Цели и задачи государственной итоговой аттестации выпускников.
Цель государственной итоговой аттестации заключается в комплексной проверке сформированности компетенций и знаний, умений, навыков выпускников направления подготовки Психолого-педагогическое образование магистерская программа Педагогическая психология в области фундаментальных теоретических и прикладных психолого-педагогических дисциплин, позволяющей дать обоснованную квалификационную оценку с последующим присвоением степени «магистр».
Задачи государственной итоговой аттестации заключаются в необходимости дать оценку уровня и объема знаний, полученных магистрантами в процессе обучения, в том числе:
1)теоретических знаний в области современной педагогики и психологии и важнейших ее разделов;
2)проектирование психолого-педагогических исследований и разработок в основных видах профессиональной деятельности магистра данного направления (разработка программ психолого-педагогического сопровождения общего образования, дополнительного образования и профессионального обучения, психолого-педагогическая помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении образовательных программ, развитии и социальной адаптации)
2.2. ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ЗАДАЧИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ИМ КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ
| Виды деятельности
| Задачи профессиональной деятельности
| Формируемые компетенции
| Результат обучения
| | Психолого-педагогическое сопровождение общего образования, профессионального образования, дополнительного образования и профессионального обучения, в том числе психолого-педагогическая помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении образовательных программ, развитии и социальной адаптации
| контроль за ходом психического развития обучающихся на каждом уровне образования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
разработка и реализация образовательных программ
психолого-педагогического направления, повышение психологической компетентности участников образовательных отношений;
осуществление в ходе психолого-педагогического сопровождения образовательной деятельности психологической диагностики, коррекционно-развивающей работы, психологического консультирования обучающихся и их родителей (законных представителей), психологической профилактики в организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
реализация индивидуально-ориентированных мер по снижению или устранению отклонений в психическом и личностном развитии обучающихся; мониторинг сформированности компетенций обучающихся; разработка совместно с педагогическими работниками траекторий обучения обучающихся с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей;
взаимодействие с участниками образовательных отношений по проведению коррекционной и развивающей работы с детьми в ходе становления ведущей деятельности;
разработка и реализация программ профилактики и коррекции девиаций и асоциального поведения подростков;
организация и руководство проектно-исследовательской деятельности обучающихся;
организация и руководство по профессиональной ориентации и профессиональному самоопределению обучающихся; проведение экспертизы образовательной среды;
исследование и разработка проектов командообразования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность и организациях социальной сферы;
| способностью выстраивать взаимодействие и образовательную деятельность участников образовательных отношений с учетом закономерностей психического развития обучающихся и зоны их ближайшего развития (ОПК-1); способностью использовать научно-обоснованные методы и технологии в психолого-педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2); умением организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность участников образовательных отношений (ОПК-3);
умением организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в организации, осуществляющей образовательную деятельность (ОПК-4);
способностью проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в профессиональной деятельности (ОПК-5);
владением современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);
способностью анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7); способностью применять психолого-педагогические знания и знание нормативных правовых актов в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательных отношений (ОПК-8); готовностью применять активные методы обучения
в психолого-педагогическом образовании (ОПК-9);
готовностью к коммуникации в устной и письменной формах на государственном языке Российской Федерации и иностранном языке для решения задач профессиональной деятельности (ОПК-10);
готовностью руководить коллективом в сфере своей профессиональной деятельности, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОПК-11).
способностью проводить диагностику психического развития обучающихся (ПК-1);
способностью проектировать профилактические и коррекционно- развивающие программы (ПК-2);
способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с обучающимися на основе результатов диагностики психического развития обучающихся (ПК-3);
способностью конструктивно взаимодействовать со специалистами смежных областей по вопросам развития способностей обучающихся (ПК-4);
готовностью использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа (ПК-5);
способностью разрабатывать рекомендации участникам образовательных отношений по вопросам развития и обучения обучающегося (ПК-6);
способностью проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии обучающихся (ПК-7);
способностью оказывать психологическое содействие оптимизации образовательной деятельности (ПК-8);
способностью консультировать педагогических работников, обучающихся по вопросам оптимизации образовательной деятельности (ПК-9);
способностью определять проблемы и перспективы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения подростков в системе общего и дополнительного образования (ПК-10);
способностью выстраивать систему дополнительного образования в той или иной конкретной организации как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося (ПК-11);
способностью создавать систему проектно-исследовательской деятельности обучающихся как в групповом, так и индивидуальном варианте (ПК-12);
| - составление учебно-методических материалов для практического занятия (тесты, рекомендации, презентации);
- рефераты, презентации, программы психолого-педагогического сопровождения обучающихся;
- курсовые работы;
- отчеты по учебной производственной практике;
-организация научно-исследовательской работы по теме ВКР;
портфолио магистранта
| | Научно-исследовательская деятельность
| изучение, анализ и обобщение результатов российских и зарубежных научных исследований в области психолого-педагогического образования с целью определения проблем научного исследования;
разработка и использование современных, в том числе информационных и компьютерных методов психолого-педагогического исследования, с использованием современных средств обработки результатов, баз данных и знаний (сетевых, интернет-технологий);
проектирование и реализация НИР и опытно-конструкторской работы, научно-исследовательских и социальных проектов в сфере образования, культуры, социальной защиты, здравоохранения; анализ и обобщение результатов исследовательских, развивающих, педагогических и иных социальных проектов в психолого-педагогической области;
экспертиза образовательных программ, проектов, психолого-педагогических технологий с точки зрения их соответствия возрастным возможностям обучающихся и соответствия современным научным психологическим подходам в возрастной, педагогической и социальной психологии;
создание методов и средств психологической диагностики нарушений развития;
разработка и реализация образовательных программ, в том числе адаптированных, повышение психологической компетентности участников образовательных отношений;
изучение закономерностей и особенностей психического развития обучающихся с различными психическими и физическими нарушениями в разных условиях, прежде всего в условиях коррекционного обучения;
| способностью проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПК-33);
способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития обучающихся (ПК-34);
способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПК-35);
готовностью использовать современные научные методы для решения научных исследовательских проблем (ПК-36);
способностью разработать и представить обоснованный перспективный план научной исследовательской деятельности (ПК-3 7);
способностью организовать взаимодействие специалистов для достижения цели научного исследования (ПК-3 8);
способностью выстроить менеджмент социализации результатов научных исследований (ПК-39);
способностью представлять научному сообществу научные исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества (ПК-40);
способностью выделять научную исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения (ПК-41);
| курсовые работы,
организация научно-исследовательской работы по теме ВКР;
отчеты по научно-исследовательской работе в семестре;
отчеты по научно-исследовательской практике;
-научное обоснование НИР в ВКР;
-методики проведения исследований в ВКР;
-актуальность, научная новизна темы ВКР;
-методологический аппарат ВКР;
-презентация и защита ВКР;
-научные статьи и тезисы по результатам исследований;
портфолио магистранта
|
3. Требования к уровню сформированности компетенций выпускника, проверяемых в ходе государственной итоговой аттестации, и соответствие подготовки выпускников ожидаемым результатам образования.
3.1. Перечень основных учебных модулей (дисциплин) основной образовательной программы, обеспечивающих формирование соответствующих компетенций выпускника.
| Модуль
| Дисциплины
| Результаты сформированности компетенций (индекс компетенции)
| Форма предъявления результата обучения по дисциплине
| Элементы структуры портфолио
(+/-)
| | Теоретический
| Философия образования и науки
| ОК-1, 3
| Зачет
| -
| |
| Методология и методы организации научного исследования
| ОПК-2, 6, ПК-5, 34, 35, 36, 37
| экзамен
| +
| |
| Педагогика и психология профессионального образования
| ОПК-8, ПК-9, 34
| Зачет
| -
| |
| Иностранный язык в профессиональной деятельности
| ОПК-10
| Зачет
| +
| |
| Социальная психология образования
| ОК-2, ОПК-3, 4 ПК-4, 9, 39
| экзамен
| + Курсовая работа
| |
| Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды
| ОК-3, ОПК-3, 7, ПК-3, 7, 11
| экзамен
| +статьи
| |
| Комплексный подход в психолого-педагогической деятельности
| ОК-3, ОПК-4, 7, 8, ПК-10
| экзамен
| +статьи
| |
| Культурно- исторический и деятельностный подход в психологии образования
| ОПК-1, 9, 11; ПК-8
| экзамен
| +
| | Практический
| Организации и функции службы практической психологии образования
| ПК-8, ПК-10
| зачет
| + отчеты по учебной практике
| |
| Математические основы психолого-педагогического исследования
| ОПК-2
| Экзамен
| + ВКР
| |
| Психология труда педагога-психолога
| ПК-4, 6, 10
| Экзамен
| Курсовая работа
| |
| Психолого – педагогическое сопровождения образования лиц с проблемами в развитии
| ПК-1, 2, 3, 7
| Зачет
| -
| |
| Психолого-педагогическая диагностика образовательного процесса
| ПК-1, 3, 7
| Экзамен
| + ВКР
отчеты по практикам
| |
| Психолого – педагогическое сопровождение детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации
| ОК-2, ОПК-8, ПК-2
| экзамен
| ВКР
| |
| Основы психолого – педагогической коррекции в образовании
| ПК-2, 3, 6
| Зачет
| + ВКР
| |
| Учебная практика
| ОПК-1, 5, 6, 8
| Зачет
| + Отчет по практике
| | Научно-исследовательский
| Производственная (научно-исследовательская, преддипломная)
| ОПК-3, ПК-1, 2
| Зачет
| + Научная публикация (статья)
| |
| Научно-исследовательская работа
| ОПК-2, 5, ПК-36, 37, 40
| Зачет
| +
Отчет по НИР
| |
| ГИА
| ОПК-2, 10, ПК-1, 33, 35, 37, 38, 40, 41
| экзамен
| + Справка о внедрении результатов исследования;
| |
|
|
|
|
|
3.2. ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИТОГОВЫХ ИСПЫТАНИЙ (ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ), ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ОЦЕНОЧНЫХ ЗАДАНИЙ, С ПОМОЩЬЮ КОТОРЫХ ПРОВЕРЯЕТСЯ ДОСТИГНУТЫЙ УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ
| Модуль
| Компетенции, проверяемые на ГИА
| Формы проведения итоговых испытаний
| Типы оценочных заданий
| Критерии оценки
| | | Теоретический
| способностью выстраивать взаимодействие и образовательную деятельность участников образовательных отношений с учетом закономерностей психического развития обучающихся и зоны их ближайшего развития (ОПК-1)
| Подготовка и сдача государственного экзамена
Подготовка выпускной квалификационной работы
Составление и защита портфолио
| Устный опрос, работа с нормативно-правовой документацией, первоисточниками
| Умение пользоваться глобальными информационными ресурсами, находить необходимую литературу; способность определять и формулировать проблему; умение анализировать современное состояние науки и техники, ставить научные и исследовательские задачи и определять пути их решения.
| | |
| способностью применять психолого-педагогические знания и знание нормативных правовых актов в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательных отношений (ОПК-8)
| | |
| способностью проектировать профилактические и коррекционно- развивающие программы (ПК-2);
способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с обучающимися на основе результатов диагностики психического развития обучающихся (ПК-3);
| | |
| способностью разрабатывать рекомендации участникам образовательных отношений по вопросам развития и обучения обучающегося (ПК-6);
| | | Практический
| способностью использовать научно-обоснованные методы и технологии в психолого-педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);
| Составление плана ВКР. Формулирование перечня подлежащих выполнению работ с указанием сроков выполнения
| Умение анализировать современное состояние науки и техники, ставить научные и исследовательские задачи и определять пути их решения; владение методами технического сопровождения научно-исследовательских работ, включая составление программ работ.
| | |
| готовностью к коммуникации в устной и письменной формах на государственном языке Российской Федерации и иностранном языке для решения задач профессиональной деятельности (ОПК-10);
| | |
| способностью проводить диагностику психического развития обучающихся (ПК-1)
| | |
| способностью проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПК-33);
способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПК-35);
| Подготовка аналитического материала по теме научного исследования
| Умение пользоваться глобальными информационными ресурсами, находить необходимую литературу; владение методами технического сопровождения научно-исследовательских работ, включая оформление научно-технической документации, статей, рефератов и других материалов исследований
| | | Научно-исследовательский
| способностью представлять научному сообществу научные исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества (ПК-40);
способностью выделять научную исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения (ПК-41);
| Защита ВКР
| Подготовка доклада, презентации, реферата по теме ВКР
| Способность определять и формулировать проблему; владение навыками письменной и устной коммуникации на родном и английском языке.
| | |
| | | Публичная защита выполненной ВКР на заседании ГЭК
| Способность понимать задаваемые вопросы и содержательно давать ответы; стремление к успеху.
| |
3.3. Критерии оценки уровня сформированности компетенций выпускника, проверяемых на ГИА, и соответствия подготовки выпускников ожидаемым результатам образования.
Критический уровень - студент владеет основным программным материалом, обеспечивающим выполнение деятельности в соответствии с установленными нормами и под общим контролем; допускает неточность в использовании научной терминологии, выбирает ситуативно-уместный стиль речи, нарушает языковые и речевые нормы; владеет алгоритмом выполнения профессиональной деятельности; выражает эмоционально-ценностное отношение к профессиональной деятельности; редко проявляет инициативу в решении профессиональных проблем и задач, проводит их поверхностный анализ, принимает решения и определяет перспективы деятельности по явно обозначенным проблемам
Базовый уровень – студент владеет прочными знаниями, обеспечивающими готовность к осуществлению профессиональной деятельности (проявлению компетенций) в стандартных и нестандартных ситуациях; владеет профессиональной терминологией, строит свою речь в соответствии с языковыми и этикетными нормами, требованиями уместности и целесообразности; анализирует собственную деятельность; имеет аргументированную собственную позицию, взгляды; проявляет инициативу, демонстрирует стремление решать профессиональные проблемы и задачи.
Продвинутый уровень – студент владеет системой знаний, умений, навыков, обеспечивающией готовность к самостоятельному осуществлению разных видов профессиональной деятельности (проявлению компетенций); интегрирует знания из различных образовательных областей; свободно владеет профессиональным языком, демонстрирует высокий уровень соблюдения языковых и этических норм, выстраивает уместную и целесообразную речь, использует коммуникативно-оправданные средства воздействия на слушателей; демонстрирует самостоятельное, продуктивное выполнение деятельности; предлагает альтернативные варианты решения профессиональных проблем и задач; анализирует и прогнозирует собственную профессиональную деятельность, определяет необходимость ее коррекции; дает оценку результатам профессиональной деятельности; компетентно выражает собственные ценностные ориентиры, готов защищать и отстаивать их; проявляет инициативу, демонстрирует желание к овладению новыми средствами, способами, методами осуществления профессиональной деятельности, стремление нестандартно, оригинально решать профессиональные проблемы и задачи.
| Уровни сформированности компетенции
| Показатели сформированности компетенций
| | ПК 1
| ПК 2
| ПК 3 n т.д.
| | Критический уровень
| Очень слабое умение выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);
Обзор литературы по теме исследования сделан, но носит преимущественно репродуктивный характер и без использования публикаций из реферируемых изданий и иностранных источников, либо доля их менее 10 % (ПКНИ-1);
Обоснование гипотез и постановка задач в научно-исследовательской деятельности вызывает затруднения (ПКНИ-1);
Проводит поверхностный анализ актуальности научного исследования, теоретической и практической значимости избранной темы (ПКНИ-1);
Подбор и обоснование методов диагностики в практической работе с учетом особенностей ОВЗ детей и подростков вызывает затруднения (ПКСПП-1)
| Использует методики, предложенные преподавателями (ОПК-2);
Обобщает полученные знания, но с трудом оценивает их, возникает сложность в выявлении главного направления (ОПК-2);
Полученные данные обработаны неполно, имеются серьёзные замечания к обработке и анализу данных (ОПК-2);
Очень слабо развитое умение проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы для детей с разными типами ОВЗ (ПКСПП-2);
Готовность использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы слабо сформирована (ПКОД-2)
| Не способен самостоятельно решить конфликтные вопросы, создает в коллективе отношения сотрудничества при помощи руководителя (ОПК-3);
Способность проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики недостаточно сформирована и вызывает затруднения (ПКПП-3, ПКСПП-3);
Очень слабо развитая способность использовать и разрабатывать методы психолого-педагогической диагностики для выявления возможностей, интересов, способностей и склонностей детей, особенностей освоения образовательных программ (ПКОД-3);
Слабо сформирована готовность осуществлять эффективное профессиональное взаимодействие, способствующее решению широкого круга задач психолого-педагогического и социального сопровождения (ПКНМ-4)
| | Базовый уровень
| Способен выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);
Обзор литературы по теме исследования сделан качественно, с использованием публикаций из реферируемых изданий и иностранных источников (ПКНИ-1);
Способен к обоснованию гипотез и постановке задач исследования в определенной области психологии (ПКНИ-1);
Рассматривает теоретическую и практическую значимость исследования, выявляет актуальность предполагаемой темы научного исследования (ПКНИ-1);
Способен самостоятельно осуществлять подбор и обоснование методов диагностики в практической работе с учетом особенностей ОВЗ детей и подростков вызывает затруднения (ПКСПП-1)
| Использует методики, предложенные преподавателями. Привлекает в своем обучении иные формы и методы (ОПК-2);
Критически оценивает результаты, полученные отечественными и зарубежными исследователями (ОПК-2);
Полученные данные обработаны неполно, имеются серьёзные замечания к обработке и анализу данных (ОПК-2);
Способен проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы для детей с разными типами ОВЗ (ПКСПП-2);
Готов
использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы (ПКОД-2)
| Создает в коллективе атмосферу сотрудничества, способен решать конфликтные вопросы (ОПК-3);
Способен проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП-3, ПКСПП-3);
Способен использовать и разрабатывать методы психолого-педагогической диагностики для выявления возможностей, интересов, способностей и склонностей детей, особенностей освоения образовательных программ (ПКОД-3);
Готов осуществлять эффективное профессиональное взаимодействие, способствующее решению широкого круга задач психолого-педагогического и социального сопровождения (ПКНМ-4)
| | Продвинутый уровень
| Свободно и самостоятельно способен выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);
Обзор литературы по теме исследования сделан глубокий, с использованием публикаций из реферируемых изданий и иностранных источников. Сделан акцент на неисследованных аспектах проблемы и нестандартных подходах к её решению
(ПКНИ-1);
Способен к теоретическому и эмпирическому обоснованию гипотез и задач в научно-исследовательской деятельности(ПКНИ-1);
Глубокое понимание теоретического и практического значения проводимого исследования, самостоятельное определение новизны исследования(ПКНИ-1);
Способен самостоятельно на высоком методологическом уровне осуществлять подбор и обоснование методов диагностики в практической работе с учетом особенностей ОВЗ детей и подростков вызывает затруднения (ПКСПП-1)
| Применяет в процессе обучения новые методики и разработки, освоенные самостоятельно и изученные по дополнительной литературе
(ОПК-2);
Способен обобщать информацию, критически оценивать результаты исследований, составить программу исследования и выявить перспективные направления (ОПК-2);
Полученные данные обработаны неполно, имеются серьёзные замечания к обработке и анализу данных (ОПК-2);
Способен самостоятельно проектировать и проводить профилактические и коррекционно-развивающие программы для детей с разными типами ОВЗ (ПКСПП-2);
Готов самостоятельно и обоснованно
использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы (ПКОД-2)
| Использует коммуникативно-оправданные средства воздействия на слушателей, способен эффективно разрешить конфликтную ситуацию (ОПК-3);
Способен самостоятельно и методологически обоснованно проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики
(ПКПП-3,
ПКСПП-3);
Способен самостоятельно и креативно использовать и разрабатывать методы психолого-педагогической диагностики для выявления возможностей, интересов, способностей и склонностей детей, особенностей освоения образовательных программ (ПКОД-3);
Готовность самостоятельно и компетентно осуществлять эффективное профессиональное взаимодействие, способствующее решению широкого круга задач психолого-педагогического и социального сопровождения (ПКНМ-4)
|
4.Положение о выпускной квалификационной работе по направлению подготовки.
Распределение магистров для выполнения выпускной квалификационной работы по направлению подготовке с учетом направления, утверждение тем, прикрепление к научным руководителям проводится кафедрой не позднее 2 семестра и оформляется распоряжением по Институту непрерывного педагогического образования.
Магистранты оформляют на кафедре заявление (Приложение Г) и совместно с научным руководителем задание на выполнение (Приложение Д), а также план-график выполнения выпускной квалификационной работы по направлению подготовки (Приложение Е).
Ученый совет Института непрерывного педагогического образования утверждает Программу итоговой государственной аттестации по направлению подготовки, включая методические указания студентам по выполнению выпускной квалификационной работы по направлению подготовки, в которых устанавливаются обязательные требования к выпускной квалификационной работы по направлению подготовки и в соответствии с формой магистерской диссертации. Программа итоговой государственной аттестации по направлению подготовки, доводятся до сведения магистрантов до начала выполнения магистерской диссертации.
Тематика выпускной квалификационной работы по направлению подготовки определяется выпускающей кафедрой в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки, а также при участии или по заявкам работодателей, в том числе руководителей баз практик и ориентирована на актуальные проблемы региона (Приложение Ж). Заказ на разработку конкретной темы в качестве магистерской диссертации может быть оформлен договором или письмом (Приложение З).
Тематика выпускной квалификационной работы по направлению подготовки на текущий учебный год утверждается Ученым советом Института непрерывного педагогического образования. Магистрант также может предложить тему магистерской диссертации при условии обоснования целесообразности ее разработки.
Тема выпускной квалификационной работы по направлению подготовки закрепляется за магистрантом по его личному письменному заявлению. Решение о закреплении темы магистерской диссертации, научного руководителя и, при необходимости, консультанта принимает Ученый совет института, по представлению заведующего выпускающей кафедрой не позднее, чем за один год до итоговой государственной аттестации, оформляется распоряжением по институту и доводится до сведения магистрантов.
В процессе выполнения выпускной квалификационной работы по направлению подготовки тема может корректироваться. Окончательно сформулированные и согласованные с научным руководителем темы магистерских диссертаций (с указанием научного руководителя и консультантов по разделам) утверждается приказом ректора по представлению Ученого совета Института непрерывного педагогического образования не позднее 2-х месяцев до защиты магистерской диссертации в государственной аттестационной комиссии. После издания приказа тема выпускной квалификационной работы по направлению подготовки изменению не подлежит.
За актуальность, соответствие тематики выпускной квалификационной работы по направлению подготовки, руководство и организацию ее выполнения несет ответственность заведующий выпускающей кафедрой и непосредственно научный руководитель работы.
Срок представления законченных выпускных квалификационных работ по направлению подготовки на выпускающую кафедру утверждается заведующим кафедрой.
На кафедре планируется три контрольных этапа оценки готовности магистерских диссертаций. В рамках первого этапа студенты должны получить задание на выполнение выпускной квалификационной работы по направлению подготовки и план-график от руководителя и консультантов по разделам, познакомиться с методическим обеспечением: общим учебно-методическим руководством и методическими указаниями по выбранному направлению, предоставить письмо-заказ от предприятия на выполнение магистерского исследования, определить цели и сроки последующих этапов контроля. В данный период магистрант обязан выполнить примерно 20% от общего объема работы, подготовив введение и элементы основной части. В ходе второго этапа магистрант должен выполнить около 70% общего объема – основную часть. В рамках третьего этапа на заседании кафедры проводится предварительная защита выпускной квалификационной работы по направлению подготовки с представлением мультимедийной презентации, оформляется электронный вариант всех материалов. Готовность магистерской диссертации должна составлять свыше 90%.
Контроль сроков выполнения этапов и качества выполнения выпускной квалификационной работы по направлению подготовки осуществляет заведующий выпускающей кафедрой, заместитель директора по учебной работе.
Выпускная квалификационная работа по направлению, оформленная в установленном порядке, не менее чем за 20 дней до защиты направляется заведующим выпускающей кафедрой рецензенту для рецензирования.
В качестве рецензентов должны привлекаться высококвалифицированные специалисты производства, сотрудники научных учреждений, а также преподаватели вузов (в том числе университета). Специалисты кафедры, на которой выполнялась выпускная квалификационная работа по направлению подготовки, не могут быть рецензентами.
При составлении рецензии следует оценивать соответствие выполненной выпускной квалификационной работы по направлению требованиям, предъявляемым к магистранту по направлению подготовки и уровень освоения им профессиональных компетенций. В отличие от научного руководителя, рецензент, как лицо, имеющее в своем распоряжении или наблюдающего лишь саму магистерскую диссертацию, не должен оценивать личностные качества магистранта, его личный вклад в выпускную квалификационную работу по направлению подготовки (Приложение И).
Содержание рецензии должно отражать:
1. Актуальность темы исследования (обоснование).
2. Характеристика основного содержания ВКР (магистерской диссертации):
· теоретический уровень подготовки ВКР, глубина проработки материала, полнота раскрытия и охвата исследуемой темы, обоснованность изложенных выводов, наличие конкретных данных (цифр), расчетов, сравнений (анализа);
· структура и логика изложения представленного материала.
3. Степень достижения цели исследования:
· полнота раскрытия исследуемой темы.
4. Недостатки, отмеченные раннее и не устраненные на данный момент (с указанием на конкретные разделы и страницы).
Рекомендуемая оценка ВКР (магистерской диссертации Выпускная квалификационная работа по направлению подготовки с отзывом научного руководителя (Приложение К) и рецензией представляется в ГЭК по защите магистерской диссертации не позднее, чем за три дня до назначенного срока з ащиты.
Магистерская диссертация, являясь заключительным этапом высшего профессионального образования, обеспечивает демонстрацию не только сформированных общекультурных и профессиональных компетенций, но также и необходимую совокупность методологических навыков в избранной области профессиональной деятельности.
Содержание выпускной квалификационной работы по направлению подготовки должно позволять оценить степень полноты отражения и обоснованности, содержащихся в ней положений, выводов и рекомендаций, их новизну и значимость. Совокупность полученных в такой работе результатов должна свидетельствовать о наличие у автора первоначальных навыков научной работы в избранной области профессиональной деятельности, о его способности вести самостоятельный научный поиск, видении профессиональных проблем и знании общепринятых методов и методик их решения.
|
