Трудовая мотивация субъекта труда, методы ее изучения.

Мотив труда - субъективный образ предмета потребности, побуждающий человека к трудовой деятельности, как форме активности, реализующей потребность. Трудовая деятельность полимотивирована - обычно реализует несколько потребностей (мотивов). Относительная устойчивость мотивационно-потребностной сферы личности позволяет выделять ведущие (наиболее личностно-значимые) потребности и мотивы, называемые«направленностью» личности. Мотивы труд деят-ти включают когнитивные и аффективные компоненты. Мотивы (как психические образования) могут быть в разной мере осознанными, могут существовать в вербализованной или образной форме.

Мотивация труда - процесс побуждения себя и других к деятельности, направленной на достижение определенных результатов. Побудительная сила мотива определяется его субъективной значимостью. Стимулы труда (внешний объект, событие, отношение, вещь): зарплата, соц. льготы, удобный график работы и т.п. Стимулы труда могут приобрести статус предмета потребности, представленного в сознании в качестве побудительного мотива. Удовлетворенность трудом - возможность работника систематически удовлетворять свои главные потребности, связанные с трудовой деятельности. Профессиональные склонности – эмоциональные предпочтения человека определенных видов занятий, деятельности, связанных с профессией.

8.Психологическое изучение профессиональной деятельности человека. Профессиография – описание социально-экономических, производственно-технических, санитарно-гигиенических, психологических и других особенностей профессии. Психограмма – характеристика требований, предъявляемых профессией к психике человека. Принципы профессиографии: - комплексность, целенаправленность; - социально-политическая активность (включение элементов профпропаганды); - личностного подхода; - надежность (требования к помехоустойчивости); - дифференциации (различные специальности, входящие в данную профессию); - типизации (требование объединение профессий в определенные группы); - перспективность и реальность. Комплексный анализ предполагает: - производственную характеристику профессии и ее специальностей; - указание на экономическое значение профессии; - социологические и социально-психологические характеристики; - перечень объема знаний и умений, с особым выделением тех, которые определяют профессиональное мастерство, сроки подготовки и перспективы продвижения работника; - гигиеническая характеристика условий труда, профвредности; - перечень психологических требований, предъявляемых к человеку, медицинские противопоказания; - составление психограммы. Психограмма для профотбора – требования, определяющие необходимые и некомпенсируемые свойства и требования желательные, но не обязательные. Психограмма для профориентации – для широкого круга читателей; для мастеров и педагогов. Профессиограммы для рационализации процесса подготовки специалистов – должна содержать те качества, которые поддаются значительному улучшению в процессе упражнения. Ориентировочное профессиографирование применяется при малознакомой профессии. Методы профессиографирования: - анализ документации; - метод опроса; - наблюдение; - самонаблюдение и самоотчет; - экспериментальный метод – используется для проверки готовой психограммы или для составления новой. - личностные методы – Айзенк, Кэттел, метод независимых характеристик Платонова. - алгоритмический метод; - трудовой метод; - коллективная дискуссия; - личностный; - структурный метод – деятельность человека представляется на уровнях: оперативном – структурная взаимосвязь решаемых задач

решения одной задачи – в виде отражения взаимосвязанных алгоритмов алгоритма – отражение взаимосвязанных блоков операций блока операций операций – в виде отражения взаимосвязей ее компонентов. - системный анализ Принципы профессиографирования: 1.Поэтапность: Выделяют пять этапов профессиографирования: 1) информационный – собираются и описываются знания о субъекте и объекте труда; 2) аналитический – осознание информационных данных, их дифференциация и структурирование; 3) синтетический – строиться гипотеза исследования конкретной ситуации трудовой деятельности и осуществляется выделение субъектно-объектных взаимосвязей; 4) экспериментальный – планирование эксперимента на основе данных, полученных на трех предыдущих этапах; 5) результирующий – анализ экспериментальных данных, сопоставление их с гипотезой исследования, оценка результатов эксперимента, построение прогноза преобразования конкретной ситуации. 2.Целенаправленность – программа исследования должна строиться в зависимости от целей изучения и конкретных практических задач, специфики труда и условий его изучения. 3.Селективность – исследовать именно ту зону труда, в которой наиболее ярко выражена основная специфика субъектно-объектных взаимосвязей данной профессиональной деятельности. 4.Структурированность – реализация поуровневого исследования системного объекта. 5.Многоуровневость – трудовая деятельность является полимодальным объектом: необходимо исследовать не только субъектно-объектные связи, но и субъектно-субъектные, и объектно-объектные связи. 6.Иерархичность – наличие динамики преобразования субъектно-субъектных и субъектно-объектных взаимосвязей в процессе формирования человека как субъекта труда.

10. Классификация профессий в психологии труда(критерии, примеры)

Мир профессий и специальностей очень многообразен и динамичен — по данным отечественных и зарубежных справочников насчитывается от 7 до 35 тысяч их наименований. В психологии для решения ряда научно-практических задач (профориентация, профотбор и др.) требуется систематизация профессий, их распределение и сравнение по каким-либо профессиональным или психологическим признакам (сложность или опасность труда, величина нагрузки, цели труда, психическая напряженность и т. д.). Е. А. Климовым предложена «четырехъярусная классификация профессий», которая построена на основе многофакторного принципа. Первый ярус составляют пять типов профессий по признаку различий их объектных систем: 1) человек—живая природа (Ч-П) — агроном, микробиолог и т. п.; 2) человек—техника (Ч-Т) — слесарь, механик, оператор ЭВМ и т. п.; 3) человек—человек (Ч-Ч) — врач, учитель, продавец и т. п.; 4) человек—знаковая система (Ч-З) — математик, редактор и т. п.; 5) человек—художественный образ (Ч-Х) — дирижер, художник, артист и т. п. На втором ярусе в пределах каждого типа профессий выделяются три класса по признаку целей труда: 1) гностические (от греч.— знание) профессии (Г) — дегустатор (Ч-П), контролер (Ч-Т), социолог (Ч-Ч), корректор (Ч-З), искусствовед (Ч-Х) и т. п.; 2) преобразующие профессии (П) — мастер-животновод (Ч-П), токарь (Ч-З), учитель (Ч-Ч), бухгалтер (Ч-З), цветовод-декоратор (Ч-Х) и т. п.; 3) изыскательские профессии (И) — летчик-наблюдатель (Ч-П), инженер-конструктор (Ч-Т), воспитатель (Ч-Ч), программист (Ч-З), композитор (Ч-Х) и т. п. На третьем ярусе каждый из предыдущих трех классов профессий разделяется на четыре отдела по признаку основных орудий (средств) труда: 1) профессии ручного труда (Р) — контролер слесарных работ (Г - Ч-Т), лаборант химического анализа (Г - Ч-П), ветеринар (П - Ч-П), слесарь (П - Ч-Т) и т. п.; 2) профессии машинно-ручного труда (М) — токарь, водитель автомобиля, машинист экскаватора и т. п.; 3) профессии, связанные с применением автоматических и автоматизированных систем (А) — оператор станков с программным управлением, авиадиспетчер, сменный оператор АЭС и т. п.; 4) профессии, связанные с преобладанием функциональных средств труда (Ф), — актер, акробат и т. п. На четвертом ярусе в каждом из четырех отделов профессий выделяются четыре группы профессий по признаку условий труда (У): 1) работа в помещении с нормальным микроклиматом (М) — лаборанты, бухгалтеры и т. п.; 2) работа на открытом воздухе (О) — агроном, монтажник, инспектор ГАИ и т. п.; 3) работа в необычных условиях (Н) — водолаз, высотник, шахтер, пожарный и т. п.; 4) работа в условиях повышенной ответственности (М) — воспитатель детсада, учитель, следователь и т. п. Выделенные четыре группы (яруса) признаков являются частично совпадающими. Предложенная классификация позволяет, во-первых, дать обзорную схему карты мира профессий и, во-вторых, составить (используя условные литерные обозначения) примерную формулу определенной профессии. Изложенная классификация предназначена не для того, чтобы разложить все профессии по своим клеточкам, — это невозможно и не нужно. Надо помнить, что большинство профессий

характеризуется множеством разнотипных признаков. Но в любом сложном множестве полезно проводить некоторые хотя бы ориентировочные различения.

11.Стадии развития человека как субъекта труда (Е.А.Климов).

Наиболее известной в России является периодизация развития человека как субъекта труда Е.А. Климова (1996):

1. Стадия предыгры (от рождения до 3 лет), когда происходит освоение функций восприятия, движения, речи, простейшие правила поведения и моральные оценки, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду.

2. Стадия игры (от 3 до 6-8 лет), когда происходит овладение "основными смыслами" человеческой деятельности, а также знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, во врача, в продавца, в учителя...). Заметим, что Д.Б. Эльконин, вслед за Г.В. Плехановым, писал о том, что "игра - это дитя труда", и само возникновение детской сюжетно-ролевой игры произошло тогда, когда ребенок уже не мог непосредственно осваивать труд взрослых, когда произошло историческое разделение и усложнение труда.

3. Стадия овладения учебной деятельностью (от 6-8 до 11-12 лет), когда интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способности планировать свою деятельность и т.п. Особенно важно, когда ребенок самостоятельно планирует свое время при выполнении домашнего задания, преодолевая свое желание погулять и расслабиться после школы.

4. Стадия "оптации" (optatio - от лат. - желание, выбор) (от 11-12 до 14-18 лет). Это стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути; соответственно, человек, находящийся в ситуации профессионального самоопределения называется "оптантом". Парадоксальность этой стадии заключается в том, что в ситуации "оптанта" вполне может оказаться и взрослый человек, например, безработный; как отмечал сам Е.А. Климов, "оптация - это не столько указание на возраст", сколько на ситуацию выбора профессии.

5. Стадия адепта - это профессиональная подготовка, которую проходит большинство выпускников школ.

6. Стадия адаптанта - это вхождение в профессию после завершения профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 2-3 лет.

7. Стадия интернала - это вхождение в профессию в качестве полноценного коллеги, способного стабильно работать на нормальном уровне. Это стадия, о которой Е.А. Климов говорит, что работника коллеги воспринимают как "своего среди своих", т.е. работник уже вошел в профессиональное сообщество как полноценный член ("интер" и означает: вошел "внутри профессии).

8. Стадия мастера, когда о работнике можно сказать: "лучший" среди "нормальных", среди "хороших", т.е. работник заметно выделяется на общем фоне.

9. Стадия авторитета означает, что работник стал "лучшим среди мастеров". Естественно, не каждый работник может похвастаться этим.

10. Стадия наставника - высший уровень работы любого специалиста. Эта стадия интересна тем, что работник являет собой не просто великолепного специалиста в своей отрасли, но превращается в Учителя, способного передать лучший свой опыт ученикам и воплотить в них часть своей души (лучшую часть души). Таким образом, высший уровень развития любого специалиста - это педагогический уровень. Заметим, что именно педагогика и образование являются стержнем человеческой культуры, поскольку обеспечивают преемственность и сохранение лучшего опыта человечества. Профессионал, ставший Наставником-Учителем, по-своему тоже является культурным существом в лучшем смысле этого слова.

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: