Димой, для того чтобы разобраться и понять, что именно и

каким образом следует совершенствовать;

— формирование у учащегося умения сотрудничать с учи%

телем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии

дифференцированной оценки в учебной деятельности, вклю%

Чая умение проводить анализ причин неудач и выделять

Недостающие операции и условия, которые обеспечили бы

успешное выполнение учебной задачи;

— организация учебного сотрудничества учителя с учени%

Ком, основанного на взаимном уважении, принятии, доверии,

Эмпатии и признании индивидуальности каждого ребенка

(А.Г. Поварницына, 2001).

Перечисленные условия организации действия оценки

Должны быть конкретизированы для различных учебных

Предметов. В начале освоения нового учебного содержания

Критерии оценки должны быть представлены в развернутом и

Максимально дифференцированном виде, а по мере усвоения

Обобщены.

Примером дифференцированных критериев оценки по

предмету «Обучение грамоте и письму» в начальной школе мо%

гут служить: сохранение высоты букв и их элементов, сохра%

нение ширины букв и их элементов, соблюдение наклона, со%

Блюдение расстояний между словами, аккуратность выполнения

Работы, соответствие внесения исправлений принятым нормам.

Соблюдение каждого из этих критериев обозначается

квадратами разных цветов (например, красным, зеленым,

синим, черным) и представляется в таблицах, в которых от%

Дельно фиксируются результаты домашних, контрольных,

Классных письменных работ.

Другим способом представления оценок могут стать «графи%

Ки продвижения», которые позволяют детям отслеживать свой

Рост и определять задачи и направления дальнейшей работы.

Оценка успешности решения математических задач к за%

вершению начальной школы может быть основана на следу%

ющих критериях :

1. Адекватность преобразования текста задачи в графиче%

Скую модель с представлением условий задачи.

Адекватность оставления знаковой модели, в которой

Математическая формула должна соответствовать графической

Схеме.

83

Правильность вычислений.

Выполнение проверки результатов.

Критериями сформированности у учащегося произволь_

Ной регуляции своего поведения и деятельности выступают

следующие умения: выбирать средства для организации свое%

Го поведения; помнить и удерживать правило, инструкцию во

времени; планировать, контролировать и выполнять действие

По заданному образцу и правилу; предвосхищать результаты

Своих действий и возможные ошибки; начинать выполнение

действия и заканчивать его в требуемый временной момент;

Тормозить реакции, не имеющие отношения к цели.

В учебной деятельности выделяют следующие уровни сфор_

Мированности учебных действий (Г.В. Репкина, Е.В. Заика,

1993):

Отсутствие учебных действий как целостных «единиц»

Деятельности. Поведенческими индикаторами здесь являются

Выполнение учеником лишь отдельных операций, отсутствие

планирования и контроля; копирование действий учителя,

Подмена учебной задачи задачей буквального заучивания и

Воспроизведения.

2. Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учи%

Телем. Ученику необходимы разъяснения для установления

связи отдельных операций и условий задачи, самостоятельное

Выполнение действий возможно только по уже усвоенному

Алгоритму.

Неадекватный перенос учебных действий на новые

Виды задач.

4. Адекватный перенос учебных действий в сотрудничест%

ве с учителем. Выделенный 4%й уровень вполне достижим к

завершению начального образования. Что же касается 5%го и

6%го уровней (5%й — самостоятельное построение учебных це%

лей и 6%й — обобщение учебных действий на основе выявле%

Ния общих принципов построения новых способов действий

И выведение нового способа для каждой конкретной задачи),

⇐ Предыдущая39404142434445464748Следующая ⇒

Поделиться: