Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Коррекционной деятельностиСтр 1 из 6Следующая ⇒
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Коррекционной деятельности в подготовительной группе № __ на 20__-20__ учебный год муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 17» города Новокузнецка
Составила: учитель-логопед Марченко Н.Я.
Содержание. I Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка……………………………….….……………..………2 1.2. Цели и задачи реализации программы…………………………….........……..3 1.3. Принципы формирования программы……………………………….………..4 1.4. Характеристика детей с нарушениями речи……………….………….……..6 II Содержательный раздел 2.1. Направления работы с воспитанниками-логопатами …………………….…….8 2.2. Содержание коррекционной работы………………………………………….10 III Организационный раздел 3.1. Модель организации коррекционно-образовательного процесса……..…..11 3.2 Организация коррекционно-воспитательной работы ……………………..…14 3.3.Перспективное планирование логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи …………….........................................................................19 3.4. Календарное планирование по коррекции ОНР…………………….………….19 3.5. Перспективное планирование индивидуальной коррекционно-развивающей работы по звукопроизношению………………………………………………….……19 3.6. Взаимодействие с педагогами ДОУ……………………….………….……….22 3.7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)……….…….23
IV . Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного логопедического процесса
4.1. Организация предметно – пространственной развивающей среды……………25 4.2.Методическая литература учителя – логопеда…………………………………..33 4.3. Режим дня в подготовительной к школе группе...................................................35
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………..…………….36
I Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка Коррекционная работа проводится в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации», с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и нормами СанПиНа 2.4.1.3049-13 от 30.07.2013 года. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования определили новые направления в организации речевого развития детей дошкольного возраста. К семи годам речевое развитие воспитанника ДОУ должно характеризоваться умениями задавать вопросы взрослому, в случае затруднений обращаться к нему за помощью, адекватно использовать вербальные средства общения, а также владеть диалогической речью. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определил целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования воспитанник ДОУ хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. А также речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества и в другие целевые ориентиры. По сути, ни один из целевых ориентиров не может быть достигнут без освоения речевой культуры. Для достижения целевых ориентиров ФГОС необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений. Анализируя уровень развития речи воспитанников МБ ДОУ «Детский сад №17» за последние три года, отмечаю тенденцию к увеличению количества речевых нарушений и изменению качества их развития. Нарушения речи часто сопряжены с проблемами неврологического, психологического и социального порядка, что значительно утяжеляет речевую симптоматику нарушений. В МБ ДОУ «Детский сад №17» коррекция нарушений речи осуществляется в условиях логопедического кабинета. В связи с тем, что в последние годы возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как, общее недоразвитие речи, возникла необходимость разработки специализированной программы по коррекции данных нарушений. Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития и формирования речи у детей, а ее недостатки в это время легче и быстрее преодолеваются. От того насколько эффективно проводится логопедическая работа, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе. Ведущей задачей представленной рабочей программы является коррекция речевых нарушений воспитанников подготовительных групп и построение системы коррекционно-развивающей работы. Данная программа рассчитана на один год обучения и определяет пути включения деятельности учителя-логопеда в работу ДОУ по реализации ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы. 1.2. Разработанная программа представляет интеграцию общеобразовательной программы
В программе реализуется идея комплексного сопровождения воспитанников с нарушениями развития в ДОУ. II Содержательный раздел Формирование связной речи Опираясь на сформированные навыки составления простых и отдельных сложных предложений, детей учат объединять несколько фраз в рассказ. При этом важно, чтобы у детей сложились правильные представления о рассказе как о комплексе предложений, объединенных целостной сюжетной линией и единством стилистических и лексико-грамматических средств. Для этого дошкольников учат выделять начало, середину (кульминацию) и логическое завершение сюжетной линии текста, осознавать роль главных персонажей и действий, ими совершаемых, устанавливать логическую и временную зависимость между событиями. Параллельно формируются умения вычленять различные характеристики объектов (предметов), значимые для их описания, устанавливать плановую последовательность их описания и т. д. Немаловажную роль при этом играет воспитание у ребенка желания составлять рассказы или пересказы. Опорой этому служит не только развернутая, эстетичная речь самого логопеда, но заинтересованность ребенка эмоционально-содержательными аспектами рассказов. Положительную роль играет постепенное включение в процесс рассказывания тех или иных творческих элементов. На втором году обучения детям с IIIуровнем речевого развития становится доступным составление рассказов с частичным изменением сюжетной линии, с заменой (полной или фрагментарной) действующих лиц, с добавлением фантазийных элементов сюжета, не имеющих аналогов в реальной действительности. Традиционно обучение составлению рассказов и пересказов проводится с опорой на разнообразные средства наглядности, такие как: картины, серии сюжетных картин, графические схемы и планы, карточки-символы для обозначения качеств и свойств описываемых предметов и т. д. ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ .
Развитие мелкой моторики |
Формы работы с родителям
Мебель кабинета. Инструментарий Использование ИКТ и ТСО.
Приложение
1. Список детей с речевыми нарушениями 2. Диагностика уровня речевого развития воспитанников. 3. Лексические темы 4. Перспективный план
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционной деятельности в подготовительной группе № __ на 20__-20__ учебный год муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 17» города Новокузнецка
Составила: учитель-логопед Марченко Н.Я.
Содержание. I Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка……………………………….….……………..………2 1.2. Цели и задачи реализации программы…………………………….........……..3 1.3. Принципы формирования программы……………………………….………..4 1.4. Характеристика детей с нарушениями речи……………….………….……..6 |
Последнее изменение этой страницы: 2019-06-10; Просмотров: 172; Нарушение авторского права страницы