес,

К ногам приделал две дощечки,

Присел, подпрыгнул и исчез.

 

· По лужайке с травкою

Я хожу и чавкаю.

У забора с дыркою

Я стою и фыркаю.

У реки с осокою

Я лежу и чмокаю.

Хвостик закорюкою –

Радусь и хрюкаю!

 

· Ехала деревня мимо мужика,

Вдруг из-под собаки лают ворота.

Выбегла дубина с мальчиком в руках,

А за ним тулупчик с бабой на плечах.

Кнут схватил собаку парить мужика.

А мужик со страху – бац под ворота.

Деревня закричала: «Мужики горят!»

Сарафаны с бабами на пожар спешат.

 

· При записи этого текста нужно самому дописать последнее слово

 

Я захотел устроить бал,

И я гостей к себе…

Купил муку, купил творог,

Испек рассыпчатый…

Пирог, ножи и вилки тут,

Но что-то гости не …

Я ждал, пока хватило сил,

Потом кусочек …

Потом подвинул стул и сел,

И весь пирог в минуту …

Когда же гости подошли,

То даже крошек не…

 

· Где поставить запятую?

После записи этого текста нужно самому расставить запятые так, чтобы в предложениях появился смысл.

 

Очень-очень странный вид:

Речка под окном горит

Чей-то дом хвостом виляет

Песик из ружья стреляет

Мальчик чуть не слопал

Мышку

Кот в очках читает книжку

Старый дед влетел в окно

Воробей схватил зерно

Да как крикнет, улетая:

«Вот что значит запятая!»

 

· Дым столбом валил в трубу.

Месяц с неба выл на пса.

Птицы пугало пугали.

Ела кошку колбаса.

Соль себя пересолила.

Мыло в ванне пену мыло.

Шалопаев били стекла.

Пыль пошла – вода промокла.

 

· Кто по улице идет,

Тот зовется пешеход.

Кто в автобусе катается –

Пассажиром называется.

Ну, а как зовется тот,

Кто автобус долго ждет?

Он еще не пассажир,

Но уже не пешеход.

 

Как научить левшу русскому языку

Содержание:

Откуда они берутся?

Взгляд изнутри

Проблемы роста

ПЛО и интеллект

Определяем ПЛО

Какие они в жизни?

Какие они ученики?

123456789Следующая ⇒

Поделиться: