Программа воспитательной работы

СТРУКТУРА АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка

1.1. Краткая характеристика адаптированной образовательной программы

1.2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

1.3. Основные концептуальные положения, определяющие содержание адаптированной образовательной программы

1.4. Нормативные документы

2. Цели и задачи образовательного процесса в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида

2.1. Цели образовательного процесса

2.2. Цели коррекционно-развивающего обучения

3. Предназначение специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната

3.1. Актуальность коррекционно-развивающего обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе – интернате.

3.2. Основные цели и задачи коррекционной школы-интерната.

3.3. Специальные задачи коррекционной школы-интерната.

3.4. Структура образовательного процесса.

4. Целевое назначение образовательной программы школы-интерната.

4.1.Характеристика требований социума к образовательной программе.

4.2. Цели и задачи образовательной программы.

4.3. Адресная направленность образовательной программы.

5. Пояснительная записка к учебному плану.

5.1. Краткая характеристика образовательных областей и учебных предметов

5.2. Учебный план

5.3 Организация учебного процесса в 1-4 классах, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы

5.4 Организация учебного процесса в 5-9 классах, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы

5.5 Итоговая аттестация учащихся

5.6 Ожидаемые результаты освоения программы.

6.Особенности организации образовательного процесса и применяемые в нем тех нологии.

6.1.Организация функционирования школы-интерната.

6.2. Технологии, используемые в учебно-воспитательной работе в школе-интернате.

7. Мониторинг показателей реализации адаптированной образовательной программы.

7.1. Критерии уровня и качества обученности учащихся.

7.2. Объекты и средства контроля учащихся, требования к их аттестации.

8. Программно-методическое обеспечение образовательной программы:

8.1. Перечень учебных программ, реализуемых в школе

8.2. Сведения о программно-методическом обеспечении учебного процесса

Программа воспитательной работы

10. Ожидаемые результаты реализации образовательной программ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Краткая характеристика адаптированной образовательной программы

Адаптированная образовательная программа – нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику содержания образования специальной (коррекционной) школы-интерната и особенности организации учебно-воспитательного и оздоровительного процесса, а также социальной адаптации учащихся и воспитанников.

Адаптированная образовательная программа для учащихся с тяжелой умственной отсталостью разработана на основании программ специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида.

Обязательный минимум содержания и требования к уровню подготовки учащихся определяется с учетом учебных программ по предметам.

Адаптированная образовательная программа МКОУ «Завьяловской специальной (коррекционной) школы – интерната VIII вида» предусматривает реализацию образовательных программ начального общего образования (4 в класса). Программы данного уровня образования представляют собой совокупность предметных образовательных и дополнительных образовательных программ. Адаптированная образовательная программа коррекционной школы VIII вида определяет содержание предметов и коррекционных курсов, последовательность изучения по годам для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Направленность образовательной программы:

- формирование общей культуры личности учащихся (воспитанников);

- социальная адаптация учащихся к жизни в современном обществе;

- воспитание трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, окружающей природе.

Адаптированная образовательная программа для учащихся с тяжелой умственной отсталостью включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, программу воспитательной работы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие.

Адаптированная образовательная программа МКОУ «Завьяловской специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида» для учащихся с тяжелой умственной отсталостью разработана на 2016-2017 учебный год.

Нормативные документы

1. Адаптированная образовательная программа МКОУ «Завьяловская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида» для учащихся с тяжелой умственной отсталостью соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области образования, обеспечивает реализацию федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего образования, основывается на следующих нормативных документах:

2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.;

3. Письмо Министерства образования и науки РФ от 26.05.2014 г. № ВК-1048/07 «О порядке получения образования воспитанниками детских домов-интернатов»;

4. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28.04.2014 г. № ДЛ-115/03 «О направлении методических материалов для обеспечения информационной безопасности детей при использовании ресурсов сети Интернет»;

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

6. Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;

7. Письмо Минобразования РФ от 24.01.2003 г. № 01-50-25/32-05 «О защите конституционных прав на образование детей-инвалидов, страдающих умственной отсталостью»;

8. Письма Министерства образования РФ от 20 июня 2002 г. № 29/2194-6 «Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида»;

9. Письмо Министерства образования и науки РФ от 13.10.2011 г. № 19-255 «О направлении рекомендаций по совершенствованию преподавания физической культуры и спорта в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях»;

10. Приказа Министерства образования РФ № 29/2065-п от 10.04.2002 г. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

11. Федерального закона от 24.11.1995 г. №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;

12. Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.04.2014 г. № НТ-392/07 «Об итоговой аттестации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

13. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.10.2013 г. №1145 «Об утверждении образца свидетельства об обучении и порядка его выдачи лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптивным основным общеобразовательным программам»;

14. Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2013 г.№ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;

15. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. №1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (глава III);

16. Программы воспитания «Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме» (автор Худенко Е. Д.);

17. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы./ Под ред. В.В. Воронкова/ – М.: Владос, 2013;

18. Коррекция и развитие. Коррекционно-образовательные программы для детей с глубоким нарушением интеллекта. Выпуск 1.

19. Новоселова Н.А., Шлыкова А.А. Программы обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (подготовительный, I – X классы). – Екатеринбург: Центр «Учебная книга».

20. Основы безопасности жизнедеятельности. Программа по социальной адаптации детей с глубоким нарушением интеллекта СПб

21. Человек и общество. Программы по социальной адаптации детей с глубоким нарушением интеллекта. СПб. Выпуск 2.

22. Человек и природа. Программы по обучению здоровому образу жизни детей с глубоким нарушением интеллекта. СПб. Выпуск 3.

23. Л. Б. Баряева, Н. Н. Яковлева. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Санкт-Петербург

24. Устава муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Завьяловская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья VIII вида»;

25. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ VIII ВИДА

2.1. Цели образовательного процесса:

· создание оптимальных условий для получения специального /коррекционного/ образования, необходимого и достаточного для интеграции в современном обществе;

· стимулирование развития у учащихся достаточных нравственных качеств.

· создание модели коррекционно-развивающей среды для учащихся, способствующей их социальной адаптации.

Задачи образовательного процесса:

· обеспечение достижения всеми учащимися минимума содержания учебных программ специальных /коррекционных/ школ 8 вида по образовательным областям Базисного учебного плана для специальных /коррекционных/ школ;

· формирование у учащихся (воспитанников) культуры, умений трудиться;

· использование наиболее эффективных способов повышения профессиональной квалификации педагогов;

· создание условий благоприятных для укрепления физического, нравственно-психического здоровья детей, учащихся в школе-интернате.

2.2. Цели коррекционно-развивающего обучения:

· обеспечить усвоение учащимися обязательного минимума содержания начального общего образования на уровне требований специальных программ коррекционной школы VIII вида, а именно: гарантировать преемственность образовательных программ всех уровней; создать основу для адаптации и интеграции в обществе умственно отсталого человека, для выбора и последующего освоения профессии;

· формировать позитивную мотивацию учащихся к учебной деятельности; обеспечить социально- педагогические отношения, сохраняющие физическое, психическое и социальное здоровье учащихся.

ПРЕДНАЗНАЧЕНИЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ – ИНТЕРНАТА

Образовательная программа адресована учащимся 1-9 классов с ограниченными возможностями здоровья.

Программа предусматривает различные степени готовности учащихся к ее освоению.

В школу принимаются дети на основании следующего пакета документов:

- заключения центральной (территориальной) медико-психолого-педагогической комиссии;

- заявления родителей или законных представителей;

- путевки, выданной Министерством образования и науки Удмуртской Республики.

Количество учащихся в 1-9 классах, а также воспитанников в группах не превышает 5 человек.

5. Пояснительная записка к учебному плану

Учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений для учащихся с тяжелой степенью умственной отсталости составлен на основе примерной программы для детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием:

Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / под ред. Л.Б. Баряевой. – СПб., 2011.

Учебный план включает в себя два раздела:

Урочная деятельность

Внеурочная деятельность (коррекционно-развивающая область)

Содержание образовательной и коррекционно-развивающей работы с учащимися, у которых диагностирована тяжелая умственная отсталость, относится к пропедевтическому уровню образованности. Это отражается в названиях учебных предметов:

Развитие речи и окружающий мир,

Альтернативное чтение,

Графика и письмо,

Математические представления и конструирование,

Здоровье и основы безопасности жизнедеятельности,

Социально-бытовая ориентировка (СБО),

Ручной труд,

Адаптивная физкультура,

Музыка и движение.

Тематику занятий, относящихся к коррекционно-развивающей области, определяет образовательное учреждение, исходя из индивидуальных особенностей детей.

Занятия, организуемые в рамках коррекционно-развивающей области, являются обязательными для учащихся. Они строятся на основе предметно-практической деятельности детей и подростков, реализуются учителем через систему специальных упражнений и адаптационно-коррекционных технологий, включают большое количество практических игровых упражнений и образовательных ситуаций.

Образовательные и коррекционные курсы в обучении детей с тяжелой степенью умственной отсталости взаимосвязаны и направлены как на уточнение, рассмотрение и формирование представлений и знаний об окружающем мире, так и на решение всего комплекса задач по развитию речи на каждом году обучения.

Специфической формой организации коррекционных занятий являются индивидуальные и групповые логопедические занятия, ЛФК, занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов (1-9 классы). Часы, выделенные на индивидуальные и групповые коррекционные занятия, вынесены за рамки основной сетки часов, проводятся как в первую, так и во вторую половину дня. Их продолжительность составляет 15-20 мин. Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых, двигательных и других нарушений, а занятия ЛФК в соответствии с медицинскими рекомендациями.

Учебный план рассчитан на проведение занятий в режиме 5-ти дневной учебной недели.

5.2 Учебный план для учащихся с тяжелой степенью умственной отсталости

Учебные предметы	Количество часов в неделю
Учебные предметы	I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII	IX
Урочная деятельность
Развитие речи и окружающий мир	2	2	2	2	2	2	2	2	2
Альтернативное чтение	1	1	2	2	1	1	1	1	1
Графика и письмо	2	2	2	2	2	2	2	2	2
Математические представления и конструирование	3	3	2	2	2	2	2	2	2
Музыка и движение	1	1	1	1	1	1	1	1	1
Ручной труд	2	2	2	2	6	8	10	10	10
Адаптивная физкультура	3	3	3	3	3	3	3	3	3
Здоровье и основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)	1	1	1	1	1	1	1	1	1
Социально-бытовая ориентировка (СБО)	1	1	1	1	1	1	1	1	1
Обязательные занятия по выбору	2	2	3	3	3	3	3	3	3
Обязательная нагрузка	21	21	23	23	26	28	30	31	31
Внеурочная деятельность (коррекционно-развивающая область)
Индивидуальные и групповые занятия развивающей направленности:	8	8	7	7	6	5	4	4	4
Логопедические занятия	4	4	3	3	2	1	1	1	1
Психокоррекционые занятия	2	2	2	2	2	2	1	1	1
ЛФК	2	2	2	2	2	2	2	2	2
Количество часов в неделю	29	29	30	30	32	33	34	35	35

Пояснительная записка к учебному плану для обучающихся индивидуально на дому

Учебный план для учащихся с тяжелой умственной отсталостью разработан на основе:

приказа Министерства образования РФ от 10.04.2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

- Положения об организации образовательного процесса в форме индивидуального обучения на дому.

Приказа Министерства образования и науки Удмуртской Республики № 688 от 29.08.2014 г. «Об утверждении Порядка оформления отношений государственной или муниципальной образовательной организации с обучающимися, нуждающимися в длительном лечении, а также детей-инвалидов и (или) их родителями (законными представителями) в части организации обучения по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования на дому или в медицинских организациях»;

Учебный план является нормативным документом, определяющим структуру и содержание образования детей тяжелой умственной отсталостью. Он регулирует обязательную минимальную и дополнительную нагрузку в рамках максимально допустимого недельного количества часов при индивидуальном обучении и обучении в малых группах.

Учебный план включает:

- перечень учебных предметов, обязательных для изучения учащимися тяжелой умственной отсталостью;

рекомендации по распределению учебного времени между отдельными образовательными областями и учебными предметами, учитывающие методические рекомендации по организации деятельности образовательных учреждений надомного обучения, и др.;

максимальный объем учебной нагрузки по классам.

Особенности учебного плана. Учебный план позволяет определить основные направления образования и задачи коррекционного развития детей школьного возраста (от 7-9 лет до 18 лет) с тяжелой умственной отсталостью, обучающихся на дому.

Особенности развития учащихся, связанные с основным заболеванием в сочетании с различными социальными условиями, в которых воспитываются дети, затрудняют стандартизацию их образования, так как каждый учащийся нуждается в специальных образовательных условиях. Это предполагает наличие для отдельных детей:

гибкого учебного плана, позволяющего учитывать специфику нарушений и особые образовательные потребности;

разноуровневых программ, адаптированных для индивидуального обучения;

поддержку и развитие сложившегося уровня индивидуализации и вариативности образования;

интегративное изучение отдельных дисциплин.

Обучение учащихся предполагается по индивидуальным образовательным программам и планам, разработанным в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогического консилиума школы в рамках данной «Программы».

Особенности организации учебного процесса.

Обучение должно осуществляться индивидуально.

Основополагающим принципом организации учебного процесса является гибкость учебного плана, который разрабатывается на основе базисного учебного плана учреждения. Индивидуальный учебный план для каждого учащегося должен быть основан на психолого-медико-педагогических рекомендациях. Предполагается согласование индивидуального образовательного маршрута учащегося с его родителями или лицами, их заменяющими.

Возможно изменение учебного плана как в сторону уменьшения количества часов в неделю, так и в сторону их увеличения, что связано с особенностями развития обучающихся, с характером протекания заболевания.

Объем учебной нагрузки и распределение учебных часов по образовательным областям определяется для каждого учащегося индивидуально и зависит от уровня усвоения им минимума содержания образования, ограничений, связанных с течением заболевания, социальных запросов, но не превышает максимально допустимую нагрузку в соответствии с классом обучения.

Продолжительность учебной недели — 5 дней.

Начало учебного года — 1 сентября.

Продолжительность урока определяется с учетом рекомендаций специалистов психолого-медико-педагогического консилиума, но не может превышать: в 1-м классе 35 минут, во 2-9-х классах 40 минут.

Цель учебно-воспитательного процесса:

формирование социально значимых умений и навыков, необходимых для социализации, ориентации в социальной среде, повседневных жизненных ситуациях;

формирование максимально возможного навыка самостоятельности;

совершенствование качества жизни учащихся.

Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию нарушений социально-личностного и познавательного развития обучающихся.

На первый план выдвигаются задачи, связанные с приобретением элементарных знаний, формированием практических общеучебных навыков, обеспечивающих относительную самостоятельность детей в быту, их социальную адаптацию, а также развитие социально значимых качеств личности.

Предполагаемое содержание коррекционно-развивающей работы с учащимися рассматриваемой категории относится к пропедевтическому уровню образованности. Это отражается в названиях учебных предметов:

«Развитие речи и окружающий мир»;

«Альтернативное чтение»;

«Графика и письмо»;

«Математические представления и конструирование»;

Музыка и движение;

«Социально-бытовая ориентировка (СБО);

Ручной труд;

Адаптивная физкультура;

- «Здоровье и основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)»;

в названиях занятий коррекционно-адаптационной обла сти:

«Логопедические занятия»;

«Психокоррекционные занятия».

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ПРИМЕНЯЕМЫЕ В НЕМ ТЕХНОЛОГИИ.

МОНИТОРИНГ ПОКАЗАТЕЛЕЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

7.1.Р азработаны критерии уровня и качества обученности на каждой ступени обучения при изучении отдельных учебных предметов:

- графика и письмо, альтернативное чтение;

- математические представления и конструирование;

- трудовое обучение;

- социальная адаптация.

7.2. Объекты и средства контроля учащихся, требования к аттестации учащихся

Объекты контроля	Средства контроля	Периодичность контроля
I уровень	-текущая успеваемость -диагностические работы -разноуровневые проверочные работы (индивидуальный подход)	Каждая учебная четверть
II уровень	-текущая успеваемость -диагностические работы -разноуровневые проверочные работы (индивидуальный подход)	Каждая учебная четверть
Состояние здоровья	- данные углубленного медицинского осмотра; -данные о пропусках уроков по болезни; -обследование ПМПК (рекомендации по поддержке и сопровождению учащихся)	ежегодно 2 раза в год

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Для реализации содержания образования в специальной /коррекционной/ школе-интернате и достижения прогнозируемого результата, школа использует типовые специальные /коррекционные/ программы VIII вида, учебные и методические пособия для специальных /коррекционных/ школ данного вида.

В 2016-2017 учебном году

класс	предмет	Программа (название, автор)
4 в	Альтернативное чтение	Л. Б. Баряева, Н. Н. Яковлева. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Санкт-Петербург
	Графика и письмо
	Математические представления и конструирование

	Музыка и движение
	Адаптивная физкультура
	Здоровье и основы безопасности жизнедеятельности
	Ручной труд

	социально-бытовая ориентировка	Учебно-методические пособия для учащихся не издавались. Методическая база учителя Интернет-ресурсы и методические пособия в соответствии с возрастом.
	развитие психомоторики и сенсорных процессов	Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова Программа коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для учащихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

8.2. Сведения о программно-методическом обеспечении учебного процесса в МКОУ «Завьяловской специальной /коррекционной/ общеобразовательной школе-интернате VIII вида» в 2016-2017 учебном году

Учебный предмет	Задачи	УМК
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦИКЛ
Альтернативное чтение графика и письмо Развитие речи и окружающий мир Математические представления и конструирование Социально-бытовая ориентировка Здоровье и основы безопасности жизнедеятельности Музыка и движение Ручной труд Культура общения ИЗО Адаптивная физкультура КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЙ ЦИКЛ Психокоррекция Коррекционно-развивающие занятия ЛФК Логопедия Ритмика	Программа направлена на: -обеспечение необходимой мотивации слушания и самостоятельного рассматривания книг-картинок; -формирование круга чтения; -создание фундаментальной основы социального взаимодействия в системе невербальных средств общения, -овладение элементарными изобразительными и графомоторными навыками, пространственными представлениями. Программа направлена на: организацию речевой среды, пробуждение речевой активности, интерес к предметному миру и человеку (прежде всего, к сверстнику как объекту взаимодействия), формирование предметных и предметно-игровых действий, способность к коллективной деятельности, понимание соотносящихся и указательных жестов и т. д. Программа направлена на формирование элементарных математических представлений о форме, величине, количестве, пространстве и времени; на обучение приемам и средствам выполнения заданий на начальном уровне. Программа направлена на освоение учащимися системы социально значимых практических навыков и умений, обеспечивающих их адекватное поведение в реальной жизни. Программа направлена на освоение учащимися системы жизненно-необходимых практических навыков и умений, обеспечивающих их адекватное поведение в реальной жизни. Программа направлена на развитие музыкальных способностей, на сочетание речи и движения под музыку, на совершенствование певческих навыков Программа направлена на освоение практических навыков и умений работы с различными материалами, формирование элементарных трудовых навыков. Программа направлена на формирование навыков самостоятельной деятельности, социальной ответственности, способности чувствовать, понимать себя и другого человека. Программа направлена на овладение элементарными изобразительными и графомоторными навыками, пространственными представлениями. Программа направлена на освоение учащимися системы двигательных координаций, физических качеств и способностей направленных на жизнеобеспечение развитие и совершенствование всего организма Программа направлена на обеспечение максимальной социально-психологической адаптации ребенка с особенностями развития в образовательной среде Программа направлена на социализацию, коррекцию личности и познавательных возможностей обучающихся. Программа направлена на сохранение здоровья и коррекцию физических недостатков учащихся Программа направлена на коррекцию дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей логопатов. Программа направлена на коррекцию недостатков психического и физического развития средствами музыкально-ритмической деятельности	1. Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б.Баряева, Д.И.Бойков, В.И.Липакова и др.; Под ред. Л.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой. – СПб.; ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011 2. Л.Б.Баряева, Е.Т.Логинова, Л.В.Лопатина Подготовка к обучению грамоте детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (пособия: для учителя и для ученика). – СПб.; Издательство «Союз», 2004 3. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Подготовка к обучению грамоте. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2007 4. Скворцова И.В. Программа развития и обучения дошкольника. Логопедические игры. – СПб.: Издательский Дом «Нева», 2004 5. Л.П.Савина, Т.В.Крылатова «Большой Букварь в играх, сказках, стихотворениях, загадках. М.; «Просвещение», 1999 6..А.Е.Валевский Веселая азбука. – Харьков «Фолио» Одесса ТО «Маски», 2001 Азбука для самых маленьких / «Планета детства» «Малыш» 7. Г.В.Сапгир Букварь. М.: «РОСМЕН», 1996 8. С.Д.Дмитриев, В.С.Дмитриев Букварь. – Тула «Родничок», М.: «Астель-АСТ», 2002 9. В.В.Воронкова Тетрадь по обучению грамоте для учащихся 1 класса коррекционных учреждений VIII вида. – М.: «Просвещение», 1998 10.Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности / Е.А. Екжанова. – Спб, 2002. 11.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. – М., 1990. 12.Прекрасное – своими руками / сост. С. Газарян. – М., 1986г. 13.Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: Пособие для учителя-дефектолога / Е.А. Стребелева. – М, 2008. 13.Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. – М., 1990. 14. Музыкальная гимнастика для пальчиков / Сост. М. Ковалевская. – СПБ, 2008. 1. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой; СПб.; ЦДК проф. Л.Б.Баряевой 2011. 2. Морозова И.А., Пушкарева М.А.Ознакомление с окружающим миром». Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2007 3. Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева, Л.А.Нисневич «Как помочь “Особому ребенку”». –СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. 4. Л.Б.Баряева, А.Зарин «Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Изд-во РГРУ А.И.Герцена; Изд-во «Союз», 2001. 5. А.С.Гаврилова, С.А.Шанина, С.Ю.Ращупкина «Логопедические игры». М.: ООО»ИКТЦ «ЛАДА», 2000. 6. «Развитие мыслительной деятельности детей раннего возраста». Комплексные занятия. Автор-составитель Т.Н.Ильюшина. – Волгоград. «Учитель», 2011. 7.Н.Б.Матвеева, М.С.Котина, Т.О.Куртова «Живой мир» 1 класс. Учебник для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. М.: «Просвещение», 2012. 8.С.В.Комарова «Устная речь» 1 класс. Учебник для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. М.: «Просвещение», 2012. 1. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой; СПб.; ЦДК проф. Л.Б.Баряевой 2011. 2. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии).- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; СОЮЗ, 2002. 3. Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю. Математика для дошкольников в играх и упражнениях. – СПб.: КАРО, 2007. 4. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – 2-е издание., исправленное. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 136 с. 4. А.А.Хилько. Математика. Учебник для коррекционных образовательных учреждений VIII вида. – Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2000. 1.Баряева Л.Б. Азбука дорожного движения: Рабочая тетрадь для занятий с детьми старшего школьного возраста.- М.: ДРОФА, 2007. 2.Детство без пожаров. Правила пожарной безопасности в играх и упражнениях/ под ред. В.В.Груздева, С.В.Николаева.- СПб.: ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2010 3.Зайцев Г.К. Уроки Айболита. Расти здоровым.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. 4.Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. 5.Зайцев Г.К. Твоё здоровье: Укрепление организма. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. 6.Кислякова Ю.Н. Формирование навыков социально-бытовой ориентировки у детей с нарушением развития. Путешествие в мир окружающих предметов.- ВЛАДОС, 2004. 7.Обучение правилам дорожного движения: 1-4 кл.: Пособие для учителя/ под ред. П.В.Ижевского.- М., Просвещение, 2007 8.Мошковская Э. «Веселый магазин», «Мы играем в школу», «Уши». 9.Муравейка И. «Я сама», «Я сам пахал». 10.Найденова Н «Наши полотенца». 11.Никонова Е. «Пожарные истории рассказанные детям», «Чтобы не было беды». 12.Пишу мое Я. «Машины», «Это моя улица». 13.Прокофьева С, Сатир Г. «Мой приятель — светофор». 14.Путешествие в страну дорожных знаков и сказок/Авт.-сост. О. В. Калашникова. 15.Усачев А. «Правила дорожного движения для будущих водителей и их родителей». 1.Баряева Л.Б. Азбука дорожного движения: Рабочая тетрадь для занятий с детьми старшего школьного возраста.- М.: ДРОФА, 2007. 2.Детство без пожаров. Правила пожарной безопасности в играх и упражнениях/ под ред. В.В.Груздева, С.В.Николаева.- СПб.: ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2010 3.Зайцев Г.К. Уроки Айболита. Расти здоровым.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. 4.Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. 5.Зайцев Г.К. Твоё здоровье: Укрепление организма. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. 6.Кислякова Ю.Н. Формирование навыков социально-бытовой ориентировки у детей с нарушением развития. Путешествие в мир окружающих предметов.- ВЛАДОС, 2004. 7.Обучение правилам дорожного движения: 1-4 кл.: Пособие для учителя/ под ред. П.В.Ижевского.- М., Просвещение, 2007 1.Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Под ред. Медведевой Е.А., Левченко И.Ю., Комиссаровой Л.Н., Добровольской Т.А. – http: //www.koob.ru/levchenko_i/artpedagogika; http: //log-in.ru/books/artpedagogika-i-artterapiya 2.Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Под ред. Баряевой Л.Б., Яковлевой Н.Н. – СПб., ООО «Производственно-коммерческая фирма «АЛЬМА», 2012. 3.Топчу Н.Д. «Применение арттерапевтических методов на уроках музыки как средство самовыражения, саморазвития и самокоррекции учащихся». Методическое пособие. - https: //docs.google.com 4.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ " Об образовании в Российской Федерации". - http: //www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html 5.Шанских Т. Музыка как средство коррекционной работы // Искусство в школе 2003, №5. 1. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой; СПб.; ЦДК проф. Л.Б.Баряевой 2011. 2. Методическое руководство к учебнику «Ручной труд» для 1 класса специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Пособие для учителей и родителей. СПб.: Филиал издательства «Просвещение», 2008. 3. Л.Б. Баряева, О.П.Гаврилушкина «Игры-занятия с природным материалом: Методическое пособие. – СПб.: НОУ «СОЮЗ». 2005. 4. «Гимнастика для пальчиков» / Е.М.Косинова. М.: Библиотека Ильи Резника, ОЛМА-ПРЕСС, 2001. 5. М.И. Нагибина Природные дары для поделок и игры. Популярное пособие для родителей и педагогов./Художники М.В. Душин, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 192 с., ил. – (Серия: « Вместе учимся мастерить»). 6. Соколова С.В. Оригами для дошкольников: Методическое пособие для воспитателей ДОУ. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. – 64 с., цв. Вкл 1.Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет.) – « ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1998.-384 с. 2.Шипицина Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. – СПб.: СОЮЗ, 2004. 1.Грошенков И.А. Уроки рисования в I-IV классах вспомогательной школы. Изд. 3-е, испр. и доп. М., «Просвещение», 1975. 2.Жукова О.Г. Планирование и конспекты занятий по изодеятельности для детей раннего возраста/О.Г.Жукова. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 96 с. + вкл.8 с. – (Дошкольное воспитание и развитие). 3.Волшебные краски. 5-6 лет: Пособие для занятий с детьми/ Авт.-сост.А.В.Белошистая, О.Г.Жукова, И.И. Дьяченко. – М.: АРКТИ, 2008. – 32 с.: ил. (мастерилка). 1.В.Жолована. - СПБ: ЦДК проф. Л.Б.Боряевой, 2010.ЕвсеевС.П., Шапкова Л.В.Адаптивная физическая культура.- М: Советский спорт, 2000. 2.Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.- СПБ: ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011-480 с. 3.Зайцев Г. К., А.Г. Твое здоровье: Укрепление организма. - СПБ.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006. 1.Л.М.Шипицина – «Необучаемый» ребенок в семье и обществе (издательство Речь – 2005). 2.О.И.Крушельницкая, А.Н.Третьякова- Развитие пространственного восприятия у детей (М. 2007). 3.Ю.В.Рузанова- Развитие моторики рук (СПб. 2007 изд. «Каро»). 4.Е Гвоздева, Н.Плотникова- Подготовка руки к письму (изд. «Речь» 2011). 5.Центр развития детей «Анима» - пальчиковая гимнастика – СПб. 2007. 6.Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления (разного уровня) 7.И.И.Мамайчук – Психокоррекционные технологии (издательство «Речь» СПб. 2006) 1. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П.Игры-занятия с природным и рукотворным материалом: Методическое пособие. – СПб.: НОУ «СОЮЗ», 2005. – 103с. [Сер. «Игры для детей с проблемами в развитии»] 2. Войлокова Е.Ф., Андрухович Ю.В., Ковалева Л.Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Учебно – методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2005-304 с. 3. Готовим руку к письму / сост. О.А. Новиковская. – М.: Астрель; СПб.: Сова, 2012. – 96 с.: ил. – (Волшебные прозрачные страницы). 4.Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербина С.В. Готовим руку к письму. Рабочая тетрадь. ЗАО «РОСМЭН – ПРЕСС», 2008. 5. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе / авт.-сост. С.А. Цабыбин.-Волгоград: Учитель. 2009. 6. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн.для учителя – М.: Просвещение, 1990, - 191 с. 7.Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей: Учеб. Пособие / Под общ. ред. Н.В. Сократова.-М.: ТЦ Сфера, 2005. 8.Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – 2-е изд., переработано и дополн. – СПб.: Речь, 2005. – 477 с. 1.Медицинская энциклопедия (М. «Советская энциклопедия», 1993). 2. Справочник «ЛФК в детском возрасте» под ред. А.М. Фокина (М., «Медецина», 1988). 3. Рипа М.Д., Велитченко В.К., Волкова С.С. «Занятия ЛФК со школьниками, отнесенными к СМГ. (М., «Просвещение, 1982). 4. Л.О. Бадалян «Невропатология» (М., «Просвещение, 1982). 5. Журнал «Современные технологии, медицинская техника, формация диагностика», 2002 № 4, 6. 6. Е.С.Черник «Двигательные возможности учащихся вспомогательных школ» (М., «Просвещение», 1992). 7. А.А. Дмитриев «Организация двигательной активности умственно отсталых детей (М., «Советский спорт», 1991). 8. Булич Э.Г. «Физическое воспитание в СМГ» (М., Высшая школа, 1986). 9. Душанин С.А., Иващенко Л.Я., Пирогова Е.А. «Тренировачные программа для здоровья» (Киев «Здоровье», 1985). 9.Дидур М.Д., Рыбаков П.Д., Титова О.М., Матвеев С.В., Черпаченко С.А. СПб гос. Университет И.И.Павлова, ПК «Сандр», МАПО, детская поликлиника № 54 Колпинского района «Опыт применения механических колебаний инфра-и низкочастотного диапазона в клинической практике». 1. Ефименко, Л, Н,, Садовникова, И.Н. «Формирование связной речи у детей- олигофренов». – М:, «Просвещение», 1970 г. 2.Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. 3.Седых, Н.А. «Воспитание правильной речи у детей». – М:, 2005 г. 4.Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г 5.Юрова, Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2005 г. 6.Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД», 1998 г. 7.Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 8.Елецкая, О.В., Горбачевская, Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». – М:, «Творческий центр», 2005 г. 9.Сахарова И.И. «Чистоговорки в картинках». – М:, «Творческий Центр Бриз», 2008 г. 10.Киселёва, В.А. «Двигаемся, играем, рисуем». – М:, «Творческий Центр Сфера», 2008 г. 11.Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г. 12.Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия». - «Аквариум Фгуппв», 2004 13.Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г. 14.Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2006г. 15.Фомичёва, М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение», 1981 1. Андреева М. Дождик песенку поет. – М.: Музыка, 1981. 2. Андреева М., Конорова Е. Первые шаги в музыке. – М.: Музыка, 1979. 3. Бекина С., Ломова Т., Соковинина Е. Музыка и движение. – М.: Просвещение, 1984. 4. Бекина С., Ломова Т. Хоровод веселый наш. – М.: Музыка, 1980. 5. Бекина С., Соболева Э., Комальков Ю. Играем и танцуем. – М.: Советский композитор, 1984. 6. Бычаренко Т. С песенкой по лесенке: Методическое пособие для подготовительных классов ДМШ. – М.: Советский композитор, 1984. 7. Волкова Л. Музыкальная шкатулка. Вып. I-III. – М.: Музыка, 1980. 8. Дубянская Е. Нашим детям. – Л.: Музыка, 1971. 9. Дубянская Е. Подарок нашим малышам. – Л.: Музыка, 1975.

Доступность и наглядность.

Связь теории с практикой.

Традиции школы.

Особенности возраста обучающихся, индивидуальность детей, психофизические возможности.

Особенности направленности кружков и секций.

Месторасположение школы по отношению к другим объектам.

Вид образовательного учреждения (коррекционная школа VIII вида).

Организационная модель внеурочной деятельности

Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в качестве базовой рассмотрена следующая организационная модель. Внеурочная деятельность осуществляется через:

· учебный план образовательного учреждения, а именно, через часть, формируемую участниками образовательного процесса (дополнительные образовательные модули проводимые в формах, отличных от урочной);

· дополнительные образовательные программы самого образовательного учреждения;

· образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также культуры и спорта;

· классное руководство (экскурсии, круглые столы, соревнования ит.д.);

· деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования;

· инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке, апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.

Опираясь на данную базовую модель, принята учебным учреждение организационная модель внеурочной деятельности «школы полного дня».

Модель «школа полного дня»

Основой для модели «школа полного дня» является реализация внеурочной деятельности преимущественно воспитателями.

Данную модель характеризует:

- создание условий для полноценного пребывания ребенка в образовательном учреждении в течении дня;

- содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в рамках воспитательной системы и основной образовательной программы образовательного учреждения;

- создание условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей, с активной поддержкой детских общественных объединений и органов ученического самоуправления;

- опора на интеграцию основных и дополнительных образовательных программ.

Преимуществами данной модели являются:

комплекс условий для успешной реализации образовательного процесса в течении всего дня, включая питание.

Программа организации внеурочной деятельности состоит из подпрограмм, в рамках которых реализуются 6 направлений воспитательной деятельности.

Классы Направления	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Физкультурно-оздоровительное
Духовно-нравственное
Гражданско-патриотическое
Общекультурное
Социальное
Общеинтеллектуальное

Структура программы

Воспитательная парадигма школы требует от педагогического коллектива максимального содействия развитию сохранных и потенциальных возможностей личности ребёнка с ОВЗ, способности к творческой мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.

Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям:

1. Физкультурно-оздоровительное:

Работа спортивных секций по ОФП, волейбол, баскетбол, футбол, теннис

Организация экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов», внутришкольных спортивных соревнований.

Проведение бесед по охране здоровья.

Применение на уроках игровых моментов, физминуток.

Участие в республиканских и городских спортивных соревнованиях.

2. Духовно-нравственное:

Организация экскурсий, Недели искусств, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся;

Проведение тематических классных, воспитательских часов по эстетике, культуре поведения и речи;

Участие в конкурсах, выставках детского творчества (во всех направлениях) на уровне школы, села, города, республики, России;

Работа кружков художественно – эстетического направления.

Мероприятия нравственного направления.

3. Гражданско-патриотическое:

Встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»;

Выставки рисунков.

Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян;

Встречи с участниками «горячих точек»;

Тематические классные и воспитательские часы;

Оказание посильной помощи ветеранам ВОВ и труда.

Конкурсы рисунков.

Фестивали патриотической песни.

4.Социальное, общекультурное:

Знакомство с нормами поведения в наиболее типичных ситуациях – в школе, столовой, спальне, на улице, на уроке, в магазине и т.д. и отработка этих норм.

Обыгрывание ситуаций, проведение сюжетно-ролевых игр;

Самооценка черт характера (доброта, щедрость, честность, дружелюбие и т.д.);

Формирование навыков общения в коллективной деятельности как основы новой социальной ситуации развития ребенка и формирующей его новое отношение к среде.

Выбор профессии, стремление к освоению знаний по профессии, с учетом вида школы.

5. Общеинтеллектуальное:

Участие в конкурсах, викторинах

Условия реализации программы:

Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:

· конкретное планирование деятельности,

· кадровое обеспечение программы, педагоги работающие с детьми,

· методическое обеспечение программы,

· педагогические условия,

· материально-техническое обеспечение.

Предполагаемые результаты:

· внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;

· улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном пространстве;

· укрепление здоровья воспитанников;

· развитие творческой активности каждого ребёнка;

· укрепление связи между семьёй и школой,

· коррекция недостатков.

Содержание воспитательной деятельности.

Образовательным учреждением гарантируется использование воспитательного потенциала основных и дополнительных образовательных программ и включение обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям деятельность, направленную на формирование у детей:

· гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;

· социальной активности;

· представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

· приобщение к системе культурных ценностей;

· трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к профессионализму, конкурентоспособности;

· экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;

· эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

· организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств, опыта общения в небольшой социальной группе и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;

· навыков здорового образа жизни.

Для реализации в школе доступны следующие виды внеучебной деятельности:

· игровая деятельность;

· познавательная деятельность;

· проблемно-ценностное общение;

· досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

· художественное творчество;

· социальное творчество (социально значимая деятельность);

· трудовая (производственная, общественно-полезная) деятельность;

· физкультурно-оздоровительная деятельность;

Методы и средства внеурочной деятельности - это методы и средства воспитания, выбор которых определяется содержанием, формой внеурочной деятельности:

· беседа с учащимися с целью выяснения их интереса, информированности по данному вопросу,

· упражнение,

· поручения детям подготовить сообщения (своеобразный метод рассказа),

· методы игры в различных вариантах,

· составление плана и т.д.

Данные мероприятия всегда имеют положительное влияние, формируют позитивное общественное мнение о школе. Сложившаяся система работы с жителями села происходит в тесном сотрудничестве и с социальными партнёрами ОО. Именно на ранней ступени следует обращать внимание детей на различные аспекты человеческой жизни, формировать такие чувства как милосердие, сострадание, умение понять и принять и др. Эти факторы развития компетентности учащихся.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

· Профессиональный рост педагогов и воспитателей школы-интерната.

· Эффективная система воспитательной работы, учитывающая требования развивающегося социума, модернизации образования, ориентированная на сохранение общечеловеческой, национальной культуры и саморазвития.

· Максимальное социокультурное развитие каждого ребенка;

· Укрепление здоровья. Физическое развитие каждого ребенка;

· Сформированность социально-бытовых, трудовых умений и качеств;

· Сформированность практических знаний об окружающем природном и социальном мире, обеспечивающем жизнедеятельность и самостоятельное функционирование ребенка в микро и макросреде.

Для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью предметное содержание предполагается другое, и планируемые результаты, в соответствие с целями, изложенными выше, другие. Ниже приводятся ориентиры предметного содержания для таких детей.

Окружающий мир

Интерес к учебным занятиям, выработка умения слушать учителя и выполнять его задания. Ребенок должен научиться работать в паре с учителем. Одна из важнейших задач – формирование безопасного поведения и взаимодействия в социуме.

Технология (ручной труд)

Предмет «Технология (ручной труд)» позволяет создать комфортные условия для игр с поделкой, с материалами, из которых создается изделие. В игре ребёнок учится исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять. Игра используется как механизм для более глубокого вхождения в суть задания. Она помогает ребенку воспринимать трудную работу как интересную и понятную. Через игру формируется желание создавать свою работу и бережное отношение к работам других, стимулируется развитие речевых процессов. Уроки технологии являются необходимыми для формирования и активизации навыков речевого общения, в процессе которого закрепляется и расширяется словарь, воспитывается умение понимать и употреблять слова и выражения, необходимые для общения, умение слушать и вступать в диалог, участвовать обсуждении и планировании предстоящей работы.

Учебный предмет «Формирование санитарно-гигиенических умений и самообслуживание» (коррекционная часть учебного плана). На первом этапе предусматривается формирование элементарных жизненно важных практических умений, владение которыми в то же время существенно сокращает потребность ребенка в оказании ему помощи в наиболее часто встречающихся бытовых ситуациях пользования туалетом, ухода за собой и предметами быта, раздевания и одевания. Этот этап соотносится с обучением в I—II классах.

Задачей второго этапа является обеспечение миниминизации помощи учащимся в рамках повседневного самообслуживания за счет закрепления ранее формировавшихся и формирования новых, относительно более сложных умений (чистка и подстригание ногтей, открывание картонных упаковок, чистка кожаной обуви, мытье овощей и фруктов и др.). Второй этап охватывает время обучения в III—IV классах. В отношении детей, испытывающих более глубокие затруднения в овладении самообслуживанием, содержание данного этапа реализуется частично. Овладение отдельными умениями (подстриганием ногтей, использованием дезодорантов, чисткой кожаной обуви с применением обувного крема и др.) может переноситься на более поздние сроки и осуществляться затем посредством индивидуальной работы.

Формирование некоторых умений (пользование туалетом, мытье под душем, в ванной, в бане и др.) на уроках или групповых занятиях малореально. Эти умения выделены в отдельной части программы. Ее содержание реализуется на всех годах обучения главным образом родителями.

Важнейшим условием реализации потенциальных возможностей учащихся в овладении самообслуживанием является согласованность обучающего воздействия учителя, родителей или лиц, их заменяющих.

Музыка

В процессе занятий у учащихся вырабатываются некоторые вокально-хоровые навыки, обеспечивающие правильность и выразительность пения. Дети учатся воспринимать музыку.

В коррекционных целях на уроках используются специально подобранные музыкальные произведения, доступные пониманию учащихся