Детское соуправление как фактор социализации личности

Задача социального становления личности ребенка является важной и актуальной для современного общества. Период изменений и переориентаций ценностей жизни существенно повлиял на процесс формирования социального опыта у детей и трактует взаимосвязи процессов социализации, воспитания и развития. Но однозначно определена цель педагогической деятельности, направленной на социализацию личности ребенка: формирование готовности к социальным действиям; на развитие социальной компетентности. В решении задач социального становления ребенка большое значение имеет стимулирование лидерства. При этом важно формировать у них готовность к проявлению лидерских качеств. Процесс воспитания активности и подготовки лидеров должен строиться на основе сотрудничества, взаимного уважения, доверия взрослых и детей. Оказанное детям доверие создает такую систему мотиваций, при которой в процессе реализации управленческих функций педагоги, вожатые и дети получают растущее удовлетворение. Решение о делегировании полномочий и ответственности становится не формальным, а воспринятым обеими сторонами и принимается не на основе волевого решения, а с согласия обеих сторон путем коллективного обсуждения.

В лагере приоритетным является совместный поиск вожатых и детей «на равных». Вместе с ребятами вожатые придумывают, готовят, проводят отрядные и общелагерные мероприятия.

Сотрудничество взрослых и детей обеспечивает наличие принятых как педагогами, так и детьми определенных правил (норм) отношений, делегированием подростками реальных управленческих решений, созданием обстановки взаимной
ответственности и взаимного доверия. Это не исключает взаимной требовательности, предъявляемой членами педагогического и детского коллектива друг другу.

Развитие и проявление самоуправления, прежде всего, связано с принятием детьми решений, например, при планировании, обсуждении проблем, вопросов жизнедеятельности в лагере. Важно помочь детям, не навязывая, принимать правильное решение, а иногда в скрытой форме подсказать наиболее целесообразное решение, С этой целью нами используются следующие способы проведения своих замыслов, идей через детей:

· предварительная разъяснительная и подготовительная работа с лидерами, с которыми обсуждаются возможные варианты идей и замыслов;

· выступление перед детьми человека (сверстника, старшего воспитанника, взрослого), который был участником или очевидцем важной для коллектива идеи, формы работы;

· организация посещения, встречи с коллективом, где апробирована, реализуется необходимая и педагогически целесообразная идея;

· создание проблемной ситуации, которая выводит детей на нужное решение, необходимую для коллектива идею;

· выбор варианта, идеи, формы, средства из нескольких, предложенных и обоснованных педагогическим коллективом;

· включение педагога «на равных» в работу творческих поисковых групп;

· обобщение и интеграция педагогом идей, высказанных детьми, когда педагог ненавязчиво включает и свою идею в обобщенный вариант;

· анализ дела, в ходе которого при соответствующих акцентах и специально поставленных вопросах дети выходят на нужную идею.

На первом этапе развития самодеятельных начал в коллективе между вожатыми и детьми преобладают отношения творческого обучения. Педагоги передают воспитанникам  нужные для соуправленческой и окружающей жизни знания. Позиция воспитателя в данном случае – не «над», «не рядом», а «вместе с детьми», первого среди равных. Педагог «не за них» и без них, а вместе с ними.

В связи с этим, значительно вырастает роль органов соуправления, направленных на создание условий для социализации подростков. Соуправление дает возможность ребятам планировать, организовывать свою деятельность и подводить итоги, участвовать в решении вопросов лагерной (сказочной) жизни, проводить разного рода мероприятия и дела, которые им интересны. Соуправление дает возможность ребятам попробовать себя в различных социальных ролях, накопить опыт общения, преодоления трудностей, испытать ответственность за свои поступки. Закладывается фундамент социальной инициативы и потребность работы с человеком и для человека. Соуправление в ДОЛ обеспечивает:

· формирование гражданской позиции;

· участие ребят в планировании мероприятий;

· осуществление культуросообразности деятельности детей.

Поскольку в ДОЛ « Электрон» в основе программы смены – сказка, то в основе органов соуправления, лежит еще и личностное развитие ребенка, посредством сказки. Таким образом, телесный и конкретный язык сказок открывает детям путь наглядно-действенного и наглядно-образного постижения мира человеческих отношений. Понимание и переживание через сказку содержания, свойственного внутреннему миру любого человека, позволяют ребенку распознать и обозначить собственные переживания, понять смысл и важность каждого из них.

Ребята, сотрудничая со сказочниками (вожатыми), учатся самостоятельно принимать решения, соответствовать социальным требованиям среды, переключаться (рефлексировать). В зависимости от ситуации, дети познают правила общения и приобретают новый социальный опыт. Таким образом, через сказку, в сознании человека формируется «банк жизненных ситуаций», в его «картотеке» содержатся самые разнообразные данные о мире и человеке. Например, о том:

· как устроен этот мир, кто его создал;

· что происходит с человеком в разные периоды жизни;

· какие этапы проходят мужчина и женщина в процессе социализации;

· какие трудности можно встретить в жизни;

· как приобретать и ценить дружбу и любовь;

· какими ценностями руководствоваться в жизни;

· как строить отношения с родителями и детьми;

· как бороться и прощать;

· как себя вести, если…

Символическая «картотека» «банка жизненных ситуаций», на наш взгляд, является основой для формирования так называемого нравственного иммунитета.

Совет златоустов:

Из числа сказочников каждого ямеса выбирается 1–2 самых активных сказочника, которые каждый день приходят на совет. Основные обязанности златоуста:

· Златоуст должен иметь четкое представление о том, что происходит в его ямесе;

· Златоуст на совете сказочников может повлиять на ход сказки;

· Златоуст должен быть честным, справедливым, ответственным и творческим, как любой сказочник.

Каждый день представители отрядов (златоусты), рассказывают о прошедших делах отряда, оценивают свои достижения радужными цветами.

Семицветье отвечает за определенный вид деятельности.

Красный – победа.

Оранжевый – единство, сплоченность ямеса.

Желтый – оригинальность.

Зеленый – чудолесье (порядок, чистота).

Голубой – здоровье.

Синий – спорт.

Фиолетовый – труд.

Бельевая веревка вручается ямесу за нарушение законов лагеря, в качестве штрафа, и вычитается из общего количества ленточек радуги при подведении итогов соревнования за звание «Дети радуги».

После определения достижений, на вечевой встрече вручаются ленты разного цвета. Все ямесы размещают свои ленты в семицветье. Набрав радугу, ямес может исполнить любое желание. По итогам смены ямес, который смог собрать самое большое количество лент каждого цвета, получает звание «Дети
радуги».

Совет скороходов:

Каждая сказочная семья выбирает своего скорохода. Скороходом является ребенок, который отвечает за летопись ямеса. С самого первого дня скороходы начинают писать летопись, где они отображают все события, которые произошли в их ямесе и в сказке в целом. Каждый день скороходы собираются вместе для выпуска страницы летописи сказки. Занимаются оформлением общелагерного информационного стенда.

Основные обязанности скороходов:

· скороход должен владеть информацией о происходящем в сказочной стране;

· скороход должен обладать оформительскими способностями;

· скороход должен быть ответственным, справедливым, честным и творческим, как любой сказочник.

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: