Приоритетное направление деятельности:

Обеспечение равных стартовых возможностей воспитанников старшего дошкольного возраста

Цель:

Реализация коррекционно-развивающей работы, гарантирующей воспитанникам, имеющим речевые нарушения, освоение основной образовательной программы дошкольного образования и успешную социализацию в обществе.

Задачи:

1. Создать условия для реализации коррекционно - развивающей работы через обновление содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС.

2. Выявить в ходе ранней диагностики воспитанников группы риска по речевому развитию.

3. Осуществлять необходимую коррекцию и сопровождение воспитанников с речевыми нарушениями в ходе реализации ООП.

4. Повысить компетентность педагогов ДОУ в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии.

5. Организовать взаимодействие с родителями (законными представителями) по оказанию им помощи в организации полноценной речевой среды в ближайшем окружении ребенка и повысить компетентность родителей по вопросам речевого развития детей дошкольного возраста.

6. Разработать алгоритм взаимодействия специалистов учреждения, позволяющий осуществлять интеграцию образовательного процесса.

2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на создание условий для устранения речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых недостатков.

              III Организационный раздел

3.1.Модель организации коррекционно-образовательного процесса.

Блоки	Содержание
Диагностический блок	1. Раннее выявление детей с нарушениями речи. 2. Первичное обследование. 3. Сбор медицинского и педагогического анамнеза, сведений о раннем развитии. 4. Обследование детей городской ПМПК. 5. Диагностика результативности коррекционно-педагогического процесса.
Организационный блок	1. Комплектование групп, утверждение списков детей, зачисленных в группу компенсирующей направленности. 2. Комплектование подгрупп по результатам диагностики. 3. Составление и утверждение перспективных планов коррекционной работы на год. 4. Планирование индивидуальной работы с детьми. 5. Организация работы медико-педагогического консилиума ДОУ.
Коррекционно-развивающие занятия	1. Работа учителя-логопеда по совершенствованию всех сторон речи. 2. Работа музыкального руководителя по развитию темпо- ритмической стороны речи. 3. Работа руководителя по физ. воспитанию по развитию и коррекции общей моторики. 4. Работа музыкального руководителя по развитию и коррекции общей моторики. 5. Воспитательно-образовательная и коррекционная работа воспитателя.
Блок профилактической и консультативной работы	1. Углубленные медицинские осмотры (консультации детей с речевыми проблемами у врачей узких специальностей: психоневролога, отоларинголога, офтальмолога, ортопеда). 2. Проведение семинаров-практикумов и консультаций для воспитателей, специалистов. 3. Оказание консультативной помощи родителям детей с проблемами в развитии речи. 4. Профилактика нарушений устной и письменной речи, слухового восприятия.
Методическое обеспечение	1. Научно-методическая помощь работникам ДОУ по вопросам коррекции речи. 2. Создание библиотеки коррекционной литературы и периодических изданий. 3. Участие в работе городских методических объединений учителей-логопедов. 4. Курсовая подготовка. 5. Участие в семинарах и конференциях. 6. Самообразование по вопросам коррекции речи. 7. Обобщение передового педагогического опыта по вопросам коррекции.
Оптимизация коррекционно-педагогического процесса	1. Материальная база. 2. Оснащение логопедических кабинетов. 3. Формирование коррекционно-развивающей среды в группах компенсирующей направленности. 4. Использование ТСО, создание аудио- и видеотеки.
Блок контроля	1. Проведение тестовых срезов. 2. Медико-педагогический консилиум ДОУ о выпускниках группы компенсирующей направленности. 3. Анализ работы учителя-логопеда на педагогических и методических советах ДОУ. 4. Анализ работы учителя-логопеда на родительских собраниях. 5. Подведение итогов работы за учебный год.
Ведение документации	1. Речевые карты; 2. Перспективный и календарный планы; 3. Тетрадь взаимосвязи учителя- логопеда и воспитателей; 4. Тетрадь взаимосвязи с музыкальным руководителем. 5. Протоколы медико-педагогических совещаний; 6. Индивидуальные карты развития ребенка; 7. Индивидуальные тетради для домашних заданий учителя-логопеда; 8. Индивидуальный маршрут развития ребенка; 9. Журнал учета консультаций для родителей; 10. Протоколы городской ПМПк. 11. Протоколы заседаний и документация к ПМПк учреждения. 12. Мониторинг динамики развития детей их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Основные требования к единому логопедическому режиму.

· Правильная, выразительная речь всех членов педагогического коллектива – образец речи для дошкольника.

· Знание речевых возможностей детей.

· Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей.

· Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей в процессе всех режимных моментов.

· Регулярное посещение детьми занятий, исключение необоснованных пропусков.

· Вера педагогов и родителей в успех исправлений речевых недостатков у каждого ребенка.

· Поощрение даже небольшого сдвига в улучшении речи ребенка.

· Активное взаимодействие учителя-логопеда с педагогами и родителями по вопросам коррекции

При разработке программы ведущим является:

· Принцип комплексности, выражающийся в единстве подходов к профилактике и коррекции речевых нарушений, личностно-деятельностного подхода к профилактике и коррекции речевых нарушений у воспитанников, понимание единства психического и речевого развития, взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

А также в программе реализуются:

· Принцип развивающего обучения.

· Принцип учета зоны ближайшего развития.

· Принцип интеграции образовательных областей в организации коррекционно-развивающего процесса.

Для эффективной коррекции речевых нарушений используются традиционные и специальные методы и приемы обучении.

Современные методы образования дошкольников, рекомендации по их применению в образовательном процессе.

 

Название метода	Определение метода	Рекомендация по их применению
Методы по источнику знаний
Словесные	Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа.	Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.
Наглядные	Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.	Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мульфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации ООП дошкольного образования.
Практические	Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки.	Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности , но и в самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационно-рецептивный	Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.	Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.
Репродуктивный	Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя.	Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.
Проблемное изложение	Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем.	Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.
Частично-поисковый	Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.	Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.
Исследовательский	Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний.	В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково-исследовательской деятельности.
Активные методы	Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт.	Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения. В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения.

 

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: