Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Над мультимедийным продуктом
Начинали мы с разработки цифровых образовательных ресурсов по физике. Текст брали из школьных учебников, энциклопедий, научных журналов. Прекрасный анимационный и видеоматериал черпали из электронных учебников по физике. Самыми привлекательными для нас оказались «Библиотека наглядных пособий» (1.С.Образование. Версия 3) и другие электронные помощники. Там же брали формулы, определения, фото и рисунки. Когда этого становилось недостаточно, перебирали старые журналы «Наука и жизнь», изучали новые печатные материалы. И, бесспорно, неиссякаемым «поставщиком» огромного количества как текстовых, так и видео- и анимационных материалов остаётся Интернет. Сейчас созданием электронных презентаций к устным выступлениям на уроке начали заниматься даже ученики 7-8 классов. Они учатся работать в программах 1. Microsoft Office Word (создание текстовых документов) 2. Microsoft Office Excel (создание таблиц, диаграмм) 3. Microsoft Office PowerPoint (создание слайдов) 4. Internet Explorer (Интернет) 5. Paint (Работа с графическими файлами и т.п.) и т. д. Они учатся друг у друга. Старшеклассники подсказывают, в каких программах удобнее решать ту или иную задачу, объясняют, в чем превосходство одних программ над другими. Вот вам и collaborative learning (обучение в сотрудничестве). Постепенно гимназист проходит три уровня развития информационной компетентности: - интуитивный (начальный); - нормативный (достаточный); - творческий (высокий). Обязательные требования к работе – соответствие стиля оформления заявленной форме проекта и оригинальность содержания; приветствуется использование при этом как можно большего количества различных приёмов и эффектов. Работы, получившие наибольшее количество баллов по следующим критериям: I. Актуальность. II. Исследовательский характер. III. Степень самостоятельного участия. IV. Степень творческого подхода. V. Грамотность оформления работы. VI. Практическая значимость – участвуют в различных конкурсах. Можно сформулировать основные умения, необходимые для формирования культуры проектной деятельности: - проблематизация – умение формулировать проблему после рассмотрения какой-либо ситуации или явления; - целеполагание – умение формулировать цель деятельности; - планирование – умение формулировать задачи, планировать этапы, предполагаемые результаты, сроки, исполнителей и т.д.; - анализ результатов и рефлексия – умения анализировать результат выполнения проекта по соответствию цели, оценивать результаты решения задачи и т.д.; - презентация и защита – умение представлять результаты выполненного проекта. Преимущества описанной технологии очевидны: гимназисты учатся самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие в реальном мире трудности, искать пути рационального их преодоления, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей действительности и т.д. Как сделать проекты не только количественными, но и качественными? Возможно, за счет следующего: Ø Тема и вопросы проекта формулируются в исследовательском аспекте и так, чтобы формулировка вызвала интерес у окружающих. Например: тема «Фотон» звучит как «О бедном фотоне замолвлю я слово», тема «Исаак Ньютон» – «Яблочная эпопея Исаака Ньютона», «Сила трения» – «Почему дверь скрипит, а скрипка плачет?» Ø Использование нетрадиционных ресурсов – собственные съемки, смоделированные ситуации, создание которых повышает интерес у гимназистов к работе, а тем самым – и качество работы. Ø Защита проектов – сначала проводится предзащита, где выявляются интересные моменты, так называемые «изюминки» проекта, которыми следует заинтересовать слушателей. |
Последнее изменение этой страницы: 2019-05-08; Просмотров: 239; Нарушение авторского права страницы