Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Дить к изучаемому материалу критически, понимать смысл и
содержание научных дискуссий и споров, вырабатывать свою собственную точку зрения. При этом из года в год отмечает% ся падение уровня подготовленности абитуриентов, а неудов% летворенность педагогов высшей школы сложившимся поло% жением тем острее, чем больше невозможность скорректиро% Вать его в условиях высшего учебного заведения. Таким образом, главные проблемы студентов в вузах во Многом есть не что иное, как прямое следствие трудностей, Коренящихся еще в начальной школе. Претензии педагогов высших учебных заведений затрагивают также и фундамен% тальные основы образования, закладываемые в школе, а не его частности. Приведенные выше примеры недостаточной подготовленности студентов прямо указывают на то, что самым слабым ее местом остается неспособность школы на% 20 учить школьников самостоятельно учиться, т. е. связаны с иг% Норированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, рече% Вые, регулятивные, общепознавательные, логические и др. Обращаясь к проблеме преемственности различных этапов образования в рамках общеобразовательной школы, следует заметить, что наиболее остро она стоит в двух клю% Чевых точках — в момент поступления детей в школу (при Переходе малышей из предшкольного звена в школьное) и в Период перехода учащихся из начальной школы в основную. Проблема преемственности возникает по нескольким при% чинам. Во_первых , это недостаточно плавное, даже скачкооб% Разное, изменение методов и содержания обучения, которое При переходе в основную, а затем в среднюю (полную) школу Приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся. Во_вторых , обучение на предшеству% Ющей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности Учащихся к успешному включению в учебную деятельность Нового, более сложного уровня. Исследования готовности детей к обучению в школе Показали, что она должна рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологи% Ческую готовность. Физическая готовность определяется состоянием здо% Ровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и ка% честв (зрительно%моторная координация), физической и умственной работоспособности. Психологическая готов_ ность включает в себя эмоционально%личностную, интеллек% туальную и коммуникативную готовность. В эмоционально_ Личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно%познавательная мотивация и формирова% ние самооценки. Наличие у ребенка мотивов учения являет% Ся одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мо% Тивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу Дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активнос% Ти. Интеллектуальная готовность предполагает развитие Образного мышления, воображения и творчества, а также основ словесно%логического мышления. Социальная готов_ ность определяется развитием мотивов и элементарных на% Выков общения со взрослыми и сверстниками. Как же обеспечивается сегодня психологическая готов% ность дошкольников к обучению в школе? Наиболее распро% Странены два подхода к проблеме преемственности на этом Возрастном этапе. Первый подход опирается на тактику Форсирования темпов детского развития . Он состоит в 21 простой и прямой подгонке социально%педагогических прио% ритетов дошкольного учреждения к требованиям и особен% Ностям школьного обучения. Второй подход основан на Тактике доразвития в начальной школе тех элементарных |
Последнее изменение этой страницы: 2019-06-19; Просмотров: 222; Нарушение авторского права страницы