Рол прородителей (бабушек и дедушек) в развитии личности ребёнка.

67. Основные потребности ребёнка в детско-родительски отношения. Способность превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования является, пожалуй, главной способностью человека, позволяя ему становиться и быть распорядителем, хозяином, автором собственной жизни.

Источником и ситуацией развития данной способности является общность взрослого и ребёнка. В норме взрослые обеспечивают ребенку презумпцию человечности - право и возможность стоять на человеческом пути развития, по мере взросления становиться действительным автором собственного развития (А.В. Шувалов, 2000).

Связанность с взрослым (не только с родителем) од­новременно таит для ребенка и цели­тельные силы, и болезнетворную опас­ность. Во взаимоотношениях ребёнка и значимого взрослого может быть выражена одна из двух следующих общих тенденций: атрибутом первой является взаимное понимание, принятие, доверие; вторая переживается как стойкое взаимное несогласие, разобщение и отчуждение.

Духовная близость с взрослым способствует здоровому, гармоничному развитию личности ребёнка: формированию определённого баланса между его собственными потребностями и требованиями окружающего общества, появлению предпосылок для ориентации личности на выполнение своей жизненной задачи (О.В. Хухлаева, 2001). «Организация воспитания связана с построением такой общественной практики, которая направляет развитие субъективного мира человека, содействуя осознанному принятию им общечеловеческих ценностей, инициативности и самостоятельности» (В.Г. Крысько, 2001).

По мнению выдающегося представителя психоаналитической школы Хайнца Когута (Kohut H.), существуют три основные потребности ребёнка, которые должны быть удовлетворены для здорового развития личности:

· потребность в «отражении» (быть принятым другим человеком, родителем);

· потребность быть похожим на других;

· потребность идеализировать (для ребенка важно знать, что хотя бы один из родителей является сильным и умным) (цит. по: (М. Кан, 1997)).

68.Понятие здоровой привязанности. Виды привязанности. В самом распространённом варианте «трудные» дети имеют такие особенности, как:

Неспособность вступать в здоровые взаимоотношения:

· не искренен, но умеет быть очаровательным, обаятельным;

· избегает зрительного контакта;

· расположен ко всем незнакомым людям;

· не умеет принимать любовь и отвечать на неё любовью (избегает проявлений ласки);

· требователен и навязчив;

· склонен часто задавать бессмысленные вопросы, говорить «ни о чём»;

· имеет мало друзей среди сверстников;

· обладает низкой самооценкой;

· явно или скрыто пытается постоянно контролировать жизнь семьи.

Демонстрация образцов поведения, характерных для детей более младшего возраста:

· трудности с установлением причинно-следственных связей;

· с трудом учится на ошибках;

· проблемы с учебой - отстает, не успевает;

· слабо контролирует импульсы и эмоции (особенно негативного свойства);

· проявляет детские страхи;

· имеет сложности речевого развития;

· странное поведение за едой или в кровати перед засыпанием.

Деструктивное поведение, направленное на себя, окружающих, предметы:

· ложь;

· воровство;

· жестокость по отношению к животным;

· тяга к огню, крови.

В своём комплексе эти тревожные проявления ребёнка как бы преследуют одну цель: держать взрослого на расстоянии и увековечить веру ребенка в то, что он не достоин любви. Очевидно, что источником недоверия ребёнка к окружающему миру, негативного восприятия им самого себя являются нарушения во взаимоотношениях со значимым взрослым, являвшимся основным опекуном ребёнка с младенческого возраста.

Согласно культурно-исторической концепции Л.С. Выготского развитие происходит в процессе интериоризации (от фр. inté riorisation — переход извне внутрь) культурно-исторического опыта и социальных отношений. Взрослый выступает для ребёнка в качестве носителя этого опыта и важнейшего источника развития, только в постоянном контакте с взрослым возможна интериоризация как основной механизм развития (В.К. Зарецкий, М.М. Гордон, 2000). Такой контакт основан на формирующейся у ребёнка потребности во взаимной привязанности, эмоциональной связи с заботящимся о нём взрослым.

Если этот процесс нарушен, у ребенка может не выработаться прочная база, необходимая для того, чтобы поддержать все составляющие здорового развития. Чаще всего это происходит, когда имеют место (особенно в течение первых двух лет жизни ребенка) следующие факторы:

1. Внезапное или болезненное разлучение с основным опекуном (по причине его смерти, болезни, госпитализации, перемещения ребенка).

2. Физическое, эмоциональное или сексуальное насилие.

3. Заброшенность (неудовлетворение физических или эмоциональных потребностей ребенка).

4. Болезнь или боль, которую не в состоянии смягчить опекун.

5. Частые переезды или перемещения.

6. Непостоянный или неправильный уход дома или в учреждении (удовлетворение только физических, но не эмоциональных потребностей).

7. Хроническая депрессия основного опекуна.

8. Неврологическая проблема ребенка, которая мешает его восприятию и влияет на его способности (например, вследствие употребления алкоголя или наркотиков матерью во время беременности).

⇐ Предыдущая11121314151617181920Следующая ⇒

Поделиться: